夏麗

（黔南民族師范學院，貴州 都勻 558000）

任務型教學模式下的大學英語閱讀教學研究

夏麗

（黔南民族師范學院，貴州 都勻 558000）

任務型教學模式作為當今語言教學中一種行之有效的教學方法，如今已經(jīng)被廣泛應用在我國的各級英語教學中，是當前教育部推薦和提倡的語言教學主要方法.本文結合任務型教學模式的基本理念以及大學英語閱讀教學的具體實踐，對任務型教學模式應用于大學英語閱讀教學的相關問題進行了探討.同時，也對大學英語閱讀教學運用任務型教學模式的主要優(yōu)點進行了總結.

任務型教學；大學英語；閱讀教學

1 前言

1.1 任務型教學模式的概念

所謂的任務型教學模式（Task—based Language Teaching，簡稱TBLT），是指一種以任務組織的教學方法，它強調在履行學習任務的過程中，充分采取參與、互動、交流、體驗、合作等學習方式，發(fā)揮學習者的主觀積極性和能動性，在實踐中完善、加深對目的語的運用，從而使學習者順暢的學習語言、擴展目的語應用，提升其外語學習水平.因此，任務型教學模式事實上并不規(guī)定達到“目的地”的具體途徑，而是通過提出學習任務，使學生自己嘗試去尋找合適的方法，努力實現(xiàn)任務規(guī)定的具體目標.由此可見，任務型教學模式事實上是一種“授之以漁”的新型教學理念和教學方法.在大學英語閱讀教學中，任務型教學模式一方面強調教會學生如何在完成一系列教學任務的過程中提升自身的閱讀能力和交際水平，另一方面則強調探索學習本身的規(guī)律性，使學生據(jù)此掌握語言的學習、閱讀之道.

1.2 任務型教學模式的特點

根據(jù)任務型教學模式的基本理念，它的特點包括這樣幾個方面：一是強調以學生為英語學習的中心.語言既是一種交流工具，同時也是一種文化因素，只有大學生自身成為英語閱讀、學習的中心，才能使其更好的提升英語學習水平.二是強調任務具有真實性和情景性，也就是盡量使閱讀學習任務接近真實的場景，使學生適應英語的日常交流環(huán)境.三是強調“在做中學”，也就是要求學生不僅要閱讀英語和學習英語，更要重視英語的具體運用和交流實踐.四是注重在英語學習過程中的互動與合作.它強調學生之間、學生與教師之間的交流，從而在相互交流合作中提升閱讀能力和交際水平.五是強調學生要創(chuàng)造性的進行英語閱讀和學習，著重培養(yǎng)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造力等等.

通過上述分析我們可以看出，任務型教學模式與常規(guī)的交際教學模式之間存在較大差異.任務型教學模式更注重對英語閱讀、學習環(huán)境的真實“再現(xiàn)”，同時在教學目標上也并沒有指向具體的語言項目或者預設語言形式.因此，相對而言任務型教學模式要比交際教學模式具有更大的靈活性和自由度.

2 任務型教學模式在大學英語閱讀教學中的運用

任務型教學模式20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，在語言教學實踐中的效果已經(jīng)被語言學家和教育學家所認可，近幾年來，隨著國內(nèi)外教育專家之間的理論交流日益增多，任務型教學法逐漸被引入到我國的課堂教學中來，成為教育部推薦和提倡的語言教學主要方法.由于任務型教學模式靈活多樣，因此，它并沒有一個統(tǒng)一的固定形式.但在目前的英語閱讀教學實踐中，任務型模式最常見的形式則為“三段式”，即由通常的前任務階段、任務環(huán)階段和任務后階段等三個部分組成.在下文的介紹中，本文將針對這種典型的任務型教學過程進行論述.為具體分析任務型教學模式在大學英語閱讀教學中的運用情況，本文將以《新編大學英語》中的一篇課文——“Do Animals Have a Culture”為例，具體探討任務型教學模式在大學英語閱讀教學中的操作過程.

2.1 前任務階段

通常來說，這一階段是閱讀任務開始前的一個準備階段，它花費的時間較短，但卻又是一個必不可少的階段.它的作用在于能夠讓學生更好的熟悉閱讀材料所涉及的題材和內(nèi)容，以便使學生能夠在后續(xù)的環(huán)節(jié)更好的完成學習任務.此外，這一階段還是英語教師做好正式閱讀教學前的準備工作階段.對于英語教師來說，在前任務階段需要進行的工作主要包括：①導入閱讀材料的主題和任務，也就是引入新的學習內(nèi)容或者對學生不熟悉的內(nèi)容進行簡要介紹的過程.例如對于“Do Animals Have a Culture”這篇課文，我們首先通過課堂PPT展示了幾幅動物的圖片，包括飛舞的蝴蝶、成群的螞蟻、小狗、鯨魚等等.然后提問學生，大家猜猜我們這節(jié)閱讀課的主題是關于什么呢？學生通過PPT內(nèi)容很自然的就猜測到應該是關于動物方面的材料.這樣就起到了導入閱讀主題的作用.②教師與學生一起分析主題，同時也可以在閱讀任務開始前幫助學生復習學過的內(nèi)容.比如我們可以進一步用英文提問學生：蝴蝶(butterfly)的英文單詞是哪一個？螞蟻具有文化性嗎？(Do you think ants are culturalanimals？)等等.通過這一系列工作，使得學生進一步加深對閱讀主題的認識.③布置閱讀學習任務，同時使學生明確任務的目標是什么.英語教師應盡量通過各種方式，使學生明確知道為完成任務每位學生的分工是什么，完成任務的時間是多少，等等.在這一階段，我們可以提出這樣的任務問題：

Since we human beings have culture,do you think animals have a culture,too?

這樣，學生就可以帶著問題和解答問題的興趣進入到閱讀教學的下一個環(huán)節(jié)了.由此可見，前任務階段雖然形式較為簡單，但對于任務型教學模式來說卻是一個十分重要的環(huán)節(jié).

2.2 任務環(huán)階段

在前面的論述中我們知道，任務型教學模式十分強調師生之間、學生之間的互助與合作，在任務環(huán)階段，這一特點體現(xiàn)的尤為顯著.在這一階段中，教師與學生之間、學生與學生之間均會采取不同的交互形式.并且，英語教師與學生在這一階段也會扮演不同的角色.在結構上，這一階段主要涉及三個部分.①首先對學生分組，可以采取自由組合的方式，也可以采用教師安排的方式.分組的目的在于執(zhí)行后續(xù)的閱讀任務.教師在這一過程中盡量只起遠距離監(jiān)督的作用，同時對學生進行適當鼓勵，或者對學生的某些疑問進行解答.②對任務計劃進行闡述.每組的學生代表要準備向全班匯報閱讀任務的執(zhí)行情況，包括主要的發(fā)現(xiàn)和觀點等等.在這一環(huán)節(jié)中，英語教師要向學生闡明匯報的目的、對象、時間等等，以便使任務計劃能夠得到順利實施和推進.而英語教師也要適當扮演咨詢者角色，并對學生的咨詢和疑問進行解答.③對任務結果進行報告.上一環(huán)節(jié)中的每組學生代表以口頭或書面形式報告他們小組的閱讀任務完成情況.英語教師在此時又要扮演主持人角色，并在學生總結報告階段給予必要反饋.

以“Do Animals Have a Culture”一文為例，在這一階段可以安排這樣幾個任務問題：

Task One：Scan the text.And find out the topic sentence in each paragraph summarize the main idea of the passage.

Task Two：Read in details.Discuss the following questions in groups.

——What’s the mean of culture in this text？

——What’s the author’s opinion toward animals have a culture?

——How does the author develop his idea?

Task Three：Report your ideas about these questions. 2.3 任務后階段

根據(jù)任務型教學模式理論，這一階段的主要工作涉及兩個方面內(nèi)容，即分析和練習.分析是對閱讀材料某些重要內(nèi)容、重要詞句的進一步分析，以便使學生能夠更加熟練的掌握其中的某些關鍵知識點，從而達到對知識意義和使用的深層理解.練習則是對閱讀材料相關問題或擴展知識的練習.在進行了必要的知識分析之后，英語教師還應該通過安排某些作業(yè)或討論，使學生進一步加深對新知識的熟練程度，這將十分有利于學生對新知識的應用和掌握.因此，在“Do Animals Have a Culture”這篇文章閱讀教學的最后，我們又進一步要求學生對課文中出現(xiàn)一些關鍵詞匯、句子進行寫作練習：

Task One：Lists the key words,phrases and difficult sentences in this text.

Task Two：Homework.After the class,everyone should write an essay about one animal that you like the most.

3 任務型教學模式應用于大學英語閱讀教學的優(yōu)點分析

首先，學生帶著“任務”去閱讀，有助于促使學生抓住英語閱讀的核心和要點.傳統(tǒng)的英語閱讀教學課程通常是老師講學生聽，這樣的教學效果不佳，一個重要的原因就是學生往往抓不住閱讀的核心，往往顯得無所適從.而任務型教學模式則為學生更好的提升閱讀能力創(chuàng)造了條件.

其次，任務型教學模式有助于激發(fā)學生的閱讀興趣.在任務型教學模式下，每一個學生都扮演不同的角色，承擔不同的職責和任務.因此將有助于激發(fā)學生的閱讀熱情，并且通過與其他學生的互動溝通，也可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神.

再次，任務型教學模式有助于培養(yǎng)和塑造學生的多種閱讀技巧和語言知識.由于任務型教學模式具有靈活多樣的特點，因此在實際的教學運用中它通常會采取不同的形式.而學生在這一閱讀和學習過程中，常常需要使用多種技能或知識，因此任務型閱讀教學方式有助于培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力.

最后，任務型教學模式有助于樹立學生學習英語的自信心.任務型教學模式由于其具有的種種特點，使其特別容易激發(fā)學生的學習動機.學生在努力完成閱讀任務的過程中，會進一步感受到探索和成功的喜悅，因此，任務型教學模式有助于通過學生不斷獲得英語學習的價值而使其樹立英語學習的信心.同時，任務型教學模式還有助于學生進一步發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而激發(fā)學生自我完善的欲望.

4 結語

任務型教學法通過給學生布置學習語言的任務，達到讓學生主動參與學習的目的，因而有利于學生語言使用能力的培養(yǎng).但這種教學模式也存在一定的不足，如任務等級的評定尚缺乏統(tǒng)一的標準，與其他教學方法的合理兼容以及教學中教師主導作用的合理發(fā)揮等，這些都是需要任課教師在今后的教學實踐中予以不斷完善的地方.這就需要我們廣大英語教育工作者在實踐中積極探索，大膽實踐，促使任務型教學方法在英語教學中發(fā)揮出更大的作用.

〔1〕劉佳君,徐丕青,劉守義.任務型教學在大學英語閱讀教學中的應用[J].承德民族師專學報，2005(4)：108-110.

〔2〕蘇雪梅.任務型教學在大學英語閱讀教學中的實踐[J].瘋狂英語(教師版)，2010(4)：46-50.

〔3〕鐘艷.任務型教學法與大學英語閱讀[J].雞西大學學報，2009(2)：8-9.

〔4〕沈錦坤.任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用[J].中國成人教育，2005(3)：67-68.

H319.3

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1673-260X（2014）04-0221-02