馮毛毛

1 問題的提出

“預(yù)習(xí)”是在學(xué)習(xí)新的知識前進行前提準(zhǔn)備以達到更好學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。就學(xué)習(xí)新的知識來說，不同的學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中對預(yù)習(xí)的方法、深度的要求是不同的，進入高等學(xué)府的學(xué)生，面臨的是更為復(fù)雜的預(yù)習(xí)任務(wù)，為完成預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)方法及深度顯得尤為重要，能夠較好的完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強，更易于消化和吸收新的知識。目前，中國高校課堂教學(xué)改革就是要完成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但對于預(yù)習(xí)這個最能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)重視不夠。事實上，無論教學(xué)模式如何改革，課堂教學(xué)的組織及學(xué)生相關(guān)能力的煅煉與培養(yǎng)都取決于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度及深度。若不重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)改革的目標(biāo)將無法實現(xiàn)。

1.1 對課前預(yù)習(xí)不重視，受原有學(xué)習(xí)習(xí)慣影響較大

教改首要就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由過去的“教”為主體，改為“學(xué)”為主體，實質(zhì)是強調(diào)教學(xué)要圍繞學(xué)生的學(xué)展開。教改無疑對學(xué)生的聽課方式產(chǎn)生了極大影響，由過去上課只管聽，變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)加課中思考、討論，課后總結(jié)的方式。在聽課方式發(fā)生根本性變革的前提下，最直接的表現(xiàn)是學(xué)生課下需要做的準(zhǔn)備工作多了，要求準(zhǔn)備的質(zhì)量更高了，需要占用學(xué)生更多的心思及時間才能完成，這對于已經(jīng)習(xí)慣于被動接受而不主動學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，是一種額外的負(fù)擔(dān)。在過去這種被動學(xué)習(xí)習(xí)慣影響下，很多學(xué)生對預(yù)習(xí)有抵觸心理，不愿意做出改變，最直接的表現(xiàn)就是預(yù)習(xí)忙于走形式，極少有學(xué)生能真正靜下心來想盡辦法去查找資料、鉆研學(xué)問。

1.2 收集資料途徑受限，預(yù)習(xí)效果難有成效

教學(xué)三方式的轉(zhuǎn)變，取決于學(xué)生的配合，只有“教”與“學(xué)”實現(xiàn)有效互動，才能讓教學(xué)效果實現(xiàn)最大化。由于以前學(xué)生并不需要查找資料也能通過課堂掌握課程基本知識，因此，學(xué)生并未積累下查找資料的途徑及手段。事實上，學(xué)生查找資料的途徑十分有限，絕大多數(shù)都是通過網(wǎng)上搜索來完成，多數(shù)簡單利用各種搜索工具進行泛泛收集，或者直接到網(wǎng)上找現(xiàn)成的答案；介于各種原因較難登錄各類期刊網(wǎng)，學(xué)者的論文及學(xué)科前沿動態(tài)掌握很少，甚至沒有；圖書館借閱相關(guān)文獻，耗時耗力，為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)而去大量借閱資料的學(xué)生極少。出于基本單一的資料來源，課堂中常出現(xiàn)大家看法驚人的一致或相似的現(xiàn)像，導(dǎo)致課堂上無法形成有效的生生互動及師生互動。

1.3 對預(yù)習(xí)缺乏興趣，通過預(yù)習(xí)不能提出疑問

法學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，我們周圍的事物、現(xiàn)象都與法學(xué)息息相關(guān)，到處都是與法學(xué)有關(guān)的話題，但我們的學(xué)生為什么卻提不出任何疑問呢？當(dāng)我們反問學(xué)生時，大都茫然已對。固然學(xué)生缺乏積極性、主動性是很主要的原因，但更深次的原因在于缺乏興趣，只有興趣才能激起學(xué)生的好奇心，有好奇才會有進一步的疑問，有疑問才會促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生，當(dāng)解決疑問成為首要目標(biāo)時，我們的學(xué)習(xí)才會走上良性發(fā)展的軌道。教育就是要教會學(xué)生如何解決問題，若學(xué)生沒有疑問，我們該如何教呢？

2 問題產(chǎn)生的根源

2.1 原有授課方式阻礙學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課堂教學(xué)中教師講課，學(xué)生做筆記長期被認(rèn)為是最好一種課堂教學(xué)方式，雖經(jīng)多種變動，如增加提問環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、案例分析等，但總體看，這些環(huán)節(jié)也只是講授法的一種修補。在長期堅持講授法的過程中，形成了較為固定的模式，老師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、教材目錄，逐一、詳細(xì)地講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生上課帶耳朵聽課，做好筆記就會把這一節(jié)課的內(nèi)容都掌握到。學(xué)生課前是否預(yù)習(xí)并不重要，是否思考也不重要，因為課堂中教師會深入淺出地把所有原理講透徹，不待學(xué)生把潛在的問題挖掘出來，老師已經(jīng)通過講解都解釋到位了。長期如此，學(xué)生就對老師產(chǎn)生了極大的依賴性，沒必要自己去預(yù)習(xí)，也不可能建立起有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣，更不可能提出問題。

2.2 學(xué)生就業(yè)及升學(xué)壓力增大，無法專心投入學(xué)習(xí)

法學(xué)專業(yè)雖然與日常生活聯(lián)系緊密，但近幾年縷被列入難就業(yè)的專業(yè)之一。本專業(yè)這一尷尬的地位，也影響到了法學(xué)在校學(xué)生。一般在入學(xué)初始就到處打聽、收集各種就業(yè)、升學(xué)信息。法學(xué)二年級開始就為自己的就業(yè)大計或升學(xué)大計進行瘋狂的努力。如，準(zhǔn)備先就業(yè)的，關(guān)心有利就業(yè)的各種證如何順利通過，長時間處于疲于應(yīng)付種種考試中，在正常的教學(xué)秩序中，有利于就業(yè)或考試中會用到的學(xué)科知識就投入時間精力學(xué)習(xí)，其它則應(yīng)付。準(zhǔn)備繼續(xù)升學(xué)的，也不例外。對法學(xué)教學(xué)造成較大沖擊的莫過于司法考試與考研，近年更是出現(xiàn)一入學(xué)就準(zhǔn)備司考與考研的趨勢，在強大的就業(yè)與升學(xué)壓力之下，學(xué)生能保證按時到課就很不容易了，更難將精力投入到課前預(yù)習(xí)中。

2.3 缺乏有效的教學(xué)組織，影響學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性

教學(xué)組織主要從教師角度出發(fā)，課前預(yù)習(xí)的題目及預(yù)習(xí)實施中的組織都將影響到學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。能過觀察，課前教師能下發(fā)較為明確具體的預(yù)習(xí)題目的，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果則大大加強，若課前教師只是籠統(tǒng)地告訴學(xué)生下節(jié)講課內(nèi)容，要求學(xué)生自行預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果則會大打折扣。很多學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)主要原因是不知道預(yù)習(xí)什么，或者預(yù)習(xí)了卻抓不住主要核心知識點，或者不知道去哪查找資料，怎樣查找資料，或者預(yù)習(xí)題太簡單認(rèn)為沒有必要專門預(yù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)題太難沒有實現(xiàn)的可能等。

2.4 缺乏評價機制，預(yù)習(xí)的向前推進缺少動力

以往的教學(xué)評價機制是一考定成績，平時是否做預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果如何并不會影響到學(xué)生的成績，甚至預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)差別不大，因此，學(xué)生對于預(yù)習(xí)全憑感覺，沒有更加強有力的激勵機制，預(yù)習(xí)無法長期堅持是必然結(jié)果。

3 問題解決的措施

3.1 整合教學(xué)內(nèi)容，堅持課上、課下相結(jié)合

改變教師的思維定勢，不要以講清、講全知識點為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，將知識體系細(xì)化，如可分為背景知識、基礎(chǔ)知識、前提知識、核心知識等，對于其中的背景知識、基礎(chǔ)知識主要通過學(xué)生預(yù)習(xí)解決，課堂設(shè)置問題進行檢測即可。前提知識主要指相關(guān)學(xué)科中與本學(xué)科有關(guān)聯(lián)的知識，由學(xué)生做預(yù)習(xí)，課堂不做更多介紹。建立在背景知識與基礎(chǔ)知識之上的核心知識，應(yīng)對其進行分解，設(shè)置不同層次的問題，對于淺層問題由學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決，深層的問題應(yīng)在課堂重點解決，并深入挖掘，注意掌握的深度。

3.2 細(xì)化課前預(yù)習(xí)題目，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

正如前文所述預(yù)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)的能力，但這種能力不是生而有之，而是通過教師引導(dǎo)慢慢俱備的。為了讓學(xué)生這種能力得到最大限度的提升，從預(yù)習(xí)題的布置開始，教師就要精心準(zhǔn)備，需要學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成的可以是相關(guān)典型案例的分析、討論，也可以相關(guān)背景知識的收集，或者教材相關(guān)內(nèi)容的理解與歸納總結(jié)，或者需要閱讀的課外資料等。關(guān)鍵之處是一定要給學(xué)生提供問題，即通過預(yù)習(xí)希望學(xué)生能解決的具體的問題，甚至問題解決到什么程度都應(yīng)有明確的要求，并要求學(xué)生將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新的問題記錄下來并及時向教師反饋。教師提供的問題既要滿足上節(jié)課知識復(fù)習(xí)、鞏固的需求，也要滿足下節(jié)課引入新課需求。

3.3 鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

“讀書無疑者”,則“須教有疑”。學(xué)生提不出問題更為重要的原因還在于教師為自己、為教材樹立的權(quán)威上，壓制了學(xué)生提出問題的沖動與想法。教師在教學(xué)中應(yīng)將這種權(quán)威適當(dāng)降低，在課堂中創(chuàng)設(shè)平等、和諧、輕松的問題氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題質(zhì)疑自己，對敢于提出問題的學(xué)生予以激勵，如，提出的問題能抓住核心知識點的、有創(chuàng)造性的問題、意義深遠(yuǎn)的問題等平時成績可從高。對于教材中的理論觀點，引導(dǎo)學(xué)生批判性的認(rèn)識，從而可進一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。但在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要注意引導(dǎo)方式、方法，對于學(xué)生鉆牛角尖的問題要做到既不打壓積極性，又能提高問題的質(zhì)量。

3.4 形成以問題為導(dǎo)向的課堂授課模式

為了提高課堂教學(xué)效率,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)應(yīng)始從問題出發(fā)，著眼于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，重點要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這就要求教師在預(yù)習(xí)問題的設(shè)計中,應(yīng)努力講究問題的藝術(shù),做到有啟發(fā)性、選擇性、并能激起學(xué)生的探討、爭辯為最佳，真正發(fā)揮問題的作用。通過大量的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生可能已經(jīng)產(chǎn)生了很多疑問，教師要及時接納學(xué)生的疑問，選取有代表性的問題作為下節(jié)課學(xué)習(xí)的起點，相信學(xué)生出于急于想找到答案的心理，會極大的提升課堂教學(xué)的吸引力，同時，課堂教學(xué)能以學(xué)生的問題為起點，學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的樂趣及預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)的作用后，才能更愿意主動完成預(yù)習(xí)。

3.5 完善檢測、評價機制，激勵學(xué)生有效完成預(yù)習(xí)

對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成光有布置不行，一定得有相關(guān)的檢測機制，否則學(xué)生預(yù)習(xí)的程度教師不了解，課堂上就無法做到有的放肆。教師檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果，可在課前幾分鐘通過提問，考察預(yù)習(xí)問題的解答思路、收集資料的程度等；學(xué)生有資料夾、預(yù)習(xí)本的，還可通過抽查來完檢測；也可利用網(wǎng)絡(luò)依班級建立相關(guān)的討論區(qū)，隨時掌握解答學(xué)生疑問并掌握預(yù)習(xí)程度。

課堂教學(xué)改革必須與評價機制相匹配才能收到效果，否則將流于形式。評價機制既涉及到對教師教學(xué)活動的評價，也涉及到對學(xué)生成績的評定。對于學(xué)生成績的評定，我院今年主要引入過程性考核機制，平時成績與期末成績各占50%，平時成績由課堂發(fā)言、期中考試成績等組成，目前，平時成績的分?jǐn)?shù)組成中是否包括課前預(yù)習(xí)所占比分，由任課教師自由確定，通過近一年來教改的實施，預(yù)習(xí)所占比分越高，越有利于促進學(xué)生課前預(yù)習(xí)積極性、主動性的發(fā)揮，越有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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