馬長勝，劉賢鋒，蔡蓉蓉

（常州機電職業(yè)技術學院，江蘇 常州213164）

教學與科研是高職院校的兩大任務。從理論來說，教學與科研工作應該并重，二者應該并駕齊驅、相輔相成、相得益彰。但實際工作中，受各種因素的影響，國內許多高職院校存在“科研先行”的問題，導致高?？蒲信c教學脫節(jié)，出現(xiàn)“重科研、輕教學”或者出現(xiàn)教學科研兩張皮的現(xiàn)象，兩者相對獨立，沒有形成互動關系。如何使高職院校教學與科研工作相互促進、協(xié)調發(fā)展，進而提高高等職業(yè)教育教學質量，更好地促進經(jīng)濟和社會發(fā)展，已成為高職院校探討的重要課題。

1 高職院校教學與科研工作的現(xiàn)狀

1.1 “重科研、輕教學”現(xiàn)象嚴重

盡管教學和科研對高校都有重要的作用，但是目前把教學工作和科研工作相結合的院校并不多，多數(shù)院校存在重視科研而輕視教學的現(xiàn)象。

目前，科研成果的數(shù)量與質量是評價一所高校綜合實力的一個重要標準，科研工作自然受到眾多高校的重視。為了切實落實科研工作，部分高校制定了一系列的獎勵制度，并且把科研成果直接與教職工的收入掛鉤，并把科研成果作為教師職稱晉升的必要條件。這便容易導致兩種情形：其一，部分教師潛心致力于科學研究，不注重提高教學能力；其二，受利益驅使，部分教師為了評定職稱或完成科研任務，擠壓教學時間，影響教學效果。

1.2 教學與科研脫節(jié)，各自獨立

部分高職院校教學與科研部門各自為政，相對獨立，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，并沒有形成相輔相成的關系。一方面，教師對科研的意義認識膚淺，僅僅為了評職稱而發(fā)表學術論文或課題研究，即便完成了科研任務，取得了一定的科研成果，也沒有樹立科研為教學服務的意識，教師并沒有通過科研活動提高教學能力和教學目的。另一方面，教師教學也僅僅是為了完成教學任務，并沒有把教學中遇到的問題作為科研課題進行細致研究，影響了教師的專業(yè)成長，同時也影響了學校的學科建設與專業(yè)建設，導致學校缺乏競爭力，沒有明顯的辦學特色和核心競爭力，可持續(xù)發(fā)展能力嚴重不足[2]。

2 高職院校教學與科研的關系與定位

2.1 教學與科研的辯證關系

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中系統(tǒng)地提出了我國未來十年高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，明確指出：“提高人才培養(yǎng)質量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。教師要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平?！币虼?，培養(yǎng)高素質專門人才是高職院校的根本任務，教學工作是高職院校的中心工作，教學改革是各項改革的重點，如何提高人才培養(yǎng)質量是高職院校永恒的主題。

一方面，高校教學工作是科研工作的前提和基礎，科研工作是教學工作的鋪墊。脫離教學實踐，科研課題只能成為無源之水，無本之木。另一方面，科研工作能夠有效地促進教師提高教師教學能力與教學工作質量，不開展科學研究，教師就不能提高教學理論水平和教學能力，教學經(jīng)驗就得不到升華[2]。

2.2 高職院校教學與科研的定位

高職院校應該根據(jù)學校所擁有的行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢以及學校的專業(yè)特點，并結合地方經(jīng)濟發(fā)展需要，把企業(yè)需要解決的問題作為科研工作方向。大力支持教師積極申報各級各類教改項目，承擔各類企業(yè)課題研究任務。

高職院校要以教學實踐為中心開展科研活動，以樹立先進的教學理念，掌握科學的教育理論和現(xiàn)代化方法，豐富課堂教學內容，提高教師的教學能力與學生學習積極性?？蒲泄ぷ髋c教學實踐相結合，以科學研究促進教師的教，教學與科研相輔相成、相得益彰，推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

3 高職院校科研教學互動機制

在明確教學與科研關系的基礎上，探索科研與教學互動機制。

3.1 教育學習理念中滲透科研鉆研精神

科學研究不同于普通的體力勞動，它是一項復雜的且具有創(chuàng)造性的腦力勞動。教師長期從事科研工作，鍛煉了自己的觀察能力、分析能力、判斷能力、解決問題能力以及創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成了刻苦努力、善于鉆研和團隊合作的精神。在教學實踐過程中，教師通過課堂講授、實踐教學、案例演示、課后交流等多種方式，把自己的科研過程與科研成果與學生共同分享，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生探索知識的欲望，有利于培養(yǎng)學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的科研精神，提高教育教學質量[3]。

3.2 教學方法中滲透先進的科研方法

在科研工作中，從課題提出，需求分析，到解決方案設計，再到方案的論證與實施，最后再進行研究結果的定量與定性分析以及后期研究成果總結，每一個步驟不僅是非常嚴密的科學過程，也是綜合運用各種知識、技術、方法等進行創(chuàng)造性勞動的過程。在教學實踐中，教師已將科學研究方法和手段運用在教學過程。教師鼓勵學生參與到自己的課題研究中，學生通過科研方案設計、方案實施、研究實驗、結果分析、項目驗收、成果鑒定、項目總結等，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高分析問題和解決問題的能力。

3.3 把科研成果轉化為教學資源

根據(jù)專業(yè)建設的需要，教師把符合專業(yè)發(fā)展要求的科學研究成果及時轉化為教學資源。一是根據(jù)高職學生特點，把成果轉化為基于工作過程系統(tǒng)化的課程；二是編寫符合高職學生特點的項目任務教材；三是制作項目任務教材的多媒體課件；四是建設網(wǎng)絡課程。將這些教學資源運用到課堂教學、實驗實訓、畢業(yè)設計及頂崗實習等教學過程中，使教師科學研究工作服務于教學實踐，提高人才培養(yǎng)質量。

把科研成果轉化成教學資源，對高職院校的教師提出了更高的要求。

3.3.1 教師的專業(yè)主講課程需要與自身的科研方向保持一致

教師為了把自己的科研成果和專業(yè)課程的最新知識、前沿技術等結合起來，科研方向應與課程方向保持一致，如學校信息工程系某教授以自己主持的重點科研項目“××公司智能工廠平臺設計”中采用的典型物聯(lián)網(wǎng)技術為基礎，編著了《無線傳感器網(wǎng)絡技術應用》 課程的項目任務教材，并完成了多媒體課件開發(fā)和網(wǎng)絡課程資源庫建設。教師在講授無線傳感器網(wǎng)絡課程時，以該項目為例，分析和講解無線傳感器網(wǎng)絡技術，并讓學生參與研究過程，教師及時給學生解答問題，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

3.3.2 項目任務教材與工作過程相結合

教師開發(fā)項目任務教材，符合工作過程系統(tǒng)化要求，并把科研項目所涉及的技術點和知識點合理地轉化為項目任務，設置由淺入深的項目教學內容和教學資源。這既能更新教師教育教學思想，也能徹底轉變教師的教學觀念、教學手段。

3.3.3 教師必須根據(jù)自身的科研方向，重新設計開發(fā)實踐類課程的教學內容

根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實際，把科研項目的研究過程轉變?yōu)閷W生的實踐環(huán)節(jié)。教師與企業(yè)工程師聯(lián)合研發(fā)教學實驗實訓設備，改善學校的實驗條件，使實踐教學環(huán)境接近企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境。

3.3.4 教師必須以科研項目為藍本指導學生畢業(yè)設計

眾所周知，畢業(yè)設計是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)和考核學生綜合素質能力的一個重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)科研項目提出畢業(yè)設計課題，學生根據(jù)自己的學習興趣選擇適合自己的畢業(yè)設計指導教師。例如，某教授將重點科研項目“智能家居設計與開發(fā)”、“遠程智能抄表系統(tǒng)設計與開發(fā)”等設計為畢業(yè)設計題目，并帶領學生進行項目調研、需求分析、詳細設計、項目實施等，學生參與到課題研究的各個環(huán)節(jié)并承擔相應工作任務，不但鍛煉了學生的綜合實踐能力，而且提高了學生畢業(yè)設計的質量。

3.4 建立教學和科研互動的評價體系

目前，多數(shù)高職院校對教師的考核過程中，教學與科研相對獨立，不利于教師把科研成果轉化成教學資源。必須對教師的教學、科研以及科研成果轉化三個方面進行綜合考核。一方面，在教師保質保量完成教學工作的前提下，鼓勵教師積極參與科學研究，多出成果；另一方面，大力支持教師把科研成果轉化為教學資源，提高教學生產(chǎn)力?？蒲胁块T和教務部門聯(lián)合起來，對科研成果向教學資源的轉化進行量化考核，并納入對教師本人和二級教學部門的年度考核范圍。對于積極進行成果轉化的教師，除給予經(jīng)費支持外，經(jīng)教務部門對教學資源質量評價后，給予一定的獎勵，以激發(fā)教師科研成果轉化成教學資源的積極性。

4 結 論

綜上所述，高職院校不但要充分認識教學與科研的辯證關系，更要明確科研工作的目標，認識到教學和科研互動的必要性，處理好教學與科研的關系。在保證教學工作質量的基礎上，注重增強教師的科研意識，把科研工作作為提高教學水平的重要手段。努力提高教師的科研積極性，鼓勵教師將科研與教學有機地結合起來，根據(jù)科研成果，開發(fā)項目任務教材、多媒體課件和網(wǎng)絡課程資源等，營造科研型教學環(huán)境，將科研活動與實踐教學活動結合起來，依據(jù)科研課題設計畢業(yè)設計課題。把最新的專業(yè)知識傳授給學生，對學生進行科研能力訓練，不僅能夠極大地豐富教學內容，提高教學質量，而且有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力、團隊合作和社會適應能力，全面提升學校人才培養(yǎng)質量[4]。

[1] 馬鳴. 論高等教育中教學與科研的和諧關系[J]. 河北科技師范學院學報：社會科學版，2008.

[2] 宋慧. 高職院校教學與科研工作的關系與定位探析[J]. 經(jīng)濟師，2012.

[3] 吳正平，周清萍，王向義. 高校科研反哺教學的途徑[J]. 宜春學院學報，2011.

[4] 曹鳳，劉黎，陳傳偉. 以科研促教學提高高職高專院校人才培養(yǎng)質量[J]. 教育理論與實踐，2012.

[5] 張登宏. 高職院?？蒲蟹床附虒W路徑研究[J]. 職業(yè)技術教育，2010.