藍寶江

(廣東金融學(xué)院 勞動經(jīng)濟與人力資源管理系， 廣州 510521)

每所大專院校都有相對熱門或冷門的專業(yè)。每年填報高考志愿的時候，不少考生都會報自己當(dāng)時偏好的專業(yè)，而這些專業(yè)不乏熱門專業(yè)。但最后，總有不少大學(xué)生被調(diào)劑到自己并不了解的專業(yè)。還有部分得償所愿的大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)所選擇專業(yè)并不如原先想象的那樣。因此，何生平、邱貴寶、姜雪峰等(2003)強調(diào)幫助學(xué)生承認自身專業(yè)情緒的存在，以此作為解決問題的第一步。同時，他還提出組織專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人開設(shè)講座，介紹專業(yè)的科學(xué)研究、發(fā)展前景、人才培養(yǎng)、就業(yè)情況、學(xué)習(xí)方法，開設(shè)本專業(yè)前沿研究的一些課程的建議，逐步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，等等[1]。本文將專業(yè)情緒化解與學(xué)科思維訓(xùn)練有機地聯(lián)系在一起，結(jié)合教育心理學(xué)、勞動與社會保障、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科例子進行闡述，并從教師與大學(xué)生的角度出發(fā)，給出訓(xùn)練學(xué)科思維的建議。

一、專業(yè)情緒及其產(chǎn)生的不良后果

(一)專業(yè)情緒的定義及表現(xiàn)

滕麗、蔡砥(2000)將專業(yè)情緒概括為“大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)持有的一種不滿的心理狀態(tài)”。從行為表現(xiàn)上看，主要是對專業(yè)課缺乏興趣, 厭學(xué)、混學(xué)現(xiàn)象突出；從不同年級的學(xué)生表達情緒的形式來看，一般表現(xiàn)為一年級迷茫，二年級抱怨，三年級麻木，四年級后悔、著急[2]。據(jù)黃兆信、李遠煦(2010)提供的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，51.2%的大學(xué)新生不喜歡或者不明確自身是否喜歡所學(xué)專業(yè)，10.5%的學(xué)生完全不喜歡所學(xué)專業(yè)，因而失去了學(xué)習(xí)的興趣。同時，64.2%的新生不確定或者不認同自己的學(xué)習(xí)熱情仍然高漲[3]。樊明成(2011)根據(jù)“中國高等教育研究數(shù)據(jù)庫”中的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在去掉缺失值后的45 552名2007級本?？拼笠恍律?，有49.15%的大學(xué)生對就讀專業(yè)“達到滿意”，50.85%的大學(xué)生“未達到滿意”[4]。因此，大學(xué)生專業(yè)滿意度不高或者說專業(yè)情緒的存在具有普遍性，在不同地區(qū)、不同類型大學(xué)、不同年級中普遍且持續(xù)地存在。

(二)專業(yè)情緒的不良后果

專業(yè)情緒能導(dǎo)致許多不良后果。許多大學(xué)生因為有專業(yè)情緒，并未認真學(xué)習(xí)專業(yè)課，也很少主動思考相關(guān)問題或是閱讀老師推薦的專業(yè)書籍，而是將大量時間花在娛樂休閑上。但這些大學(xué)生逐漸又會因為學(xué)無所成、浪費時間與金錢感到痛苦和內(nèi)疚。處理不好專業(yè)情緒問題的少數(shù)學(xué)生，甚至因此而退學(xué)，而大學(xué)本應(yīng)是年輕人開發(fā)自身潛力的黃金時期。由此可見，專業(yè)情緒問題使得師生寶貴的時間以及教學(xué)資源未能得到充分利用。諸多高校院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員與教師每年為應(yīng)對這些問題投入很多時間和精力。高校如何有效應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)情緒問題，對于推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、不斷提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量來說影響重大。

二、學(xué)科思維訓(xùn)練的重要性

(一)學(xué)科思維與學(xué)科思維訓(xùn)練的含義

著名教育心理學(xué)家、“多元智能理論之父”霍華德·加德納(2008)指出，教育有許多功能，如傳授讀寫與算數(shù)之類的基本知識，但要讓學(xué)生們留在學(xué)校直至15～20歲，需要更為有力的理由。這樣的理由他認為是訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維(disciplined mind)。在加德納看來，一個讓人遺憾的事實是：許多教育工作者和政策制定者混淆了科目(subject)和學(xué)科(disciplines)。他指出，科目僅僅是不同知識領(lǐng)域中事實的聯(lián)合體，如歷史中的名稱和日期，科學(xué)中的公式和真相，而學(xué)科則反映的是揭示真相后面的思維方式[5]?！皩W(xué)生(教師和家長亦然)往往對學(xué)科的概念十分混淆。他們常常簡單地把學(xué)科等同于‘科目’：即一門可以選修的課程，并且要以特定的教科書為基礎(chǔ)，在特定的老師的幫助下，以達到某種標準的要求……學(xué)科不只是用事實和概念堆積起來的教科書上的詞匯表、附錄、全國標準的概略和每周考試的內(nèi)容。學(xué)科的內(nèi)涵存在于該領(lǐng)域?qū)＜胰耸堪l(fā)展出的特定的思考方式中。借著這種思考方式，他們可以從特定的而非直覺的角度了解這個世界。如果能夠讓學(xué)生通過各種不同的角度觀察這個世界，這就是成功的教育?！盵5]153-154

電影評論家戴維·丹畢(David Denby)曾如此描述他重讀古典名著時的大徹大悟：“我發(fā)現(xiàn)自己以前所擁有的是并非知識的信息、沒有原則的主見和沒有信念的直覺?！敝苎┕?2003)根據(jù)對美國社會學(xué)界的觀察和學(xué)術(shù)經(jīng)歷解讀這句話，指出很多研究者雖然使用許多概念詞匯，但這些概念詞匯并沒有構(gòu)成一個相互聯(lián)系的有機體：常常很有主見，對許多現(xiàn)象和課題都有看法與評論，但是這些看法缺乏一以貫之的學(xué)術(shù)思路和分析基礎(chǔ)；許多研究者分析社會現(xiàn)象的直覺很好，但這些觀察往往沒有建立在堅實的理念基礎(chǔ)上[6]。這些解讀與加德納對學(xué)科思維的重視具有內(nèi)在一致性，并能豐富人們對學(xué)科思維的認識。本文認為，學(xué)科思維訓(xùn)練就是讓人們(不限于大學(xué)生)通過專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)與特定的研究方法，使其能更加深入地認識某些現(xiàn)象，在探索真相與規(guī)律的過程中不斷積累或刷新知識。授人以魚不如授人以漁，顯然，掌握學(xué)科思維比單純地了解事實和真相更重要。學(xué)科思維訓(xùn)練不僅能帶來知識的增加，還提醒人們保持靈活的反思能力，提供不斷探索未知領(lǐng)域的動力。

(二)學(xué)科思維訓(xùn)練對化解專業(yè)情緒的作用

現(xiàn)實中的一個問題恰恰是，學(xué)生通過應(yīng)試教育而了解諸多科學(xué)公式與各類事實，但是未能很好掌握揭示真相后面的思維方式。而在大學(xué)黃金時期，由于專業(yè)情緒等原因，許多大學(xué)生沒有積極主動且充分地訓(xùn)練自己的學(xué)科思維。筆者認為，學(xué)科思維訓(xùn)練有以下幾方面的現(xiàn)實重要性。

1.良好的學(xué)科思維訓(xùn)練能提升大學(xué)生發(fā)現(xiàn)與分析問題的能力，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

每個專業(yè)都有獨到的分析視角、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)與分析方法。系統(tǒng)且深入學(xué)習(xí)這些分析視角、知識與分析方法，掌握學(xué)科思維方式，有助于提升大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題乃至解決問題的能力，進而有利于增強大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，化解對專業(yè)的不滿情緒。以勞動與社會保障、勞動關(guān)系專業(yè)為例，這些專業(yè)在許多學(xué)校不屬于熱門專業(yè)，但其所關(guān)心不乏當(dāng)前與今后社會熱點焦點問題，如公共養(yǎng)老金制度建設(shè)、醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、社會政策與反貧困、勞資關(guān)系與人力資本投資等。這些問題的復(fù)雜性與綜合性使得勞動與社會保障、勞動關(guān)系專業(yè)在發(fā)展中不斷融合經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的智慧，以期為社會福祉的提升作出貢獻。根據(jù)筆者調(diào)查，一些大學(xué)生通過勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了問題意識，能從更加全面系統(tǒng)的視角看待某些熱點話題(如養(yǎng)老金問題)，激發(fā)起了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，并開始有意識地關(guān)注相關(guān)新聞報道、收集數(shù)據(jù)以及閱讀專業(yè)文獻。又以心理學(xué)為例，在非師范類院校，心理學(xué)專業(yè)一般不是最受追捧的專業(yè)。事實上，心理學(xué)對理性與非理性行為的研究、影響幸福水平因素的研究等，對經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)產(chǎn)生很大影響。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予心理學(xué)家如丹尼爾·卡尼曼以及羅伯特·希勒，強調(diào)將經(jīng)濟學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合頗能說明這一影響。據(jù)調(diào)查所知，有的大學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)心理學(xué)對化解壓力、培養(yǎng)積極情緒很有幫助，或者心理學(xué)在理性投資與消費、企業(yè)人力資源管理等諸多方面有現(xiàn)實應(yīng)用，從而改變對專業(yè)的消極刻板印象，更積極自信地投入專業(yè)學(xué)習(xí)。

值得一提的是，大學(xué)生要重視掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識。一些被大學(xué)生視為專業(yè)常識的東西，對其他專業(yè)的人士來說未必是常識。例如，面對“1+1何時不等于2”的問題，計算機專業(yè)的大學(xué)生更容易想到二進制下的不同表述方式，而數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生可能更容易想到“一個集合加這個集合自身”的情況。當(dāng)然，強調(diào)學(xué)科思維訓(xùn)練并不等于保持狹隘的視野。大學(xué)生也應(yīng)廣泛涉獵，拓展知識面。

2.良好的學(xué)科思維訓(xùn)練，有利于大學(xué)生求職

如果大學(xué)生在學(xué)科思維訓(xùn)練上有較大收獲，一般體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀、發(fā)表專業(yè)論文或者有專利申請，或在面試過程中體現(xiàn)專業(yè)自信。這對大學(xué)生找工作或考研(包括跨專業(yè)考研)都是有幫助的。由此，未來的雇主或研究生導(dǎo)師更加相信大學(xué)生有能力做好其他事情。如果一個大學(xué)生因為不喜歡專業(yè)而沒有什么出色表現(xiàn)，那么面試官有理由認為，他(她)也可能因為個人好惡而難以很好完成今后的任務(wù)。面試官在有限的時間內(nèi)根據(jù)少數(shù)指標，對應(yīng)試者的能力素質(zhì)、能力與崗位的匹配等因素進行估計，難免有判斷失誤的可能。應(yīng)對此類問題，在面試中脫穎而出，就需要大學(xué)生發(fā)送積極的、相關(guān)的、可信的信號，表明自己是合適的甚至優(yōu)秀的候選人。擁有專業(yè)自信是傳遞此類信號的一種方式?？既「鞣N資格證書也是發(fā)送信號的方式，只是證書含金量有高低之分。各類獲獎、實習(xí)、志愿服務(wù)等經(jīng)歷也能傳遞信號，情況類似。學(xué)生就業(yè)時有些面試技巧與寫作技巧能把大學(xué)生的才能更好地展示出來，但技巧的效果很大程度上離不開大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的成效。

3.良好的學(xué)科思維訓(xùn)練能提升大學(xué)生的發(fā)展后勁

不同學(xué)科專業(yè)總有相通的地方，在學(xué)科思維訓(xùn)練上有所收獲的大學(xué)生，更容易觸類旁通，有效學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的知識，或者更能靈活運用原有的專業(yè)知識與智慧解決新的問題。筆者認識的一些理工科專業(yè)的朋友，因為數(shù)理基礎(chǔ)與專業(yè)功底扎實，在畢業(yè)求職時很有競爭優(yōu)勢，并在與專業(yè)對口或不對口的工作崗位上取得不俗表現(xiàn)。因此，無論目前對專業(yè)是否喜好，大學(xué)生應(yīng)充分重視通過專業(yè)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)科思維。

三、學(xué)科思維訓(xùn)練對學(xué)生專業(yè)情緒的化解

學(xué)科思維訓(xùn)練既是高等教育的重要功能又是化解專業(yè)情緒的重要方法。下面從大學(xué)教師與大學(xué)生的角度，分別介紹如何通過學(xué)科思維訓(xùn)練化解專業(yè)情緒。

(一)教師方面

1.回顧自身求學(xué)生涯與科研經(jīng)歷，尋找化解專業(yè)情緒的有效辦法

教師可回顧在求學(xué)與科研生涯中，什么樣的老師、課程、書籍、例子、問題或經(jīng)歷，提升了自己對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，推動了積極主動的學(xué)習(xí)?；仡欉@些因素并請教學(xué)界前輩與同事，有可能發(fā)現(xiàn)一些有效的辦法，來應(yīng)對學(xué)生專業(yè)情緒問題。這對教師自身發(fā)展也很有益。值得一提的是，在一些看似非常冷門或枯燥的專業(yè)，依舊有大學(xué)生學(xué)得津津有味，并在學(xué)業(yè)和事業(yè)上收獲巨大。挖掘和深入研究此類成功案例，將為專業(yè)情緒的化解與學(xué)科思維的訓(xùn)練提供有用的信息。

2.研讀優(yōu)秀的入門教科書，借鑒各種能激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的做法

國內(nèi)外學(xué)者撰寫的優(yōu)秀教科書有許多生動有趣的例子，很好體現(xiàn)了該學(xué)科有何獨特的視角；思考題經(jīng)過精心編寫與安排，論述準確而又深入淺出，做到了理論密切聯(lián)系自然或社會實際。當(dāng)然，由于這些特點，這些教科書一般篇幅較大。通過研讀優(yōu)秀教科書，教師可以不斷深化對本學(xué)科重要概念與原理的理解。進而，教師可選取有趣的例子與問題，或者自己整理合適的例子，提出有意義的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。此外，著名學(xué)者、教學(xué)名家所撰寫的教學(xué)論文甚至隨筆，對理解學(xué)科思維與教學(xué)實踐都很有啟發(fā)。例如王飛躍(2013)在周以真(2006)、陳國良與董榮勝(2012)等學(xué)者的基礎(chǔ)上，闡述了計算思維(Computational Thinking)的含義、哲學(xué)背景與時代意義，對基于計算思維的素質(zhì)教育提出了建議[7]。

3.在人才培養(yǎng)的多個環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維能力

教師在人才培養(yǎng)諸多環(huán)節(jié)中，應(yīng)激勵學(xué)生主動理論聯(lián)系實際，持續(xù)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這些環(huán)節(jié)不僅僅指課堂教學(xué)，還包括做實驗、社會實踐、提問與點評、課后作業(yè)布置、考試、畢業(yè)論文寫作或畢業(yè)設(shè)計，等等。例如，如果某門專業(yè)課期末考題多為選擇、判斷等題型，學(xué)生就更可能采取傳統(tǒng)的死記硬背策略，并且難以體會學(xué)科思維能力的重要性與學(xué)習(xí)的趣味性。如果教師增加比較靈活的題目的比重，在評分上側(cè)重考查理論聯(lián)系實際的能力，那么大學(xué)生一般會更加重視如何真正理解與靈活運用所學(xué)專業(yè)知識。

(二)大學(xué)生方面

1.積極上課、提問與回答問題

許多大學(xué)生低估了上課的收益與逃課的成本。有的大學(xué)生平時不經(jīng)常上課，他們損失了什么？即使不考慮成績以及投入的學(xué)費等因素，這也不利于大學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，減少了提高專業(yè)思維能力的機會。構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)并非一朝一夕的事情，逃課的效應(yīng)在短期來看似乎不大，但日積月累就會形成很大的差距。而且不經(jīng)常上課的大學(xué)生，會錯過老師推薦的好書與其他資源，以及蘊含其人生體悟的故事[8]。此外，經(jīng)常上課并積極回答問題或提問的學(xué)生，其收獲遠勝于被動聽課的學(xué)生。提問或回答問題既能給教師提供有益的信息反饋，幫助其調(diào)整或完善教學(xué)內(nèi)容，也有助于大學(xué)生理解專業(yè)知識和發(fā)展專業(yè)視角，更好實現(xiàn)教學(xué)相長。需要指出的是，國內(nèi)外有的大學(xué)依據(jù)現(xiàn)代技術(shù)手段來應(yīng)對逃課問題，如刷指紋點名、藍牙點名等，這會取得一些效果。本文則想強調(diào)，通過讓大學(xué)生意識到學(xué)科思維的重要性及其與學(xué)業(yè)投入的相關(guān)性，以此確保課堂參與率，更能體現(xiàn)大學(xué)自身的優(yōu)勢。

2.閱讀與專業(yè)相關(guān)的好書和好文章

大學(xué)是人生閱讀的黃金時間，此時讀書的時間機會成本一般比畢業(yè)后低，且更容易有連續(xù)的時間靜心閱讀、思考與討論。大學(xué)期間閱讀記憶效果好，獲益時間更長。畢業(yè)后當(dāng)然也可以讀書，而且閱歷增長也使得人們更懂得讀書，但時間會更加稀缺與零散。大學(xué)生可以根據(jù)自身興趣，廣泛閱讀各類書籍，同時應(yīng)充分聽取教師的建議，減少漫無目的的閱讀帶來的時間損失。大學(xué)教師一般都會推薦若干與專業(yè)有關(guān)的高質(zhì)量且適合大學(xué)生閱讀的文章或書籍。這些書籍或文章一般能激發(fā)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，加深其對本學(xué)科重要概念與研究方法的了解。社會學(xué)家周雪光(2003)曾列舉許多人們并不陌生但可能未加深究的組織現(xiàn)象，然后提出問題：為什么很多組織花費很多資源去做一些和它的效率生產(chǎn)沒有關(guān)系的活動(如鼓勵員工參加公益活動)；為什么現(xiàn)代社會中各種組織的內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來越相似；為什么一些看似低效率的“形式主義”做法會長期存在等，并用組織社會學(xué)理論來解釋[6]185-202。這能很好調(diào)動學(xué)生的好奇心，并展示社會學(xué)學(xué)科思維的力量。

3.從專業(yè)角度出發(fā)思考問題

觀察身邊的真實世界并多思考，主動用理論聯(lián)系實際，如此學(xué)習(xí)效果方好。例如談到壟斷，大家可以像普通消費者一樣抱怨價格高，學(xué)過經(jīng)濟學(xué)課程的大學(xué)生，一般要考慮需求價格彈性、消費者剩余與生產(chǎn)者剩余，甚至思考壟斷與技術(shù)創(chuàng)新可能的關(guān)系。所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，受過學(xué)科思維訓(xùn)練的大學(xué)生，要學(xué)會看“門道”。又例如不少笑話嘲笑GDP這一指標的缺陷，指出GDP有可能與人們福祉呈負相關(guān)關(guān)系。如果停留于這樣的笑話，就會忽略GDP與人類福祉也有正相關(guān)的一面，而且這一指標相對利于量化考核。不足在于還有很多因素目前難以衡量，而又對福祉影響極大[9]。專業(yè)訓(xùn)練可以幫助大學(xué)生在擁有“熱情的心”的同時，具備“冷靜的頭腦”，啟發(fā)大學(xué)生用新的視角看待習(xí)以為常的一些現(xiàn)象，從而有利于進行比未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練之前更加系統(tǒng)且深刻的分析。

四、結(jié)語

如果把就讀于不喜歡且不能更改的專業(yè)視為一種逆境，那么大學(xué)生不要放棄在逆境中磨練與提高自己的機會。學(xué)科思維訓(xùn)練既是高等教育的重要功能，又是化解普遍存在的專業(yè)情緒問題的重要方法。未能積極應(yīng)對專業(yè)情緒的大學(xué)生，會浪費不少時間，在大學(xué)教育中獲益較少，自信心難以經(jīng)由專業(yè)訓(xùn)練而充分提升，并錯過很多發(fā)展的機會。反之，腳踏實地用好大學(xué)的教學(xué)資源，努力訓(xùn)練學(xué)科思維能力，大學(xué)生活可以過得更加自信和快樂，自身也將更有發(fā)展后勁。

參考文獻：

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