于海洪，馬淑杰，宋北荒

（1.長江師范學院 教務(wù)處，重慶 408100；2.長春市第五十八中學，吉林 長春 133126；3.黑龍江省八五二農(nóng)場中學，黑龍江 寶清 155625）

一、問題提出

按照國際通用的美國國際科學素養(yǎng)促進協(xié)會主任米勒（Miler）教授的科學素養(yǎng)三維模型進行測算，2003年中國科協(xié)進行的第五次科學素養(yǎng)調(diào)查，我國公眾的科學素養(yǎng)水平達到1.98%，比2001年的1.4%增長了約0.6個百分點。但是1989年加拿大公眾科學素養(yǎng)已經(jīng)達到4%；1992年歐盟公眾科學素養(yǎng)水平已經(jīng)達到5%；2000年美國公眾達到基本科學素養(yǎng)水平的比例為17%。2010年我國具備科學素養(yǎng)的公民比例達到3.27%，而2007年美國具有科學素養(yǎng)的公民比例就已經(jīng)高達25%[1]。

為什么我們國家公眾的科學素養(yǎng)水平這么低？從調(diào)查研究結(jié)論看，問題是多方面的。國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三大維度：對于科學知識的了解程度；對科學的研究過程和方法了解程度；科學技術(shù)對社會、個人所產(chǎn)生的影響的了解程度。只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養(yǎng)的公民，目前各國在測度本國公眾科學素養(yǎng)時普遍采用這個標準。而我們傳統(tǒng)的教育往往是以知識教育為主，忽視了“科學技術(shù)對社會、個人所產(chǎn)生的影響”分析，缺少科學＋技術(shù)＋社會教育，即STS教育。

雖然科學素養(yǎng)的缺乏原因是多方面的，但是最主要的是抓科學素養(yǎng)教育偏晚，理應(yīng)在小學階段就應(yīng)該進行系統(tǒng)的科學素養(yǎng)教育，但在我國相當長一段時間里沒有開展?？上驳氖堑诎舜握n程改革以來，在小學階段開展了科學素養(yǎng)教育，但是小學階段科學教育的不足還是很明顯的。在現(xiàn)實的小學階段教學過程中，科學方法教育、科學精神教育、科學文化教育嚴重缺乏；科學課程教師往往都是“代課教師”，誰的工作量不足誰就上點科學課程，任課教師還不認真?zhèn)湔n，“照本宣科”現(xiàn)象嚴重；開展的科學教育幾乎是“知識教育”，教師教學方法陳舊，教學內(nèi)容過分注重“固定的知識點”；教師教育與學生學習科學途徑狹窄。

事實上，學生學習科學，不僅僅是獲取信息、接受知識，更重要的是能運用一定的科學方法去自行探究科學，探索大自然的奧秘，并讓他們在科學探索的過程中，更好地掌握獲取知識的方法和能力，來解決生產(chǎn)生活中的一些具體問題。特別強調(diào)的是，小學科學教育在價值取向上與大學科學教育或?qū)I(yè)教育有所不同，它不是著眼于培養(yǎng)科學家或某一領(lǐng)域的專門人才，而是把提升以科學知識、科學精神、科學方法為內(nèi)核的科學素養(yǎng)作為其價值定位。培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是全面實施素質(zhì)教育的要求，是滿足時代和社會發(fā)展、科學技術(shù)進步對未來人才素質(zhì)的現(xiàn)實需要。

當然，積累科學知識是提升科學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，而課堂教學又是積累科學知識的主陣地。但學生的大腦不是一座知識倉庫，把學生的思維限制在老師設(shè)定的書本知識框框內(nèi)是培養(yǎng)不出具有科學素養(yǎng)的人才。因此，開展“小學階段如何進行科學素養(yǎng)教育”的研究，不僅是關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革問題，也關(guān)系到國民科學素養(yǎng)提升問題。

二、提升小學生科學素養(yǎng)路徑分析

關(guān)于如何提高科學素養(yǎng)教育，不同的學科視角有不同的路徑選擇，有的倡導(dǎo)推廣STS文化，提出HPS教育。HPS教育是國際科學教育改革的新理念其中，H代表歷史（History）、P代表哲學（Philosophy）、S代表科學（Science），HPS最早是“科學史與科學哲學”（History and Philosophy of Science）這一共存體的英文縮寫，也可以說是科學史（History of Science）和科學哲學（Philosophy of Science）的簡稱。在“科學為大眾”（Science for All Public）的年代，HPS教育的意義不在于培養(yǎng)更多科學家，而是要培養(yǎng)更多擁有正確科學知識觀并具備一定科學素養(yǎng)的公眾，這彰顯了HPS教育的社會功能：讓公眾理解科學。舉世聞名的英國皇家學會報告《公眾理解科學》指出，公眾對科學的理解至少包括三個方面：第一是公眾對科學知識的理解；第二是公眾對科學方法或研究方式的理解；第三是公眾對科學推動社會進步作用的理解。HPS教育正是從科學史、科學哲學和科學社會學3個層面幫助公眾理解科學及其相關(guān)知識，或者說揭示科學的內(nèi)在本質(zhì)與社會功能[2]。

有的學者分析了科學素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，從“科學知識”、“科學過程”、“科技成果”三個方面表征“科學”，從“讀”（理解）、“寫（表達與應(yīng)用）”、“悟”（情感與態(tài)度）三個方面表征“素養(yǎng)”，從科學和素養(yǎng)兩個維度表征科學素養(yǎng)[3]。言外之意，要提高科學素養(yǎng)，就要在科學知識、科學過程和科技成果三大方面，訓(xùn)練讀、寫、悟。也有的提出，科學教育要充分利用“課外”時間。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，除去學校等環(huán)境下的正式學習之外，我們的大部分學習發(fā)生在社會環(huán)境中，非正式學習的時間占我們一生中學習時間的80%。所以，提高科學素養(yǎng)不能完全靠學校正式科學教育承載[4]。

對于小學階段，人們更多期望的是小學科學課程和基礎(chǔ)教育課程改革?！犊茖W（3-6年級）課程標準》明確提出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。”[5]在第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，科學知識與技能的教學仍是重要的教育目標，科學教育目標亦是如此。雖然隨著我國新課改的實施，也要求以培養(yǎng)青少年的科學素養(yǎng)為目標，但是在中國長期的應(yīng)試教育體制之下，很難實施[6]。意下就是要改革應(yīng)試教育體制，真正實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的“三維”目標。

對于小學階段科學素養(yǎng)偏低這個問題，已經(jīng)有學者注意到并且開展了調(diào)查研究。如彭丹、張蕾老師，他們開展了一所小學的科學素養(yǎng)的調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學生科學素養(yǎng)總體水平偏低，學生科學探究能力掌握方面處于中下游水平，在情感態(tài)度價值觀方面水平相對較高，對科學知識掌握程度不夠。造成小學生科學素養(yǎng)水平不高的主要原因是：教師經(jīng)驗不足，上課時無法調(diào)動學生學習的積極性；學校設(shè)備器材欠缺，無法滿足學生動手實驗的需要；學校還沒有把提高學生科學素養(yǎng)放在應(yīng)有的高度，沒有組織適當?shù)幕顒覽7]。同時提出了激發(fā)學生興趣，完善教學方法，提高教師技能，增加校園活動等措施；還建議學校可以指導(dǎo)學生閱讀科普讀物，利用黑板報、手抄報和校園廣播等形式，進行科技知識、科技信息的傳播；利用興趣小組陣地對學生進行科技知識與技能訓(xùn)練等。這些課外活動都有效地開闊了學生在科學方面的視野，使學生感受到科技的無窮魅力和科技進步對人類的文明和發(fā)展所起的巨大的推動作用。

基于已有研究成果，結(jié)合發(fā)達國家小學課程設(shè)置情況，我們提出了以科學、語文、數(shù)學三門課程為主，以班級活動為補充，系統(tǒng)開展小學生科學素養(yǎng)教育，并進行了實踐探索，取得了較好的效果。

從國際視野，我們選擇了美國、德國、英國和日本四個國家，考察他們小學階段都開了什么課程。美國小學階段主要課程有語文、數(shù)學、自然科學、社會科學、健康體育、音樂、美術(shù)、家政、信息技術(shù)等。每個年級都有部分選修學科。同時美國注重對學生生活技能的培養(yǎng)，開設(shè)各種學習技能課[8]。德國盡管各州之間的具體課程有所不同，但是核心課程還是大體一致的：德語、一至三門外語（取決于學校類型）、歷史、地理、數(shù)學、自然科學（生物、化學、物理）、美術(shù)、音樂、體育、政治等。同時，作為選修課程的有宗教教育和哲學。這個設(shè)置在“二戰(zhàn)”后從未有很大改變，僅有的變化發(fā)生在選修課程上，學生可以選擇各種課程，諸如健康教育、法律、外語、自我防衛(wèi)、醫(yī)療等[9]。1988年，英國議會通過《教育改革法》，以法令形式規(guī)定了“全國學校課程”，要求所有公立學校必須為5-16歲的中小學生開設(shè)10門課程。其中3門為核心課程：英語、數(shù)學與科學；7門為基礎(chǔ)課程：技術(shù)、歷史、地理、現(xiàn)代外語（從中學起）、美術(shù)、音樂和體育。且英國“全國學校課程管理局”（簡稱為NCC）一再強調(diào)這10門課并不等于學校的全部課程，各學校應(yīng)作出自己的計劃，向?qū)W生提供一個真正的“完整課程”[10]。2006年我們親赴日本進行調(diào)查，目前日本開設(shè)的課程還是20世紀80年代至90年代的課程，即，小學課程的學術(shù)科目包括日語、社會研究、算術(shù)、科學、音樂、美術(shù)、工藝、家事教育和體育[11]。

從發(fā)達國家的課程設(shè)置看，雖然各國有所不同，但是都把語言、數(shù)學、科學作為核心課程來處理。我們既然要與發(fā)達國家接軌，首先要在課程設(shè)置上接軌。如果我們把語文、數(shù)學和科學課程上好、上精，解決科學素養(yǎng)問題并不是很難的事情，同時又不會影響我們傳統(tǒng)的教學質(zhì)量。

三、小學生科學素養(yǎng)培育的實踐探索

我們在吉林省、黑龍江省、重慶市選擇三所學校進行教學試點，從教學方法、教學方式改革入手，走出了一條成功的科學素養(yǎng)教育實踐路徑。

（一）上活《科學》課程

《小學新課程標準》明確提出了小學科學以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，以學生的基礎(chǔ)知識，生活方式為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生科學的思維方式?？茖W課程也從注重科學知識的傳承和積累向注重科學態(tài)度的養(yǎng)成、科學本質(zhì)的理解和科學探究能力的培養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)變，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手。發(fā)展初步的科學探究能力，切實提高學生的科學素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這個目標，我們探索出了科學課程要堅持以“玩”為手段，以“啟發(fā)”為主線，以“真明白”為目標的教學路徑。

小學生都特別愛“玩”，教師就要抓住這個關(guān)鍵點，把科學課程內(nèi)容變成學生喜歡玩的東西，如，教學《小水輪》時，就讓同學們玩小水輪車；教學《摩擦力》時就讓學生玩用筷子夾東西；教學《杠桿》時就讓學生玩蹺蹺板（或者剪刀）；講《聲音》時就讓學生玩打擊樂（用小棒敲不同高度的水杯口，看是水多音高還是水少音高），等等。每一個課時都選擇一個能夠說明問題的玩物，玩是手段，而不是目的，學生通過玩要發(fā)現(xiàn)問題，要能夠說明實驗結(jié)果。如，玩過小水輪車，讓同學們說出“實驗結(jié)果：“我發(fā)現(xiàn)小水輪在水流作用下會轉(zhuǎn)動”；“我發(fā)現(xiàn)水流越大，小水輪轉(zhuǎn)動越快”；“我發(fā)現(xiàn)杯子提得越高，小水輪轉(zhuǎn)動越快”……這樣把學與玩結(jié)合起來，不僅輕松地獲取了新知識，提高了動手的能力，而且使所有的學生都有所收獲。玩是第一步，啟發(fā)是第二步，當大家高興的時候，將學生引入矛盾和問題之中，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，引起學生的積極思維，產(chǎn)生自發(fā)的興趣，有效地把學生的注意力集中到學習新課上來。

科學課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對自然科學的探索是無止境的。在學生已理解了一定的科學概念，掌握了一定的科學研究方法之后，教師要十分重視引導(dǎo)學生靈活地應(yīng)用已有的知識與技能，去解決生活中遇到的一些實際問題，去進行一些新的或較深層次的探索，實現(xiàn)“真明白”的目標。如在教學《摩擦力》時，為了使學生更透徹、更靈活地掌握知識，并能在實際生活中去運用它，在進行課堂實驗的基礎(chǔ)上，再讓學生解決生活中的真實問題。先讓學生親自動手移動一個大的物體，如果移不動，把地下澆上點水，再移動看看，在事實面前學生對摩擦力的原理理解得會更深，在這樣自主參與的實驗中，學生不僅深刻地領(lǐng)會了摩擦力原理，而且理論聯(lián)系實際，把科學知識運用到生產(chǎn)生活中，真正地把知識轉(zhuǎn)化為能力，提高學生的科學素養(yǎng)。

在科學課程教學中，對概念的界定和提法，可以淺化，但不能不科學。比如，談物質(zhì)變化，不能把“易拉罐被壓扁、鐵絲被壓彎”等說成物理變化，這些變化不是物質(zhì)變化，而是物體變化。

（二）巧用《語文》教材

小學語文教育在培養(yǎng)學生較高人文素養(yǎng)的同時，應(yīng)率先擔當起培育具有較高科學素養(yǎng)人才的重大任務(wù)。現(xiàn)行的小學語文教材，每一冊都有科學知識的介紹和滲透，內(nèi)容豐富，生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了一些比較深奧的科學現(xiàn)象和科學常識。我們選擇了小學語文教材中幾十個課程單元，開展語文教學提升科學素養(yǎng)的實驗研究。如《奇妙的克隆》《航天飛機》《我叫神舟號》《跟蹤臺風的衛(wèi)星》《水上飛機》《問銀河》《大自然的文字》《蠶姑娘》《剪枝的學問》《變色龍》《夜晚的實驗》《金蟬脫殼》《人類的老師》《魯班與櫓板》《航天飛機》《核潛艇》《太陽》《維生素C的故事》《世界上第一個聽診器》《輪椅上的霍金》《錢學森》《蘋果里的五角星》《石頭書》等無不給學生以思維的啟發(fā)及探究方法的引領(lǐng)。這些課文，教師可以巧妙運用，以求最大效果。

小學語文教材既是語文知識的載體，也是科學知識的載體。有的是教給學生一些科普知識，有的是激發(fā)學生學科學愛科學的情感，有的是學習科學家一絲不茍、認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，這些課文旨在激發(fā)學生對科學的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)。這就需要教師用好語文教材，激發(fā)科學興趣。以《奇妙的克隆》為例，即可以告訴學生什么是克?。ㄗ⒁猓罕仨毷钦f出無性繁殖，是生物的無性繁殖），從最簡單的扦插到克隆羊的出現(xiàn)，再展望到對克隆人的批判。

當然，在利用語文課程強化科學素養(yǎng)教育的同時，要注意到科學的知識點與語文課程知識點的關(guān)系，不能把二者對立起來，也不能把二者搞混淆，要分清主次。在語文學科滲透科技教育的實踐中，要把握好滲透的度的問題。教育者應(yīng)明確語文教學是主，科技教育的滲透是輔。實踐中要依照語文學科自身的特點，不能把語文課上成科技課，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。在強調(diào)人文性和工具性后，同時注重科學性。如，語文學科《只有一個地球》是一篇科學性強、環(huán)保意識強的文章，學習課文后，教師鼓勵學生收集相關(guān)資料舉行讀書匯報交流，這是科技教育延伸活動。學生利用課余時間查閱資料、動手繪畫、手工制作、野外考察等方式收集許多資料，在匯報課上大顯身手，從多角色、多角度談出地球是人類生存的唯一家園，我們要好好保護地球。這樣的活動極大地激發(fā)了學生對科技的濃厚興趣，使學生的實踐能力得到提高。

科學性是指要選擇具有一定“科技含量”的課文，運用得當?shù)慕虒W方法，采取合理的教學模式，來實現(xiàn)語文學科中科技教育的滲透，切不可不著邊際地牽強附會，要把重點放到“語文課”外功上。如教學《人類的老師》一文時，在學生認識到“科學家摹仿袋鼠發(fā)明了越野汽車，摹仿鯨的流線體發(fā)明了潛水艇”這一仿生學方面的知識后，教師可以布置作業(yè)，讓大家寫一篇作文，標題是：“現(xiàn)實生活中，你還知道哪些人類摹仿生物特點發(fā)明的東西？”這樣就更會激發(fā)學生學習的積極性，拓展想象的空間，激起查閱資料、主動創(chuàng)新、積極嘗試的欲望。

（三）抓住數(shù)學“四基”目標

2011版《數(shù)學課程標準》把數(shù)學教學中的“雙基”發(fā)展為“四基”。過去的“雙基”指的是基礎(chǔ)知識與基本技能；2011版《數(shù)學課程標準》的“四基”是指基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。即通過數(shù)學教學達到以下要求：掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識；訓(xùn)練數(shù)學基本技能；領(lǐng)悟數(shù)學基本思想；積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗。什么是數(shù)學基本思想？什么是數(shù)學基本活動經(jīng)驗？華羅庚教授在《數(shù)學的用場》一文中有非常精彩的一句話：數(shù)（四聲）起源于數(shù)（三聲），量（四聲）起源于量（三聲）。這10個字一下子把數(shù)學與人們生活拉近了。這類故事很多，如，可以戲說數(shù)學運算符號：18世紀，美國數(shù)學家歐德萊確定，把“×”作為乘號。他認為“×”是“＋”斜起來寫，是另一種表示增加的符號。

數(shù)學發(fā)展史事實上是數(shù)學危機史，“問題”為主線貫穿著發(fā)展全程。在數(shù)學教學過程中，要妙用數(shù)學史，調(diào)動學生的學習興趣，提升科學素養(yǎng)。如，在教學認識萬以內(nèi)的數(shù)時，首先向?qū)W生介紹數(shù)的起源，從最早的結(jié)繩記數(shù)、刻痕記數(shù)發(fā)展到后來的用算籌表示數(shù)等，還可以向?qū)W生講解“0”的故事：我國古代文字中，“零”字出現(xiàn)很早，但是當時只表示“零碎”、“不多”的意思，“二百零四”的意思是：在二百之外，還有一個零頭四。隨著阿拉伯數(shù)字的引進，“204”恰恰讀作“二百零四”，“零”字與“0”恰好對應(yīng)，“零”也就具有了“0”的含義。接著繼續(xù)講，羅馬數(shù)字中是沒有“0”的哦，在公元5世紀時，“0”已經(jīng)傳入羅馬，但羅馬教皇兇殘而且守舊，不允許任何使用“0”，有一位羅馬學者在筆記中記載了關(guān)于使用“0”的一些好處和說明，就被教皇召去，施行了拶刑（夾犯人手指的刑罰），使他再也不能握筆寫字。但“0”的出現(xiàn)，誰也阻擋不住。現(xiàn)在，“0”已經(jīng)成為含義最豐富的數(shù)字符號：“0”可以表示沒有，也可以表示有；如：氣溫0℃；“0”是正負數(shù)之間唯一的中性數(shù)；任何數(shù)（0除外）的0次冪等于1。再如：教學圓的周長計算時，要向?qū)W生介紹圓周率的祖先——祖沖之，他在世界數(shù)學史上第一次將圓周率（π）值計算到小數(shù)點后七位，即3.1415926到3.1415927之間，比歐洲早一千多年，所以有人主張叫它“祖率”，也就是圓周率的祖先?？梢栽僦v講，近現(xiàn)代數(shù)學發(fā)展我國落后于西方發(fā)達國家，很多定理都是用外國人命名的。通過故事式的講授，學生們無一不被數(shù)學家孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度、敢于創(chuàng)新的靈活思想所折服，既為我國古代燦爛的數(shù)學文化而驕傲，又為我國數(shù)學研究同先進國家的差距而不安，這不僅有助于學生增長知識、激發(fā)學習興趣，更能促使學生的愛國主義情感得以升華，從而使愛科學、學科學、用科學的科學素養(yǎng)得以內(nèi)化。

在實驗中，我們特別注意數(shù)學“四基”的統(tǒng)一性，在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在上課時，忽視“算理”、“公理”的教育。如講“年、月、日的認識”，要講清公歷是系以地球繞行太陽一周為一年，也叫“陽歷”，農(nóng)歷也稱陰歷，在天文學中主要指按月亮的月相周期來安排的歷法，以月球繞行地球一周（以太陽為參照物，實際月球運行超過一周）為一月，即以朔望月作為確定歷月的基礎(chǔ)，一年為十二個歷月的一種歷法。我們使用什么歷法是個法律和文化問題，不是科學問題，但是陽歷還是要比陰歷科學一些。

（四）“設(shè)疑引思”開展課外活動

創(chuàng)新思維是科學素養(yǎng)的核心內(nèi)容，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力、創(chuàng)造技法的基礎(chǔ)，許多創(chuàng)造技法都是建立在創(chuàng)新思維之上的，它的實質(zhì)是怎樣進行創(chuàng)造性思考的技巧，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，就是要使學生突破思維慣性，改善思維方式，鍛煉思維的流暢性、靈活性和想象力，這就需要“設(shè)疑引思”。在課外活動中可以安排很多類似“設(shè)疑引思”的項目。如，讓學生討論把一張紙疊成一條船，是什么變化？讓學生充分討論，可能有很多說法，可能會說是物理變化的占大多數(shù)，這樣就引導(dǎo)他們從概念入手，突破思維慣性，得出比較科學的說法。再如，讓學生討論電、火、雷是不是物質(zhì)？這些都是引導(dǎo)學生學會從概念入手去創(chuàng)造性地分析問題。

在課外活動中，要盡量創(chuàng)造“問題”，讓他們從常識性知識中追問下去，如，選擇“一切都在運動中”這一問題，讓學生A坐在車上，學生B在地上走，學生C站著不動，問大家都是什么狀態(tài)？對于坐在車上的A來說他認為自己沒有運動，因為他始終坐在小車上的同一個位置，但是對于坐在下面C的同學來說，小車和A一起運動了，他們認為A是運動的。如果學生正面回答，你就反向提問，如果同學反向回答，你就要正向設(shè)問。A、B、C三個同學自然就辯論起來，讓對立的雙方進行爭辯，都試圖去說服對方，在這樣的一個過程中，科學的思維就在悄悄地醞釀，最終說服了對方也使其他同學理解了什么是運動。

總之，小學科學素養(yǎng)教育非常重要，小學科學素養(yǎng)教育改革也不是很難的事情。只要我們有系統(tǒng)思想，有責任擔當意識，從小學階段就抓科學素養(yǎng)教育，我國的公眾科學素養(yǎng)就一定能夠提高。

（感謝重慶市涪陵區(qū)酒店小學李中文老師為本文寫作提供了相關(guān)資料。）

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