烏云高娃，娜 仁

（1.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010018；2.赤峰學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

高校課程改革與教師教學(xué)能力的提升

烏云高娃1，娜 仁2

（1.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010018；2.赤峰學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

教師作為課程改革的設(shè)計者、實施者和評價者，教師教學(xué)意識的覺醒與教學(xué)能力的提升是課程改革成敗的關(guān)鍵.教師教學(xué)意識的覺醒與教學(xué)能力的提升不僅要依靠教師自身，還要依靠學(xué)校管理者正確的政策與制度支撐.

高等學(xué)校；課程改革；教學(xué)能力

美國管理心理學(xué)家勒溫認(rèn)為：“在任何一項變革中，都存在著推力與阻力這兩種對抗力量，前者可以發(fā)動并維持變革，后者則阻止變革發(fā)生或進(jìn)行.”[1]高校課程改革亦是如此，推力和阻力左右著課程改革的成敗.而教師作為課程改革的實施者、參與者、解釋者，教師課程改革的參與意識與能力直接左右課程改革的推行，并決定課程改革的成敗.

1 高校課程改革對教師教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)

課程的改革實際上是人的改革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實施和成功的.課程改革的實施，對教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等提出了新的挑戰(zhàn).為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，高校教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等.而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變本質(zhì)上就是教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升的過程.

1.1 課程體系的設(shè)計對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

改革開放以前，在高度中央集權(quán)的高等教育管理體制下，課程研究對于大學(xué)及其管理者的意義不大.課程內(nèi)容是事先制定好的，從課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容選擇和組織、到課程方案（也稱教學(xué)計劃）的評價等整個課程的生成系統(tǒng)及過程是一個不為人所知或不需要知的“黑箱”，高校和教師只需按照制定好的課程內(nèi)容執(zhí)行即可.[2]但今天的高校課程改革要求教師在課程設(shè)計時，系統(tǒng)思考大學(xué)教育的使命和價值取向，將學(xué)生個體發(fā)展目標(biāo)定位為大學(xué)教育的核心目標(biāo)與內(nèi)在價值，認(rèn)真設(shè)計達(dá)成學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的課程體系.改革要求教師依據(jù)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)系統(tǒng)地配置課程資源，并根據(jù)不同類型的課程實施不同的教學(xué)手段、方法及不同的課程評價體系.這就要求教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，必須考慮為什么要開設(shè)這門課程，開設(shè)這門課程對學(xué)生帶來什么影響，課程內(nèi)容應(yīng)該包含哪些內(nèi)容，怎樣在有限時間內(nèi)用最佳的教學(xué)手段、方法向?qū)W生傳授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如何去設(shè)置課程評價體系，如何通過這門課程實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)等問題.這必然對高校教師教學(xué)能力提出艱巨的挑戰(zhàn).

1.2 教學(xué)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師在整個教學(xué)活動中具有絕對的權(quán)威，教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者.但新的課程改革要求教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法、手段，要求改變過去“講授一接受”式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、民主式、對話式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在課程改革中與學(xué)生的共同成長.改革要求教師幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，與學(xué)生共享資源和想法.這必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，提高教學(xué)技能與教學(xué)手段、方式，以應(yīng)對課程改革提出的挑戰(zhàn).

1.3 學(xué)習(xí)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教育模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是一種接受式學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師更多強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、勤于動手、樂于探究的學(xué)習(xí)積極性.課程改革要求學(xué)校和教師反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價值，挖掘和開發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于動手、樂于探究的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)傳統(tǒng)的被動性、依賴性學(xué)習(xí)方式向主動性、獨立性、問題性現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)進(jìn)行的，需要教師的正確引導(dǎo)和幫助.如果教師教學(xué)行為與能力不能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也只能是一句空話.

2 著力提升教師教學(xué)能力深化課程改革

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導(dǎo)者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認(rèn)同，教師才會把課程改革的價值理念內(nèi)化，并付諸于實踐.因此，進(jìn)行課程改革教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色，從自我做起.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、課程觀，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的自主性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性，切實提高學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于思考的能力.要開展探究式的課程教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.改變講授—接受式的教學(xué)方式，開展開放式、民主式、對話式的課程教學(xué)，實現(xiàn)教師由過去的知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者轉(zhuǎn)變.其次，教師要根據(jù)課程改革的要求，不斷提升教學(xué)能力.隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教師要不斷更新和豐富自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使自己成為向?qū)W生提供新鮮而富有營養(yǎng)的涓涓細(xì)流.同時，教師要主動為教學(xué)投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，并在研究問題，解決問題的過程中不斷提升教學(xué)能力.

2.2 發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性

我國改革開放以來推行的課程改革都是自上而下的推行，改革中唱主角的主要是學(xué)校的各個行政部門，而教師僅僅是以上級政策的執(zhí)行者的身份出現(xiàn)的.正如加拿大著名課程專家大衛(wèi)·杰弗里·史密斯所指出的，很多課程改革“在制定其教育決策的時候，很少考慮教師的經(jīng)驗.教師只不過是些公仆，其職責(zé)是將別人做出的決定付諸行動”.[3]甚至很多教師認(rèn)為課程改革是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及行政部門的事情，與教師自己的關(guān)系不大.這種課程改革中教師地位和角色的錯誤定位導(dǎo)致了改革結(jié)果背離改革初衷的后果.“教育改革不只是技術(shù)的工作和行政手段，必須關(guān)心教師對創(chuàng)新的認(rèn)同感、情緒和理解.”[4]改革對教師提出的要求，應(yīng)該是教師能夠做到也愿意去做的.教師作為課程實施的主體，在改革中教師主觀能動作用是否得以發(fā)揮是課程改革成功與否的關(guān)鍵.

因此，在課程改革中必須正確定位教師的角色與地位，充分調(diào)動教師在課程改革中的主體地位，在課程設(shè)計、課程實施和課程評價等環(huán)節(jié)給予了教師更多的自由空間，使教師能夠在改革中真正找到自己主人翁的位置.這樣不僅使課程改革更加容易被教師接受，而且能夠調(diào)動教師的積極性、主動性，從而確保課程改革達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).可以說，讓教師參與到課程改革中，并充分發(fā)揮教師的主觀能動性，不是利用改革來監(jiān)控教學(xué)行為，而是要真正實現(xiàn)教師與專業(yè)的對話，實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化和專業(yè)自強(qiáng)、自主.

2.3 重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力

課程改革從實質(zhì)上講，其實就是對教師以前做法的一種修正，甚至是一種否定.所以課程改革中無論是課程的設(shè)計、實施、評價還是課堂教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)變等都需要教師有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程.因此，在進(jìn)行課程改革時，首先要充分分析教師所具有的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)水平等與課程改革的要求之間的距離.在進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計劃，根據(jù)課程改革的要求向老師們提供在國內(nèi)外知名學(xué)校進(jìn)行在職短期或長期深造、培訓(xùn)、發(fā)展的機(jī)會，以提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力.

2.4 改革考評制度促發(fā)教師課程改革的主體意識

提高教師在課程改革中的參與意識與能力，不僅要向教師提供進(jìn)一步深造、培訓(xùn)的機(jī)會，提供更多的自我發(fā)展的空間，還要健全學(xué)校的評估、考評機(jī)制，促使教師積極參與課程改革.首先，將教師完成教學(xué)職責(zé)和任務(wù)的情況作為業(yè)績考評的主要內(nèi)容，重點考核教師教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量，并以其作為教師津貼、晉升、職稱評定的主要依據(jù).尤其在評價教授時首先要評價其教學(xué)職責(zé)和任務(wù)的完成情況.在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時，不僅要通過諸如督導(dǎo)組聽課、各個院系、教學(xué)組內(nèi)部進(jìn)行聽評課的方式進(jìn)行，而且要通過學(xué)生評課的方式進(jìn)行.教學(xué)效果的評價內(nèi)容，由過去以教為中心、注重教育結(jié)果的外在質(zhì)量評價體系向以學(xué)為中心、注重教育過程的內(nèi)在發(fā)展性質(zhì)量評價體系轉(zhuǎn)變.其次，針對目前一些高校教師重科研、輕教學(xué)，重結(jié)果、輕過程的實現(xiàn)情況，應(yīng)形成教學(xué)與科研共同發(fā)展的考評機(jī)制.在教師業(yè)績考評體系中可以納入“是否像重視科研項目一樣重視教改課改項目”、“是否將教改課改成果與科研成果同等對待”等條款，使得教師重視并積極參與教改課改項目，以切實提高教師教學(xué)能力，推動課程改革的順利展開.

課程是由課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程方法與手段、課程評價等形成的復(fù)雜系統(tǒng).相應(yīng)地，當(dāng)前的高校課程改革不僅要求我們轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，更要求我們重構(gòu)課程體系、改變課程教學(xué)方法及教學(xué)評估.當(dāng)然，在課程改革中教師是關(guān)鍵因素，課程改革不僅要依靠行政推動，更要依靠教師自覺角色的培養(yǎng)與能力的提升.課程改革的實踐經(jīng)驗也表明，課程和教學(xué)改革中沒有一線教師的直接參與，支持和理解，再好的課程改革方案也只能是紙上談兵.因此，如何使教師理解課程改革的目的、要求、內(nèi)容，并使他們能按照課程改革的要求去創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動是課程改革的一項重要任務(wù)，也是課程改革得以順利開展的關(guān)鍵因素.針對當(dāng)前課程改革對高校教師提出的種種挑戰(zhàn)，不僅高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教學(xué)能力，而且高校管理者要轉(zhuǎn)變管理理念，發(fā)揮教師在課程改革中主觀能動性，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)與開發(fā)，完善學(xué)校的考評體系，引導(dǎo)教師主動為教學(xué)投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力.

〔1〕宋海兵.試論教育組織變革的阻力及其控制策略[J].高等教育研究，1992(4)：42-45.

〔2〕李慶豐.夯實高校課程改革著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2012（7）：29.

〔3〕史密斯JD.全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.4.

〔4〕李子建.教育改革的反思[J].基礎(chǔ)教育學(xué)報，2001（2）：3—12.

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1673-260X（2014）01-0272-02