郭際

科技的革新改變了整個(gè)世界，翻開十年前的科技文章，我們甚至沒有預(yù)測到移動(dòng)科技正在改變著我們的生活以及教育和學(xué)習(xí)的模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進(jìn)步令我們隨時(shí)隨地獲取信息和溝通交流，并且讓個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為了可能。在未來的時(shí)間里，移動(dòng)學(xué)習(xí)有可能會(huì)呈現(xiàn)爆發(fā)性增長。美國信息研究機(jī)構(gòu)McKinsey在2013年發(fā)布的研究報(bào)告預(yù)測，移動(dòng)教育市場在2020年左右會(huì)達(dá)到700億美元的年產(chǎn)值（北美洲僅占160億美元的產(chǎn)值），亞太地區(qū)在未來數(shù)年內(nèi)會(huì)以54%的速度增長。即便市場分析公司對(duì)移動(dòng)教育市場的預(yù)測和教育本身并沒有直接聯(lián)系，這些數(shù)據(jù)也足以說明移動(dòng)學(xué)習(xí)有可能成為未來數(shù)年內(nèi)的主流。那么，移動(dòng)學(xué)習(xí)該如何定義？

移動(dòng)學(xué)習(xí)是什么

Donald Norman在20世紀(jì)提出了科技環(huán)境的質(zhì)量取決于設(shè)備和軟件（Affordance=device + software）的說法。他的這一說法得到了學(xué)術(shù)界的贊同，但是在科技飛速發(fā)展的今天，他的理論已經(jīng)不能有效解釋移動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)者們基于Norman的理論，提出了移動(dòng)科技環(huán)境的質(zhì)量由移動(dòng)性、設(shè)備、移動(dòng)端應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)四個(gè)部分組成：

Affordance = mobility + [device + software （Mobile Applications）] + Internet

簡寫為：A = m + [d + s（MA）] + i

在這個(gè)公式中，移動(dòng)性（Mobility）是基于使用者的需求。例如，學(xué)生需要使用電子詞典，雖然筆記本電腦中已經(jīng)具備了這些功能，學(xué)生不太可能隨時(shí)隨地使用筆記本電腦，但學(xué)生可以在手機(jī)或平板電腦上隨時(shí)隨地使用電子詞典。設(shè)備（Device）在最近20年內(nèi)有著翻天覆地的變化：20年前的大哥大和磚塊一樣，現(xiàn)在的智能手機(jī)無論在操作性（多點(diǎn)觸控）還是便攜性上，都能完全滿足學(xué)生的使用需求。在移動(dòng)科技發(fā)展迅猛的今天，我們的設(shè)備無論移動(dòng)性還是設(shè)備性能都能滿足使用者的需求。如果希望移動(dòng)設(shè)備成為真正可定制的學(xué)習(xí)設(shè)備，移動(dòng)端應(yīng)用（Mobile Applications）和互聯(lián)網(wǎng)（Internet）可以成為當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)中的核心。豐富的移動(dòng)端軟件讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為了可能，無論是學(xué)習(xí)、練習(xí)、測試、互動(dòng)，還是分享、輸出，我們基本都能找到合適的應(yīng)用。和電腦端應(yīng)用相比，移動(dòng)端應(yīng)用操作更加簡單：沒有復(fù)雜的菜單，沒有鍵盤組合鍵的困擾，沒有單擊雙擊的麻煩，在觸摸屏前只需要?jiǎng)觿?dòng)手指，就可以完成各種操作。對(duì)比交互式電子白板復(fù)雜的操作和iPad簡易的觸摸，學(xué)生和教師都可以在沒有任何操作基礎(chǔ)的情況下快速完成使用iPad的學(xué)習(xí)。根據(jù)TechEDGE中國子項(xiàng)目的調(diào)查，國內(nèi)的教師在多次交互式電子白板使用培訓(xùn)后，依舊不會(huì)使用的比比皆是。在移動(dòng)環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)的整合讓移動(dòng)學(xué)習(xí)變得更加現(xiàn)實(shí)。如果將筆記本電腦看成將資料和信息存儲(chǔ)在一個(gè)地方的設(shè)備，WiFi移動(dòng)設(shè)備則能將不同的資料和軟件應(yīng)用整合并且存儲(chǔ)，而帶有互聯(lián)網(wǎng)功能的移動(dòng)設(shè)備，包括了手機(jī)、帶有3/4G功能的平板電腦等設(shè)備，則允許使用者根據(jù)自身的需求篩選、定制信息。但在這個(gè)過程中，使用者還并不是學(xué)習(xí)者，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的整合僅僅為學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了更多的可能，允許使用者隨時(shí)隨地快速搜索目標(biāo)信息。從數(shù)學(xué)的角度來分析這個(gè)公式，任何一個(gè)部分的強(qiáng)化或弱化都會(huì)改變整體的結(jié)果。也就是說，我們需要注意所有的環(huán)節(jié)，而不僅僅是其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)。

讓我們用一個(gè)例子來說明移動(dòng)科技如何為我們帶來學(xué)習(xí)的可能。假如一個(gè)學(xué)生站在博物館里看到了一件他非常感興趣的藝術(shù)品，在藝術(shù)品的名字旁邊有一個(gè)二維碼，那么這個(gè)學(xué)生就可以通過手機(jī)掃描二維碼并在網(wǎng)絡(luò)中搜尋和藝術(shù)品相關(guān)的信息。在這個(gè)過程里，手機(jī)的相機(jī)、二維碼識(shí)別軟件、互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求完成了一次簡單的互動(dòng)?；?dòng)的結(jié)果可以使學(xué)生對(duì)藝術(shù)品有更深層次的了解，完成移動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步。從學(xué)生的行為我們也可以看到，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以將環(huán)境、行為、選擇和需求整合后創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

再次回到移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義問題中來，如果我們僅僅將移動(dòng)學(xué)習(xí)看成基于移動(dòng)設(shè)備的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，我們就忽略了移動(dòng)學(xué)習(xí)真正的核心。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning， 簡稱mLearning）在過去的20年內(nèi)有著完全不同的定義，但這些解釋大多基于四個(gè)不同的核心思想：教與學(xué)的方法、科技設(shè)備、環(huán)境和社會(huì)化互動(dòng)。學(xué)者Helen Crompton基于這些核心思想，在2013年重新給出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義：移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于個(gè)人電子設(shè)備，并在多種環(huán)境以及社會(huì)化和內(nèi)容互動(dòng)下的學(xué)習(xí)。

雖然目前的移動(dòng)科技環(huán)境可以定義為A=m+（d+s（MA））+i，隨著科技的不斷發(fā)展，未來科技的創(chuàng)新很可能繼續(xù)延展這個(gè)公式，增加移動(dòng)科技輔助學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和針對(duì)性。

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論

研究者們定義移動(dòng)學(xué)習(xí)不過數(shù)年時(shí)間，移動(dòng)學(xué)習(xí)也還是一種相對(duì)年輕的學(xué)習(xí)方式，所以目前對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究并不完善。由于目前缺乏移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的定量研究，主流學(xué)術(shù)界認(rèn)為活動(dòng)理論（Activity Theory）和修正后的對(duì)話框架（Laurillards Conversational Framework）可以支持移動(dòng)學(xué)習(xí)。

活動(dòng)理論主要從文化背景和技能方面研究個(gè)人的意識(shí)能力?；顒?dòng)理論主要包含了四個(gè)主要定義：首先，個(gè)人作為現(xiàn)實(shí)中的一份子，從廣義上來說是一個(gè)客觀目標(biāo)。其次，內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)是有關(guān)聯(lián)的。內(nèi)部活動(dòng)沒有外部活動(dòng)的配合是很難分析的，并且內(nèi)化是外部活動(dòng)的一種轉(zhuǎn)化。外化則是內(nèi)部活動(dòng)向外部活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，如果內(nèi)化活動(dòng)需要延伸，外化就一定存在。再次，活動(dòng)理論認(rèn)為工具調(diào)節(jié)了人類活動(dòng)。工具在人類活動(dòng)的發(fā)展中不斷創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化，并且工具會(huì)和特定的文化（發(fā)展歷史）相關(guān)聯(lián)。所以，使用工具的過程可以看作一種社會(huì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和積累。最后，在活動(dòng)理論中，發(fā)展不僅僅是目標(biāo)，更是一種研究方法。研究者通過研究對(duì)象的發(fā)展來確定一些活動(dòng)是否有價(jià)值。

Laurillard在2002年測試了對(duì)話框架，試著解釋了基于數(shù)字媒體的學(xué)習(xí)。她的框架中包括了四個(gè)重要環(huán)節(jié)：教師的概念、教師設(shè)定的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的概念以及學(xué)生和學(xué)習(xí)相關(guān)的特殊行為。教師和學(xué)生互相傳遞想法，但教師傳遞理論給學(xué)生，而學(xué)生則向教師提問。學(xué)生的概念和特殊行為之間的溝通則是基于理論的行為設(shè)定和基于經(jīng)驗(yàn)的反饋。學(xué)生的特殊行為、傳遞行為和修正行為給教師設(shè)定學(xué)習(xí)環(huán)境，并且得到基于目標(biāo)的反饋。教師則利用學(xué)生的行為反饋修正學(xué)習(xí)環(huán)境，并且設(shè)定學(xué)習(xí)活動(dòng)。她強(qiáng)調(diào)了所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該包含四種活動(dòng)：討論、適應(yīng)、互動(dòng)和反饋。

除了活動(dòng)理論和對(duì)話框架外，關(guān)聯(lián)理論（Connectivism）也可以作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充。Siemens認(rèn)為，新的科技時(shí)代中知識(shí)的習(xí)得不再是一個(gè)線性過程，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的核心是學(xué)習(xí)者而不再是教師或?qū)W校。而科技可以將學(xué)生相互關(guān)聯(lián)，管理充斥著信息的環(huán)境并創(chuàng)造新的知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是死記硬背，相反，有效的定位和過濾性信息變得更為重要。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)信息和資源的能力非常重要。由于移動(dòng)設(shè)備的幫助，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)。

總結(jié)可以用在移動(dòng)學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)理論可以發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅是移動(dòng)設(shè)備和學(xué)習(xí)者之間的整合，還為學(xué)習(xí)者提供了充足的信息環(huán)境和互動(dòng)空間，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者內(nèi)部的變化和外部變化之間的聯(lián)系。為了確保學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)利用這些信息環(huán)境和互動(dòng)空間——這也就使教師在學(xué)習(xí)過程中的位置發(fā)生了改變。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)并不是將所有的信息電子化，而是優(yōu)化了過去的學(xué)習(xí)和評(píng)估流程，用更加科學(xué)、高效、方便和個(gè)性化的方式輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式主要包括了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)信息化輸出、參與和學(xué)習(xí)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和外界輔助六個(gè)部分（圖1）。

圖1

1. 書籍和課程的電子版

Aptaraz在2011年對(duì)全世界范圍內(nèi)的1350家出版商進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了84%的出版商已經(jīng)推出了電子版讀物，而Kindle作為移動(dòng)式電子閱讀器令學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀和反饋。即便是一些老式的紙質(zhì)出版物，我們也不再需要掃描，只需要借助手機(jī)或平板電腦上的攝像頭對(duì)紙張進(jìn)行拍攝即可轉(zhuǎn)化為PDF，然后導(dǎo)入筆記軟件中就可以進(jìn)行標(biāo)注。圖2和圖3分別使用了兩款iPad平臺(tái)的應(yīng)用。使用軟件應(yīng)用拍攝后的紙質(zhì)書籍經(jīng)過圖像處理（只需要用手指點(diǎn)一個(gè)圖標(biāo)）即可變成類似掃描儀的文件效果。應(yīng)用中內(nèi)建的編輯功能可以把掃描的多頁內(nèi)容轉(zhuǎn)化為PDF文件，經(jīng)由電子郵件或云空間導(dǎo)出。與教師和學(xué)生使用掃描儀相比較，使用iPad上的軟件應(yīng)用更為方便、簡單，且不需要有任何的操作技術(shù)——只要“指指點(diǎn)點(diǎn)”就能完成掃描和輸出。目前，主流移動(dòng)設(shè)備都內(nèi)建高清攝像頭，拍攝效果雖然不如掃描的效果好，但能滿足大部分的使用要求。圖3使用的軟件是一款在美國非常常見的課堂筆記軟件，可以在筆記上錄音和輸入信息，同時(shí)該軟件也具備馬克筆和畫筆功能，更可以直接訪問網(wǎng)絡(luò)、相冊(cè)、云空間等導(dǎo)入信息。在國內(nèi)的課堂中，這種筆記應(yīng)用可以廣泛應(yīng)用于試卷分析、課堂筆記記錄、重點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)習(xí)備考等方面。

除此之外，Kindle電紙書的功能也非常強(qiáng)大。不但提供閱讀功能，還可以共享彼此的讀書筆記和心得。學(xué)習(xí)英語時(shí)，內(nèi)建的詞典允許學(xué)生點(diǎn)擊單詞獲得詞語的解釋。不但節(jié)約了查字典的時(shí)間，更可以標(biāo)注生詞作為復(fù)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)。

圖2 圖3

2. 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和授權(quán)工具

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System）常用于管理和控制與學(xué)習(xí)相關(guān)的一切過程。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)不僅僅可以上傳課程資料、管理班級(jí)、評(píng)估個(gè)人或小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、追蹤個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，更可以在宏觀上管控整個(gè)班級(jí)、年級(jí)甚至學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)通過授權(quán)學(xué)生登錄相關(guān)的課程和信息，保證每位學(xué)生都可以享受到平等的教育資源。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的使用可以幫助他們完成互動(dòng)、提問、管理學(xué)習(xí)資料，他們也可以通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)了解自己、分析自己的技能、追蹤自己的成長并且獲得相關(guān)的報(bào)告。在美國，Blackboard Learn就是一個(gè)很常用的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，并且提供了網(wǎng)頁版和移動(dòng)應(yīng)用，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄系統(tǒng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 基于游戲和模擬器的學(xué)習(xí)工具

游戲和模擬器對(duì)于學(xué)生的吸引是毋庸置疑的。美國學(xué)者Amanda Lenhart等在2008年進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于12歲～17歲學(xué)生及其家長的調(diào)查。調(diào)查顯示，97%的學(xué)生玩過游戲，50%的學(xué)生昨天剛剛玩過，39%的男生和22%的女生每天都玩，34%的男生和18%的女生每天玩游戲超過2小時(shí)。這一數(shù)據(jù)意味著未來游戲可以在學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大作用。不過，這份調(diào)查報(bào)告由于年代久遠(yuǎn)并不能代表現(xiàn)在的情況：在2008年，智能手機(jī)不普及，更沒有平板電腦，所以當(dāng)前12歲～17歲學(xué)生玩游戲的比例和每天花費(fèi)在游戲上的時(shí)間應(yīng)該高得多。并且由于安卓系統(tǒng)的出現(xiàn)，很多高質(zhì)量收費(fèi)游戲不再有版權(quán)限制，使得一些沒有消費(fèi)能力的學(xué)生也可以玩到各種優(yōu)質(zhì)游戲，在某種程度上也提高了游戲?qū)W(xué)生生活的影響。如果我們可以將游戲運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生可以在快樂中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的效果也就可以獲得提升。在未來的十年內(nèi)，游戲化學(xué)習(xí)很可能成為對(duì)現(xiàn)有學(xué)生狀態(tài)造成重大影響的全新學(xué)習(xí)方式，但目前各種問題還沒有得到解決，在此我們不加贅述。

4. 互動(dòng)合作工具

互動(dòng)合作是移動(dòng)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。雖然在課堂或電腦上也能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)合作，但移動(dòng)設(shè)備可以允許學(xué)生在大群組中使用多種方式創(chuàng)造、分享和討論相關(guān)信息，并且保證信息傳遞的及時(shí)性?；ブ献鞴ぞ叱３：蛯W(xué)習(xí)管理系統(tǒng)綁定在一起，幫助教師、學(xué)生和家長保持即時(shí)溝通，了解學(xué)生的需求。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師、學(xué)生和家長的互動(dòng)合作可以有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

5. 適應(yīng)性評(píng)估工具

通過移動(dòng)設(shè)備，教師、家長和學(xué)校管理者都可以即時(shí)獲取和學(xué)生相關(guān)的評(píng)估數(shù)據(jù)。由于移動(dòng)設(shè)備可以追蹤學(xué)生每一秒鐘的行為，教師、家長和學(xué)校管理者可以立刻了解學(xué)生在課堂中的進(jìn)展和即時(shí)需求，并為學(xué)生提供最合適的幫助和資源。

6. 備考支持

在國內(nèi)，學(xué)生在16年的學(xué)習(xí)生涯中（假設(shè)一個(gè)學(xué)生只完成四年制本科學(xué)習(xí)）需要經(jīng)歷無數(shù)次考試，那么備考支持也就成了移動(dòng)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。和國外不同，國內(nèi)的考試沒有量化的難度標(biāo)準(zhǔn)，通過教師的備考指導(dǎo)多是基于經(jīng)驗(yàn)，顯然不夠科學(xué)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過備考軟件對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行模擬考試，分析、評(píng)估并對(duì)比區(qū)域內(nèi)的同年級(jí)學(xué)生。并且，移動(dòng)設(shè)備還可以連接云服務(wù)，對(duì)自己做對(duì)或做錯(cuò)的題目進(jìn)行分析，同時(shí)接受針對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)的定制幫助和再測試，節(jié)約時(shí)間和精力。

7. 遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和作業(yè)幫助

遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和作業(yè)幫助在韓國和日本非常風(fēng)靡。由于移動(dòng)設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)的速度和質(zhì)量都非常高，學(xué)生可以通過視頻、音頻、圖片等方式和輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通。在國內(nèi)由于網(wǎng)絡(luò)的限制，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和作業(yè)幫助存在一定困難，但高速家用互聯(lián)網(wǎng)和WiFi路由器的普及在一定程度上彌補(bǔ)了這些問題。學(xué)生可以使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行互助輔導(dǎo)和作業(yè)幫助，也可以預(yù)約收費(fèi)家教，方式靈活且沒有技術(shù)限制（學(xué)生不需要學(xué)習(xí)任何復(fù)雜操作，很多時(shí)候只要會(huì)使用手機(jī)照相、攝像功能即可）。

8. 移動(dòng)學(xué)習(xí)的4C

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于個(gè)人電子設(shè)備，并在多種環(huán)境以及社會(huì)化和內(nèi)容互動(dòng)下的學(xué)習(xí)，我們可以看到研究者在定義移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)化互動(dòng)和內(nèi)容兩個(gè)方面。于是，Quinn基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義，提出了四個(gè)C，即Communicate （溝通）， Content （內(nèi)容），Compute （計(jì)算）和Capture（捕獲）。也就是說，移動(dòng)學(xué)習(xí)包含了內(nèi)容的利用、移動(dòng)設(shè)備計(jì)算能力的高低、利用設(shè)備和其他人進(jìn)行溝通的能力以及捕獲自身的環(huán)境，如視頻、音頻、地址、時(shí)間等數(shù)據(jù)。Quinn在后來又加入了第五個(gè)C，Combination（組合）。組合是一個(gè)復(fù)雜的概念，Quinn將其解釋為如何把前4個(gè)C所帶來的信息轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

更多精彩內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注2014年第4期本欄目《教學(xué)革命：移動(dòng)學(xué)習(xí)的力量及其在國內(nèi)發(fā)展的瓶頸——移動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)革命（下）》

基金項(xiàng)目：TechEDGE是Technology EDGE的簡寫（數(shù)字和全球化環(huán)境下的教育）。該項(xiàng)目是由州中學(xué)教育顧問委員會(huì)提供資金支持，內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校與Concordia 大學(xué)合作，旨在研究學(xué)區(qū)如何能夠提供相應(yīng)的教師教育。現(xiàn)在這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)入中國，希望能和當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)項(xiàng)目一起，研究如何將21世紀(jì)要求的科技能力融入中小學(xué)教師的教學(xué)當(dāng)中。在這個(gè)信息化的時(shí)代，我們希望找到適合我們學(xué)生的科技技能，能讓他們適應(yīng)世界的全球化、數(shù)字化。

（作者單位：美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校教育和人類研究學(xué)院）

Strategy analytics在2011年研究了2009年至2011年蘋果、安卓、黑莓和Windows移動(dòng)平臺(tái)軟件應(yīng)用的下載。在付費(fèi)軟件中，教育類軟件的下載總量排名第七，前六位分別是商業(yè)、健康、音樂、社交網(wǎng)絡(luò)、書籍和娛樂。在免費(fèi)軟件中，教育類軟件排名第三，前兩名為新聞和旅行。

在基礎(chǔ)教育和高等教育中的移動(dòng)學(xué)習(xí)是有所區(qū)別的，這是由于學(xué)生的行為和位置造成的。在高等教育中，移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要目的是減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，更注重減少地點(diǎn)、時(shí)間和方式方法因素所帶來的影響。移動(dòng)學(xué)習(xí)主要為大學(xué)生打開一扇門，讓大學(xué)生可以自由探索。而在基礎(chǔ)教育中，移動(dòng)學(xué)習(xí)則更多作為課堂教育的一種補(bǔ)充。