汪 洋

（武漢職業(yè)技術學院 外語學院，湖北 武漢 430074）

0 引 言

高職英語聽力課程常被認為是花費時間多、效率卻很低的課程。在平時的課堂教學中，一些老師只注重聽力習題的答案結果，不重視學生實際聽力水平的進步； 頻繁播放英語聽力錄音，不斷讓學生回答問題，造成學生對聽力課程的畏懼心理、無法提高學習的積極性;過于強調詞匯、句型和語法等知識，忽視聽力材料相關的語言背景知識講解。所以，要想提高學生的英語聽力水平，教師要幫助學生掌握聽力理解信息合成的過程，并且在聽力學習中指導學生掌握相關的理論和思路，提高學生的答題技巧。

英語教師在平時的聽力課堂教學中，如果不重視教授學生聽力內容的背景知識，而只是一味地強調學生基礎語言知識包括單詞、句型和語法等內容的提高，學生在聽力課程中是很難獲得提高的，即使對聽力內容中的詞匯和句型都了解，也無法全部理解整篇內容的主題。在這種環(huán)境下，教師的角色僅僅是播放器的使用者，而學生并不會主動地對聽力內容進行分析和學習[1]。本文試圖通過認知心理語言學的背景，研究圖式理論在高職英語聽力教學中的應用，從而分析學生在聽力練習中的認知途徑，以利于學生聽力水平的提高。

1 基于圖式理論的概念

圖式理論是18世紀流行起來的，英國學者康德（Kant）認為它是認知思想家說明人的認知思想活動過程的一種理論。簡要地說，圖式理論是一種信息知識體系，主要依據人們的社會生活經驗形成。認知理論充分說明了圖式理論是大腦認知的關鍵，人們在接收和分析信息數據時，有必要將接收的數據和已知的數據結合在一起。這個理論提倡其概念自身是沒有重要性的，只有與社會行為發(fā)生關系時才有重要性。認知結構圖式是對實際生活中相互影響的事物構成的反應，它們并不是單獨地存在于人的思想中，而是與其他事物存在一定的相關性。這些圖式在人的思想中產生一個巨大的鏈式系統，其主圖式和子圖式之間相互影響、相互限制。所以，圖式擁有模糊性、機動性和建構性三個特點。

按照圖式理論模式的解釋，在信息應用過程中的圖式包括圖式構建和圖式激活兩部分。圖式構建是指人們在接受新信息數據的時候，需要將接收的知識信息和原有信息背景知識關聯起來，對新接收的信息知識進行分析和整理，構建圖式分析的過程。圖式激活是指大腦中接收的新知識信息要和原有的圖式信息相適應，讓圖式發(fā)揮功效完成信息數據分析的整個過程。聽力理解是一個信息分析和接收的過程，包括聽者主動性的輸入信息數據、分析和語義理解等步驟[2]。在信息接收前，聽者通過大腦中已存在的圖式對接收信息進行預判、分析和篩選；在信息接收中，聽者認真分析客體信息的具體數據，從中接收內部的觀念和特征；在信息接收后，聽者利用通化或者適應，從而構建新圖式的認知。在過去的英語聽力課程中，很多老師都選擇這種從下到上的教學方式，這就潛移默化地把聽力理解過程當作被動的輸入過程。

2 “圖式理論”中幾個重要的基本圖式

2.1 語言圖式

語言圖式，涵義是學生掌握進行聽力練習的語言基礎，包括單詞、語法、句型等方面的語言知識。語音知識方面包括重讀、連讀、弱化和爆破等。如果學生這方面的知識欠缺，而聽力理解內容難度又很大的時候，學生的聽力成績就會很低。單詞是語言學習的基礎，如果學生在進行聽力練習時，聽力內容中的陌生詞匯很多，聽力練習是無法正常進行的。學生在平時的學習中會碰見許多俚語、習語等，特別是在聽力內容練習中，出現的幾率更多。所以，學生要想提高聽力練習的準確性，就要了解更多的常用單詞和固定句型。

2.2 內容圖式

內容圖式，涵義是聽力內容的主題。當學生在進行聽力練習的時候，一般會對聽力材料的主題進行分析，按照材料的大意，學生就能分析出材料的主要內容。通常來說，對聽力主題熟悉的程度，直接關系到學生對聽力內容的準確判斷[3]。內容圖式意思是指聽者自身所具有的相關知識素養(yǎng)，是聽者大腦中對社會現實的所有認識。學生通過過去的學習生活，已經具有了多年的知識背景和社會實踐能力，這些知識和社會實踐能力就是他們大腦中的內容圖式。

2.3 形式圖式

形式圖式是學生對文章類型的熟悉程度，也就是學生的篇章知識能力，包括對不同題材和形式結構方面的知識。文章的類型有很多種，例如議論文、散文和小說等，不同的文章都有自己的表現形式和篇章標準。在平時的聽力訓練中，學生會逐步發(fā)現類型熟悉的文章模式更容易分析和理解。對于某種文章的表現形式越清楚，聽力練習時就越能掌握思路、大意，包括對文章的段落結構、段落組織排列和內容的邏輯聯系等。

3 圖式理論在高職英語聽力教學中的應用

圖式理論對高職英語聽力課程有重要的指導作用。在過去的聽力學習方式下，學生在聽力過程中只會強調單個語言信息的輸入，所以在聽力過程中不能對文章的前后進行大意推測，無法將相互對應的聽力信息串聯起來，從而不能理解文章的大意。因此，英語老師在平時的聽力練習教學中，可以應用圖式理論來提高學生的英語聽力水平。

3.1 圖式理論的激活

聽前階段的關鍵是要激活同聽力內容主題有關的圖式，因此教師要幫助學生了解話題、猜測主題,從而提高其學習興趣和求知欲等。圖式激活是聽者根據聽到的信息來猜測信息相關的內容，并根據判斷從已經存在的圖式結構中獲取一些有關的圖式。大部分學生的英語基礎水平一般，英語教師要充分調動學生的積極性，幫助學生激活現有圖式，激活新圖式[4]。這些圖式的內容要涵蓋對應的單詞、固定句型和文章結構等相關的文化背景知識。學生構建了新圖式，就能提高聽力水平，并能按照聽力內容和題目對材料主題進行分析和判斷。在聽力練習前，老師要幫助學生對過去所學的詞匯、句型以及相關篇章知識進行回顧，并對在聽力過程中可能出現的新詞匯、語法結構和習語等知識進行分析。

3.2 圖式理論的完善

經過聽前階段的認真預習，學生對聽力練習已不再有畏難心理，反而會很有信心地進入第二步驟——聽中階段。這是聽力課程的重點，也是圖式思想的具體應用，學生通過學習主動調節(jié)自身的內部結構以應對特殊情境的過程。圖式對學生的聽力練習起到指明方向的作用，能幫助學生從文章主題上理解聽力材料、進行分析和預測。但是，構建圖式對于學生來說也是最困難的，要求老師指導學生努力進行聽力練習和知識點歸納。由于語言是文化的基礎，國內外文化的不同使得人們之間的圖式也有差異性，學生在進行聽力練習的時候容易造成困惑，不利于聽力水平的提高。所以，學生應該擴大中外文化知識面，區(qū)分好東西方文化的差異性，不斷完善和鞏固自己的圖式。同時老師在教授相關背景文化知識時，要讓學生學會如何靈活運用圖式內容，弄清楚文化背景知識同聽力教材之間的內在聯系。

3.3 圖式理論的鞏固

在聽力過程中，聽中階段是很重要的環(huán)節(jié)。在進行聽力材料講解時，教師要教授學生從單詞、句型和篇章等方面抓住關鍵信息，還要充分利用自身的語言能力和背景知識猜測和分析聽力內容的大意，從整體上來理解全文內容。只有這兩種信息處理方式相互應用，學生的聽力能力才能真正進步。另外，學生在聽力過程中不僅要構建新圖式和激活舊圖式，還要對圖式理論進行鞏固，只有這樣才能有效提高英語聽力能力[5]。聽力水平不高的學生，在平時的聽力課程中不重視利用自身的語言能力和背景知識對聽力內容進行大意猜測和分析，也就無法應用聽力信息中“自上而下”的處理模式。產生這樣的問題主要是因為學生在練習中聽力方式應用不恰當，過于依賴單詞或者句型等具體圖式的分析和理解。

4 結 語

圖式理論在高職英語聽力教學中發(fā)揮著重要作用。在英語聽力課程中應用圖式理論，有利于徹底轉變傳統聽力課程的教學方式，學生成為了教學的主體——突出主動式學習方式，而不是過去的教學客體——被動式學習方式。在聽力教學過程中，教師不但要注重激活學生的已有圖式，更要注重幫助學生有效地建立新的圖式；在平時教學實踐中，教師還應重視教授學生進行大量的泛聽、精聽，以幫助學生拓寬自身的文化背景知識，從而達到提高聽力教學的效果。此外，學生通過學習各種語言材料，拓寬了自身的文化背景知識，增強了語言知識的交流實用性。因此，圖式理論在聽力教學中的應用，更加有利于學生英語聽力能力的培養(yǎng)和提高，更有利于高職英語聽力教學的發(fā)展。

[1] 周相利.圖式理論在英語聽力教學中的應用[J]. 外語與外語教學，2002(10).

[2] 呂艷萍.圖式理論在英語聽力教學中的應用[J]. 外語電化教學，2004(4).

[3] 蔣祖康.學習策略與聽力的關系[J]. 外語教學與研究，2006(7).

[4] 豐玉芳.圖式理論與英語聽力理解[J]. 江蘇外語教學研究，2001(1).

[5] 朱云萍.圖式對聽力理解的影響[J]. 云南民族大學學報，2004(10).