王云飛

(廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530000)

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出，高等教育要始終堅(jiān)持育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展。這一綱要再次重申了以人為本的理念和教育的本質(zhì)。2011年11月，由教育部全國學(xué)生資助管理中心主辦的全國高校學(xué)生資助育人工作實(shí)踐與理論研討會(huì)在南華大學(xué)召開，在會(huì)議的過程中，專家就未來高校學(xué)生資助工作發(fā)展方向達(dá)成了共識:資助和育人相結(jié)合。在上述契機(jī)下，積極探索將資助工作和育人理念有效結(jié)合的方法就顯得尤為重要。本文嘗試在積極心理學(xué)的視域下對高校貧困生資助育人工作進(jìn)行探究。

1 高校貧困生資助育人現(xiàn)狀

隨著20世紀(jì)90年代末全國高校招生并軌和學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)改革的基本完成以及1999年開始的高校擴(kuò)招以來，高校中開始出現(xiàn)一個(gè)特殊群體，即家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，并且隨著招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，這個(gè)群體的規(guī)模也不斷擴(kuò)大。為此，中央、各級地方政府以及高校都采取了一系列措施，對高校貧困生進(jìn)行必要的資助，取得了一定的成效，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

1)家庭經(jīng)濟(jì)困難的認(rèn)定缺乏科學(xué)合理的機(jī)制。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是家庭經(jīng)濟(jì)困難的標(biāo)準(zhǔn)難以界定。很多高校把目標(biāo)的定位僅僅放到只要學(xué)生沒有太大情緒，只要把錢發(fā)出去就算是完成任務(wù)，所以在對家庭經(jīng)濟(jì)困難的界定上，不同高校有不同的標(biāo)準(zhǔn)。其中人為因素的比例往往大于客觀因素;并且關(guān)于家庭經(jīng)濟(jì)困難該不該有標(biāo)準(zhǔn)，該有什么標(biāo)準(zhǔn)，這些本身都是有爭議的。二是家庭經(jīng)濟(jì)困難的上報(bào)材料可參考性較差。主要表現(xiàn)為學(xué)生上報(bào)的由地方政府出具的家庭貧困證明真實(shí)性不足。無論是筆者自身的求學(xué)經(jīng)歷還是有學(xué)者的研究報(bào)告都反映出，就家庭經(jīng)濟(jì)能力看，有些學(xué)生可以不需要申請經(jīng)濟(jì)援助，或者還有其他更多學(xué)生比他或她更需要經(jīng)濟(jì)援助等，但是這些學(xué)生卻都能在地方政府那里得到經(jīng)濟(jì)貧困的證明，并且這個(gè)比例還不是小數(shù)目。隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，資助比例和數(shù)額應(yīng)該呈現(xiàn)下降至少緩慢增長的趨勢，但是事實(shí)卻是向上發(fā)展的趨勢。當(dāng)然這其中凸顯的不僅是地方政府對相關(guān)工作監(jiān)管的缺失，也反映了家長和學(xué)生誠信意識的缺失。

2)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)方向不明確，學(xué)習(xí)成效不佳。首先，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家庭對其讀大學(xué)所報(bào)的期望都非常大，都有想靠其改變家庭命運(yùn)的想法。這種期望不但在家長的心里，更滲透在學(xué)生生活的家庭環(huán)境里。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了要探索自己的興趣，更背負(fù)著只能成功不能失敗的要求。在這種心理下，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生無形的壓力，對自己的學(xué)習(xí)方向不敢去探索，不敢去嘗試，擔(dān)心成績下降，擔(dān)心得不到獎(jiǎng)學(xué)金，擔(dān)心將來找不到好工作等，以致學(xué)習(xí)效果不佳;其次，因?yàn)檫@些學(xué)生以前接受的教育內(nèi)容(機(jī)械記憶內(nèi)容占一大部分)及建立的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(為上大學(xué)而上大學(xué))比較單一，到了大學(xué)之后，教育理念和內(nèi)容的變化讓他們措手不及，想追求自己的理想，但是又不知道到底什么才適合自己，又不自覺地會(huì)受到周圍同學(xué)的影響。所以在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不明確，學(xué)習(xí)成效不佳。

3)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因貧困產(chǎn)生的心理危機(jī)日益凸顯。按照美國心理學(xué)家埃里克森人生發(fā)展八階段的劃分，大學(xué)生這一群體正處在成年早期(18-25歲)，主要處理親密對孤獨(dú)的沖突。這個(gè)階段大學(xué)生表現(xiàn)出想要建立和體驗(yàn)親密關(guān)系。但是埃里克森研究發(fā)現(xiàn)，只有建立了良好的自我同一性的個(gè)體才會(huì)積極主動(dòng)，才敢去接觸和嘗試親密關(guān)系［1］。而對于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，即使原來建立了一定程度的自我同一性，但是在大學(xué)這樣一個(gè)新環(huán)境中，受到位置(不再是佼佼者)、城市繁榮(對比家鄉(xiāng))、同學(xué)家庭情況懸殊等的沖擊，自我同一性會(huì)被沖垮。這些情況會(huì)給這些學(xué)生帶來很大心理沖擊，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)［1］。相關(guān)研究以及筆者的工作經(jīng)驗(yàn)也表明:貧困生的心理問題日益突出，并且在高校心理危機(jī)事件中占有很高的比例。有60%的貧困生常感到羞愧難當(dāng);22.5%的貧困生感到很自卑，不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒師生善意的同情;40%的貧困生參與社會(huì)活動(dòng)的熱情受到打擊;更有近20%的貧困生甚至對社會(huì)持極端的觀點(diǎn)［2］。筆者在高校咨詢過的100余例心理個(gè)案中，貧困生家庭的比例占到30%，協(xié)助處理過的心理危機(jī)事件中，30%左右的學(xué)生也是貧困生。

4)資助工作產(chǎn)生的教育效果不佳。國家開展學(xué)生資助工作以來，資助的強(qiáng)度和范圍都在不斷加大。很多貧困生得到了上學(xué)的機(jī)會(huì)，但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在:在資格審查和評定上力爭貧困;在資金利用上沒有合理的規(guī)劃以致奢侈浪費(fèi)。很多高校都出現(xiàn)有貧困生拿著國家資助不好好學(xué)習(xí)，沉迷網(wǎng)絡(luò)，沉迷消費(fèi)，沉迷攀比［3］。一部分貧困大學(xué)生感恩意識淡薄，不知恩，不感恩，不報(bào)恩。如部分貧困生片面地把國家、學(xué)校、他人的資助看成理所當(dāng)然，對國家的助學(xué)貸款不予償還，對為其辦理繁雜手續(xù)的老師不予尊重，對給予幫助的他人不能表達(dá)基本的感謝，缺乏最起碼的禮貌;還有部分貧困生心胸狹隘，缺乏群體意識、集體觀念和同情心，面對多種多樣的資助，始終以個(gè)人為中心，認(rèn)為自己才是最困難的，所有的資助必須有自己的份，如沒有申請到就會(huì)埋怨學(xué)校評審的不公，甚至向輔導(dǎo)員老師“據(jù)理力爭”，完全沒有考慮到其他同學(xué)的情況，失去了最起碼的謙讓美德;甚至有的貧困生不能正確看待自身的貧困，簡單地將原因歸結(jié)到社會(huì)對自己的不公，仇視社會(huì)、仇視富裕，產(chǎn)生報(bào)復(fù)社會(huì)、他人的不良心態(tài)，屬于心理失衡狀態(tài)。

2 積極心理學(xué)視角下高校資助育人對策探究

積極心理學(xué)(Positive Psychology)作為一種心理學(xué)研究的新趨向，是利用已經(jīng)發(fā)展相對成熟的心理學(xué)研究方法和測量手段，來研究人類身上存在的力量、美德等積極品質(zhì)的一種新的心理學(xué)思潮［4］。積極心理學(xué)研究的基本內(nèi)容主要包括以下方面:積極的情緒和體驗(yàn)、積極的個(gè)性特征、積極的心理過程對于生理健康的影響以及培養(yǎng)天才。積極心理學(xué)與資助政策的最終目的——育人有著較高的契合度。結(jié)合積極心理學(xué)的理念和成果以及當(dāng)前高校資助育人的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，未來高校資助育人工作應(yīng)該做到“助人和助心結(jié)合”與“課外與課堂結(jié)合”。具體就是要將經(jīng)濟(jì)資助和心理資助結(jié)合，課外實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供和課堂感恩教育課程結(jié)合。

1)淡化資助對象的篩選標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，強(qiáng)化資助政策的背景和意義的宣傳。目前高校貧困生資助工作大多是疲于應(yīng)付各種匯報(bào)材料和評審標(biāo)準(zhǔn)的制定，特別是二級學(xué)院，首先想到的是如何評選的公正合理，但是卻忽視了最重要的一點(diǎn)，即資助的最終目的是育人，是讓學(xué)生懂得感恩，懂得誠信，更懂得自強(qiáng)自立的光榮［5］。如果過分強(qiáng)調(diào)評選標(biāo)準(zhǔn)，忽視背景意義的宣傳，無疑會(huì)強(qiáng)化學(xué)生追求單純公正公平的沖動(dòng)，忽視了幫助學(xué)生自強(qiáng)自立的本質(zhì)。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的機(jī)構(gòu)有利于積極的個(gè)人特質(zhì)的發(fā)展和體現(xiàn)，積極的個(gè)人特質(zhì)有利于積極的情緒體驗(yàn)。積極的情緒行為有利于積極的行為培養(yǎng)。這里積極的機(jī)構(gòu)就是指學(xué)校，學(xué)校和資助政策的根本宗旨是育人，是培養(yǎng)一個(gè)健全的獨(dú)立自主自強(qiáng)的人，而不是一個(gè)爭當(dāng)貧困爭補(bǔ)助的人。因此，高校在貧困生資助對象的評定中，應(yīng)淡化資助對象的篩選標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，強(qiáng)化資助政策背景和意義的宣傳。

2)淡化資助類型的資助金額，強(qiáng)化資助類型的意義和目的的落實(shí)保障。從國家近幾年的資助情況看，國家的資助范圍和力度不斷加大。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生感恩意識的缺失愈發(fā)凸顯(包括貧困生)。這是值得深思的問題。積極心理學(xué)認(rèn)為，人的優(yōu)點(diǎn)、卓越之處和人的缺點(diǎn)、無能為力之處在一個(gè)人的身上都是客觀存在的，人在同一時(shí)間的注意廣度(注意內(nèi)容的多少)也是有限的。如果你選擇注意好的，不好的你就很難注意到;如果你選擇注意不好的，好的你就看不到。如果在資助的過程中，一味追求量的提升，不去衡量和落實(shí)質(zhì)的實(shí)現(xiàn)程度，那么學(xué)生對于這個(gè)資助的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)放在數(shù)量上，而忽視了對資助本質(zhì)的理解，最后即使拿到錢也不知道怎么用錢，以致出現(xiàn)近年來高校出現(xiàn)貧困生拿著資助的錢請客買奢侈品的事件。有鑒于此，今后國家在注重資助范圍和力度提升的同時(shí)，也要積極探索各種途徑，注重資助意義宣傳和目的的落實(shí)保障。比如在評選之前，先進(jìn)行一些大學(xué)生自立自強(qiáng)知識或者人物事跡的宣講，接著再開展一些本校貧困生自立自強(qiáng)學(xué)生的宣講團(tuán)活動(dòng)。讓資助政策的意義和目的深入學(xué)生，在這種契機(jī)下，學(xué)生在思考尋求資助的同時(shí)也會(huì)去思考自己到底需要不需要幫助，自己拿到資助到底要做什么的問題。

3)淡化資助類型的資助金額，強(qiáng)化資助對象的心理資助。在淡化資助類型資助金額及強(qiáng)大資助意義宣傳和目的落實(shí)的同時(shí)，還要注意強(qiáng)化資助對象的心理資助。有研究指出，貧困生目前存在的突出心理問題包括:負(fù)性情緒強(qiáng)烈;自卑心理嚴(yán)重;人際關(guān)系緊張;問題行為較多［6］。而按照美國心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展階段理論，大學(xué)生這時(shí)正處在親密與孤獨(dú)的沖突磨合階段［1］。相對其整個(gè)人生發(fā)展，大學(xué)生在這個(gè)階段表現(xiàn)出特有的個(gè)性和需求。比如對純潔友誼的渴望，對愛情親密無間的渴望等。如果不能很好地認(rèn)識和處理這些關(guān)系，就會(huì)出現(xiàn)一些心理沖突，進(jìn)而影響其成長和發(fā)展。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)研究的最終目的應(yīng)該是如何提升人們的幸福指數(shù)，讓人們學(xué)會(huì)快樂的生活?；谶@一理念，對于貧困生的心理資助，應(yīng)該放在心理健康知識普及、心理保健技巧學(xué)習(xí)、興趣培養(yǎng)、天分開發(fā)、情緒管理、意志力和自制力培養(yǎng)等方面。比如定期開展貧困生心理交流沙龍等。為了保證其可操作性，可以以院系為單位開展，提供一個(gè)抒發(fā)心聲的機(jī)會(huì)，又可以拓展人際交往的范圍和社會(huì)支持系統(tǒng)［7］。

4)淡化資助對象勤工助學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供，強(qiáng)化資助對象實(shí)踐能力培養(yǎng)和感恩教育課程體系建設(shè)。目前各高校在國家資助資金的基礎(chǔ)上，除了做好資助資金的發(fā)放，還在積極探索如何給貧困生提供安全可靠的勤工助學(xué)崗位。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前貧困生勤工助學(xué)的形式主要包括這樣幾種:在校內(nèi)做各個(gè)行政部門助理;在學(xué)校經(jīng)營的市場化機(jī)構(gòu)(食堂或者商店)做兼職服務(wù)員;在學(xué)校平臺基礎(chǔ)上的家教機(jī)構(gòu)做兼職家教等。但是這些崗位工作內(nèi)容較為簡單、繁瑣并缺少過程指導(dǎo)，學(xué)生反應(yīng)受益不大，以致這些崗位的流動(dòng)性很大?？梢钥闯?，大學(xué)生做事已經(jīng)不僅僅滿足于掙錢，而是考慮通過做事能學(xué)到什么。積極心理學(xué)認(rèn)為，追求行動(dòng)的意義和價(jià)值是人的一種本能傾向性，它更多地表現(xiàn)在整個(gè)人生過程，而非一個(gè)點(diǎn)。因此在今后的勤工助學(xué)崗位提供上，應(yīng)該落實(shí)好崗前培訓(xùn)和動(dòng)員，崗中研討和反思，崗后交流和展望，并且在貧困生資助工作中積極探索將感恩教育融入其中的方法［8］。

3 結(jié)束語

只有將重心由生硬的評定標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)移到暖人心的意義和目的上來，資助工作才能真正實(shí)現(xiàn)其育人的目的。積極心理學(xué)提倡的立足個(gè)體積極的情緒體驗(yàn)，積極的人格特征和積極的組織系統(tǒng)發(fā)掘和利用的理念與資助工作育人的目的有很高的契合度，但是如何具體貫徹和落實(shí)這一理念還有待實(shí)踐進(jìn)一步探索和完善。

［1］ 王家軍.埃里克森人格發(fā)展理論與兒童健康人格的培養(yǎng)［J］.學(xué)前教育研究，2011(6):37-40.

［2］ 韓莉.高校貧困生心理健康問題研究［J］.黑龍江教育，2009(3):31-32.

［3］ 黃潔.論高校貧困生感恩意識的缺失及感恩教育［J］.衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(6):103-105.

［4］ 宋耀武，李宏利.基于積極心理學(xué)觀點(diǎn)的青少年網(wǎng)絡(luò)使用研究［J］.教育研究，2013(3):120-125.

［5］ 張靜，龐杰.淺論高校新生入學(xué)心理幫助體系建設(shè)［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4):94-96.

［6］ 劉正榮.高校受助貧困生心理問題分析與對策［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(5):48-51.

［7］ 薛峰，等.高校貧困大學(xué)生逆境商的培養(yǎng)［J］.常州大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2013(5):121-123.

［8］ 黃寂然.高校資助育人工作隊(duì)伍的管理與考核［J］.常州大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2013(4):105-107.