朱金蘭

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210023)

0 引言

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中規(guī)定了高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo);以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn);以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。教育部這一文件為高等職業(yè)教育指明了培養(yǎng)目標(biāo)，也指明了高職人才應(yīng)具有的職業(yè)能力，包括作為職業(yè)核心能力重要組成部分的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，高職應(yīng)開(kāi)展行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段、考核與評(píng)價(jià)等都與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育相銜接，以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位工作的性質(zhì)及對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等分項(xiàng)能力的具體需求，使他們能在日?；顒?dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)，并解決實(shí)際工作中所遇到的具體問(wèn)題。

1 高職實(shí)施行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必要性分析

1)英語(yǔ)應(yīng)用能力在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。從國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)看，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育已從單純滿足職業(yè)技能的培養(yǎng)走向培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心能力。其中，英語(yǔ)應(yīng)用能力為其職業(yè)核心能力的重要組成部分。產(chǎn)業(yè)界越來(lái)越需要員工能在實(shí)際崗位工作中運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決一些具體問(wèn)題，需要用英語(yǔ)與外國(guó)技術(shù)人員進(jìn)行溝通與交流，需要運(yùn)用英語(yǔ)翻譯與閱讀相關(guān)技術(shù)或產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，在對(duì)外貿(mào)易中更需要用英語(yǔ)來(lái)洽談業(yè)務(wù)。所以，很多企業(yè)對(duì)員工英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高的要求。英語(yǔ)應(yīng)用能力更是一些合資企業(yè)、外資企業(yè)或跨國(guó)公司招聘人才的必要條件。因此，英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高在高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中起著極其重要的支撐作用。

2)高職畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀。我國(guó)目前高職英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)滯后，不能較好地滿足產(chǎn)業(yè)界對(duì)人才的要求，高職公共英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力較差，造成教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。主要存在以下幾方面的問(wèn)題:①只會(huì)應(yīng)試，不會(huì)實(shí)際應(yīng)用。即使很多同學(xué)已通過(guò)高校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)(A級(jí)、B級(jí))考試，甚至有些同學(xué)已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。但他們當(dāng)中大多數(shù)人還是聽(tīng)不懂一些較淺顯的業(yè)務(wù)材料或?qū)嶋H工作交流中的英語(yǔ);或不能正確、流暢地表達(dá)自己的思想;或不會(huì)寫(xiě)英文求職信、投訴信和產(chǎn)品介紹等。②用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的英語(yǔ)水平及應(yīng)用能力評(píng)價(jià)不高［1］。③只會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯普通題材話題，對(duì)于行業(yè)崗位中的英語(yǔ)應(yīng)用，表現(xiàn)出能力不濟(jì)。所以，加強(qiáng)高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，已經(jīng)成為新形勢(shì)下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇。

3)高職英語(yǔ)教學(xué)的定位。高職的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”。高職英語(yǔ)教學(xué)是高職教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的具有綜合職業(yè)能力的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的，是各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中不可或缺的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程。教育部高等學(xué)校英語(yǔ)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2009年頒發(fā)的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行稿)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》)提出，高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段?！兑蟆愤€指出，教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式;應(yīng)充分利用多媒體等技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí);要將營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和組織豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)經(jīng)?；?、制度化，使之真正成為英語(yǔ)教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，并作為教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)內(nèi)容。

2 行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施路徑

1)以CBI理念為指導(dǎo)，力求教學(xué)內(nèi)容真實(shí)、自然與豐富。以語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)的CBI(Content-based Instruction基于內(nèi)容的教學(xué))教學(xué)理念始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St.Lambert的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班(Immersion Programme)，是將外語(yǔ)學(xué)習(xí)與某學(xué)科內(nèi)容或主題內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的一種有效教學(xué)途徑。美國(guó)、日本等國(guó)的外語(yǔ)教育者也相繼進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐探索，并取得了成功。CBI教學(xué)使得學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，把英語(yǔ)作為工具來(lái)探索未知知識(shí)，解決崗位工作中的實(shí)際問(wèn)題，使得英語(yǔ)應(yīng)用能力在不斷運(yùn)用中得到自然發(fā)展。CBI教學(xué)中學(xué)習(xí)效果的取得是由于學(xué)生將注意力主要集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上而非學(xué)習(xí)形式上［2］。并且，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及需求密切相關(guān)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增加，語(yǔ)言習(xí)得會(huì)更有效果［3］。

行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料是工作、生活及學(xué)習(xí)中的真實(shí)、自然的情境或任務(wù)。應(yīng)建設(shè)融紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等為一體的立體化教材，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)具體專(zhuān)業(yè)和未來(lái)崗位工作特點(diǎn)精心選取教學(xué)材料。教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定與學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位工作需求、能力發(fā)展傾向和個(gè)性化需要相一致。教學(xué)內(nèi)容以每一個(gè)典型任務(wù)的真實(shí)工作過(guò)程為主線，以任務(wù)中的真實(shí)交際內(nèi)容為載體，以行業(yè)、企業(yè)實(shí)際工作中常見(jiàn)的真實(shí)案例為素材，包括職場(chǎng)電話交談、商務(wù)洽談、公司對(duì)外宣傳資料、工作文書(shū)等職場(chǎng)工作任務(wù)內(nèi)容，并能夠涵蓋相關(guān)行業(yè)日常工作的典型任務(wù)。把真實(shí)的語(yǔ)言材料和訓(xùn)練帶入課堂，學(xué)生在未來(lái)工作中才能夠?qū)W以致用。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的各種語(yǔ)言訓(xùn)練形式，提供職業(yè)活動(dòng)真實(shí)的交際環(huán)境，確保學(xué)生作為真實(shí)的交際對(duì)象運(yùn)用實(shí)際工作中常用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并獲得實(shí)用的業(yè)務(wù)知識(shí)和綜合職業(yè)能力，突出英語(yǔ)語(yǔ)言在職業(yè)工作環(huán)境下的應(yīng)用能力訓(xùn)練。這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實(shí)際運(yùn)用相吻合，激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和主動(dòng)探究能力。與此同時(shí)，學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力也在實(shí)際、具體的運(yùn)用中得到了更好的發(fā)展。

2)采用任務(wù)教學(xué)模式，教、學(xué)、做合一。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching)20世紀(jì)50年代就已運(yùn)用于職業(yè)教育。20世紀(jì)80年代以來(lái)，眾多外語(yǔ)教育研究者分別從理論和實(shí)踐層面不斷研究并將其進(jìn)行了豐富和發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法既強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)為了運(yùn)用而學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)以交際為目的;強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力［4］。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在某個(gè)行業(yè)中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力，注重的是培養(yǎng)學(xué)生在某行業(yè)中的語(yǔ)言交流能力和運(yùn)用能力。在這種能力的形成和發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐步形成和發(fā)展，并進(jìn)一步對(duì)學(xué)生將來(lái)在工作中的能力拓展起到積極的促進(jìn)作用［5］?？梢?jiàn)，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)與目標(biāo)和任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)與目標(biāo)極其吻合，在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，積極探索有效的基于工作過(guò)程的、融“教、學(xué)、做”為一體的任務(wù)型教學(xué)模式，可以更好地實(shí)現(xiàn)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

根據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架，即任務(wù)前 (pre-task)、任務(wù)環(huán) (taskcycle)和任務(wù)后(post-task)［6］，筆者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)習(xí)有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)行業(yè)、企業(yè)崗位實(shí)踐技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)塊與任務(wù)鏈學(xué)習(xí)模式，并采用了“感性學(xué)習(xí)——實(shí)踐經(jīng)歷——成果展示——任務(wù)評(píng)價(jià)”四步教學(xué)模式。在感性學(xué)習(xí)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與了解要完成的任務(wù)以及必備的相關(guān)背景知識(shí)，包括行業(yè)工作背景知識(shí)及英語(yǔ)文化背景知識(shí)。尤其對(duì)于綜合復(fù)雜的鏈環(huán)任務(wù)，教師幫助學(xué)生分析各個(gè)任務(wù)環(huán)的任務(wù)性質(zhì)與特征。在這個(gè)階段的任務(wù)學(xué)習(xí)與完成中，學(xué)生既需要在實(shí)體課堂上學(xué)習(xí)，也需要在課外借助網(wǎng)絡(luò)、查閱圖書(shū)、走訪專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)課教師，進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生共同探討任務(wù)背景知識(shí)和完成任務(wù)的工作程序。在實(shí)踐經(jīng)歷階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)討論并相對(duì)獨(dú)立地統(tǒng)籌、計(jì)劃、安排、分工與準(zhǔn)備實(shí)施各自的任務(wù)活動(dòng)，教師要最大限度地激勵(lì)學(xué)生積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性與多樣性的發(fā)揮，允許學(xué)生適當(dāng)添加一些渲染氣氛的情節(jié)。根據(jù)工作任務(wù)的性質(zhì)獨(dú)立或合作模擬和操作與執(zhí)行具體的工作任務(wù)，體驗(yàn)用英語(yǔ)完成工作任務(wù)的過(guò)程。在成果展示階段，學(xué)生運(yùn)用錄音、攝像、PPT制作、圖文海報(bào)制作、WORD文本或EXCEL表格形式等向老師和同學(xué)展示自己任務(wù)完成情況，使得學(xué)生獲得滿足感與成就感。成果展示可以在實(shí)體課堂中進(jìn)行，也可在行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站或博客中進(jìn)行;可以在本班進(jìn)行，也可在不同班級(jí)交互進(jìn)行，可使學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短;還可舉行階段性行業(yè)英語(yǔ)任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)競(jìng)賽與評(píng)比。對(duì)于鏈環(huán)任務(wù)，學(xué)生可把鏈環(huán)任務(wù)制作成職場(chǎng)工作情景劇，并用DVD播放鏈環(huán)任務(wù)完成的全過(guò)程，同時(shí)向老師和同學(xué)展示自己任務(wù)完成情況。教師可選取一些典型的較好的或較差的作品在實(shí)體課堂進(jìn)行展示，讓師生進(jìn)行集中討論與點(diǎn)評(píng)，對(duì)一些運(yùn)用不妥的語(yǔ)言形式進(jìn)行完善與修改。在任務(wù)評(píng)價(jià)階段，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)價(jià)和競(jìng)賽評(píng)比相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，定期舉行模塊任務(wù)競(jìng)賽評(píng)比與職場(chǎng)工作情景劇競(jìng)賽評(píng)比，使得老師和學(xué)生共同對(duì)任務(wù)完成及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)與優(yōu)化的具體意見(jiàn)與建議。

3)加強(qiáng)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)化轉(zhuǎn)型。一直以來(lái)，高職院校公共英語(yǔ)課教師多是外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、翻譯或英語(yǔ)教育畢業(yè)而走上教壇的，從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷使得多數(shù)公共英語(yǔ)課教師的教學(xué)與產(chǎn)業(yè)社會(huì)的需求脫節(jié)、與學(xué)生們未來(lái)所從事的專(zhuān)業(yè)工作脫節(jié)。實(shí)踐證明，單純的語(yǔ)言類(lèi)教師由于缺乏行業(yè)、專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，缺乏公司、企業(yè)實(shí)習(xí)和鍛煉的實(shí)踐，缺乏職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)技能，已經(jīng)不能滿足高職教育改革對(duì)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需要，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需要培養(yǎng)大量的“雙師型”教師。對(duì)于一直從事公共基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，從基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)順利地轉(zhuǎn)型從事行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)［7］。因?yàn)?，要從事行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，教師不僅需要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和過(guò)硬的教學(xué)能力，還應(yīng)該通曉相關(guān)行業(yè)的工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

因此，可實(shí)施“行業(yè)+英語(yǔ)”的模式，通過(guò)校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)與進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)與進(jìn)修相結(jié)合的形式推動(dòng)公共英語(yǔ)課教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使得教師對(duì)所任教的相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，提高教師的整體素質(zhì)，以適應(yīng)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的要求。如定期組織關(guān)于行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)題講座、優(yōu)課觀摩研討、網(wǎng)絡(luò)資源共享或說(shuō)課等教研活動(dòng);聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)管理者和專(zhuān)家作為客座教師來(lái)校講學(xué)，介紹行業(yè)、企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，營(yíng)造專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍;鼓勵(lì)并組織教師參加教育部組織的校外網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)或去其它高校進(jìn)行進(jìn)修;要求新引進(jìn)的教師必須有一至二年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，或者在其走上講臺(tái)前要求其去學(xué)校安排的企業(yè)見(jiàn)習(xí)一段時(shí)間，以熟悉行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)環(huán)境和工作流程。原有英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校的學(xué)科特色和發(fā)展方向，選擇另外一門(mén)專(zhuān)業(yè)(行業(yè))作為自己進(jìn)修的內(nèi)容，學(xué)校建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在崗進(jìn)修。比如，學(xué)習(xí)軟件和信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程、汽車(chē)、機(jī)械、電氣、藝術(shù)設(shè)計(jì)、物流知識(shí)等。為使行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)社會(huì)實(shí)際工作需要相銜接，鼓勵(lì)教師定期深入企業(yè)，進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，索取最新的市場(chǎng)信息。

另外，在公共英語(yǔ)課教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，公共英語(yǔ)課教師之間、公共英語(yǔ)課教師與專(zhuān)業(yè)課教師之間及教師與學(xué)生之間的合作、交流、討論與學(xué)習(xí)應(yīng)該是常態(tài)。這樣，才能科學(xué)高效地利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源、共享教學(xué)實(shí)踐成果，提高教師的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教與學(xué)合作互動(dòng)能力，并發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性，拓展教師的知識(shí)面，取長(zhǎng)補(bǔ)短，重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，提升“雙師”素養(yǎng)［8］。

3 結(jié)束語(yǔ)

為更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確定位，努力實(shí)施行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。實(shí)踐證明，以CBI理念為指導(dǎo)，力求教學(xué)內(nèi)容真實(shí)、自然與豐富;采用任務(wù)教學(xué)模式，確保教、學(xué)、做合一;同時(shí)，加強(qiáng)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與再教育，提升“雙師”素養(yǎng)的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施途徑是科學(xué)有效的。但是，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是新生事物，高職院校還需要對(duì)教材建設(shè)、教學(xué)模式的運(yùn)用及教師培訓(xùn)等方面的實(shí)際問(wèn)題和困難進(jìn)行進(jìn)一步的研究與摸索，使得行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更加趨于完善。同時(shí)，高職院校也需要努力探索如何使學(xué)生掌握有效的行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

［1］ 江潔.基于職業(yè)英語(yǔ)能力實(shí)證調(diào)查的高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系重構(gòu)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011(11):56-60.

［2］ Stryker＆ Leaver.Content-Based Instruction in Foreign Language Education［M］.Washington:Georgetown University Press，1997:13-78.

［3］ Kasper，L.(ed.)Content-based College ESL Instruction［M］.Mahwah，NJ:Lawrence Erlbaum Associates，2000:46-106.

［4］ Lambert＆ Tucker.Bilingual Education of Children:the Lambert Experiment［M］.Rowley，M A:Newbury House，1972:50-109.

［5］ Numan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge University Press，1989:28-89.

［6］ Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford:OUP，1998:120-206.

［7］ Willis，J.A Framework for Task-based Learning［M］.Harlow:Longman，1996:20-61.

［8］ 周燕.高校英語(yǔ)教師發(fā)展需求調(diào)查與研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005(5):206-210.