綿陽市幼兒園語言游戲活動開展現(xiàn)狀與對策分析

黃麗華

(四川幼兒師范高等?？茖W校，四川 綿陽621700)

1 綿陽市幼兒園語言游戲活動開展現(xiàn)狀

1．1 開展語言游戲活動的目標不甚明確

2001 年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，對語言教育提出了總的目標和要求，為學前教育工作者更加科學地確定語言教育的內(nèi)容、選擇語言教育的方法和途徑，并能恰當而有依據(jù)地評價學前語言教育的效果提供了實施語言教育的方向和準則［1］。但在實際的語言教育活動中，有部分幼兒教師尤其是經(jīng)驗欠缺的年輕教師并不明確設(shè)計、組織、開展語言游戲活動的目標。如某城區(qū)幼兒園一位頂崗實習老師上的語言教育活動《請進來》:老師先以敲門聲引入問話“你是誰呀”以吸引幼兒注意，把幼兒帶入到語言教育活動中來;然后安排了一個表演環(huán)節(jié)，隨著敲門聲的不斷響起，老師在教室里不斷重復(fù)“你是誰呀”的問話，不同的扮演者則在門外依次回答“我是小雞”“我是小白兔”等，在老師的“請進來”中，由見習生或生活老師扮演的雞、兔、豬等動物依次進入教室，并按照“我是誰”“我喜歡吃什么”的套路做自我介紹;簡單的歡迎儀式之后，老師安排了一個游戲環(huán)節(jié)，請來做客的小動物和幼兒玩耍，要求幼兒模仿小動物的聲音及走路的樣子，邊模仿邊說該動物喜歡吃什么，最后歡送客人。我們覺得，這樣的語言教育活動課更像是自然常識課。執(zhí)教者在設(shè)計《請進來》這一語言教育活動時，是要讓幼兒感知并學習接待客人的禮貌用語與禮儀常識、給人開門應(yīng)注意的安全常識，引導(dǎo)幼兒在主客對話的情景中、在游戲活動中習得語言，發(fā)展、提高語言應(yīng)用能力，還是讓幼兒知道雞、兔等小動物喜歡的食物、走路的特點等自然常識的目的不明確。隨著幼兒園課程改革的深入，游戲化教學也越來越被廣泛采用和推廣。但其語言游戲活動的開展卻存在形似神不似的問題。如上例《請進來》的語言教育活動，看似老師精心設(shè)計了幼兒和小動物客人的互動游戲，但卻僅止于讓幼兒模仿這些小動物的聲音和走路姿態(tài)。在這個形式化的語言游戲活動中，“小雞”“小豬”等角色只是起到了客人、玩伴的作用，與教學內(nèi)容關(guān)系不大，難以達成幫助幼兒習得語言、發(fā)展語言并養(yǎng)成一定的語言運用能力并幫助幼兒獲得一定的禮儀常識、安全知識的教學目標。在語言游戲活動的開展過程中，由于教師對游戲環(huán)節(jié)的掌控不到位、游戲的形式過于激烈、持續(xù)的時間過長等因素，往往導(dǎo)致幼兒對游戲本身的關(guān)注超過了對教學內(nèi)容的關(guān)注，喧賓奪主、本末倒置。如某私立幼兒園一年輕老師在組織幼兒欣賞兒歌《從小愛祖國》時，就設(shè)計了一個“有獎競賽”的游戲環(huán)節(jié)，比比哪個小朋友能說出更多的“你所知道的祖國”，優(yōu)勝者將獲得小紅花、糖果等不同獎勵?；顒又?，幼兒積極舉手、主動搶答，很是熱鬧，但是對兒歌的欣賞、感受環(huán)節(jié)卻是老師不太重視、幼兒也不感興趣。這種重教學形式輕教學內(nèi)涵的教育活動難以有效熏陶、培養(yǎng)幼兒愛祖國的情感，難以有效達成其語言教育目標。

1．2 語言游戲活動未能較好地聯(lián)系幼兒生活實際

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有部分老師在設(shè)計、實施語言游戲活動時，往往忽略掉實際的游戲活動內(nèi)容、形式與幼兒的生活經(jīng)驗、認知特點、個性特征、語言發(fā)展的聯(lián)系，導(dǎo)致“童趣”過度、脫離幼兒實際等問題的存在。如:在課題組走訪調(diào)研的幼兒園中，幾乎所有學科的教學活動都無一例外地“寶寶”泛濫，鉛筆寶寶、拼音寶寶、漢字寶寶、蔬菜寶寶、水果寶寶等大類寶寶，還有許多諸如聲母寶寶、韻母寶寶、蘋果寶寶、草莓寶寶等小類寶寶，的確，這樣的稱謂顯得親切而又富有游戲的因素，拉近了和幼兒的距離，甚至能激起幼兒學習的興趣、熱情，但實在有“童趣”過度之嫌。此外，配班老師是語言游戲活動不可缺少的“主角”，他們在游戲中常常扮演小兔、小鳥等角色以推進執(zhí)教老師的游戲進程，從而促進教學活動的開展。但是次數(shù)多了就難以激發(fā)幼兒參與游戲的熱情。如某私立幼兒園一年輕老師實施開展的詞匯游戲《誰來了》:首先是執(zhí)教老師宣布游戲規(guī)則，然后就是配班老師的配合表演與孩子們的競猜，猜一猜“誰來了”、“怎樣來的”，結(jié)果幼兒一看是配班老師一邊說著“小鳥飛飛”，一邊做著小鳥飛的動作“飛”來了，就笑了起來，紛紛說著“這是老師，不是小鳥?！痹谶@熱鬧的失控的游戲活動中，很難引導(dǎo)幼兒正確運用飛、跳、跑、游等動詞。同時，正確游戲觀的缺乏使得部分教師盲目崇拜教學游戲，甚至過度迷信游戲，而棄其他教學方式于不顧。不管該教學活動是否適合創(chuàng)設(shè)游戲情境，不管游戲情境的創(chuàng)設(shè)是否根據(jù)語言游戲活動的目標與幼兒的實際情況，都片面認為只要有一個游戲的情境，就可以開展游戲，實施教學活動了。如前例《請進來》《從小愛祖國》《誰來了》等。

1．3 小學化傾向

與語言教學內(nèi)容游戲化相反，也有一些幼兒園尤其是私立幼兒園存在著較為濃厚的小學化傾向。不僅桌椅的規(guī)格、擺放體現(xiàn)著小學化特色，而且老師的教學更體現(xiàn)著濃濃的小學化傾向，比如教學方法的采用、教學環(huán)節(jié)的安排、教學目標的確立等。從一些幼兒園公開張貼的小班、中班、大班的教學目標來看，中班的孩子就已有了明確的學習任務(wù)，規(guī)定了其拼讀拼音音節(jié)、認讀漢字、會寫漢字的數(shù)量，甚至還有寫話的任務(wù)。而在課堂上，孩子們往往被要求要中規(guī)中矩、端端正正地坐著認真聽講、積極回答;課后還被要求要做相當數(shù)量的認讀、抄寫等作業(yè)。這樣的教學模式，雖然可以吸引不少望子成龍的家長的眼球，為幼兒園招來生源，帶來利益，但卻扼殺了幼兒的天性，違背了學前教育的規(guī)律，無疑是拔苗助長。

2 原因分析

通過走訪、調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在語言教育活動中出現(xiàn)上述問題主要原因就在于正確的游戲觀念與幼教理念、幼教經(jīng)驗的缺乏。

許多幼兒教師對語言游戲活動的概念、特點、目標以及游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用缺乏正確的認識。有的老師把幼兒教育簡單理解為早期智力開發(fā)，認為游戲會影響幼兒的學習，進而剝奪孩子游戲的權(quán)利，以騰出更多時間來“學習”，甚至出現(xiàn)了小學化傾向;有的老師雖然認為游戲能給孩子帶來積極、愉快的情緒體驗，但對游戲的教育功能認識不到位，而將游戲視為幼兒在園學習的一種調(diào)節(jié)劑;有的老師認為游戲雖然對幼兒身心發(fā)展有一定的作用、價值，但有目的、有組織的學習活動才是促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑。正因為如此，才導(dǎo)致語言游戲活動的開展出現(xiàn)上述問題與不足。

此外，幼教理念與經(jīng)驗的缺乏，使得有些老師尤其是年輕老師、非科班老師在實施語言教育活動時顧此失彼、掌控失度。有的過多關(guān)注語言游戲活動的形式是否新穎、有趣，教學氛圍是否熱鬧，卻忽略了教學內(nèi)容所隱含的教育價值，忽略了幼兒的心理特征、情感體驗、生活經(jīng)驗和發(fā)展需求，忽略了語言游戲情境與語言教學內(nèi)容的有機融合，忽略了以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點。如前例《從小愛祖國》，老師追求的是形式的花哨與活動氣氛的熱鬧，卻忽視了兒歌本身的內(nèi)容與內(nèi)涵，忽視了對幼兒愛國情感的熏陶與培養(yǎng)，導(dǎo)致整個活動熱鬧有余卻體驗、感受不足。

3 對策

3．1 更新學前語言教育理念，樹立正確的游戲觀

對幼兒而言，游戲就是學習，就是教育;游戲就是幼兒的基本活動、主導(dǎo)活動［2］。所以，幼教工作者應(yīng)加強對《綱要》、《幼兒語言教育》、《學前教育學》、《學前兒童發(fā)展心理學》等綱領(lǐng)文獻、理論書籍的學習，進一步明確游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用與價值、正確理解游戲與教育的關(guān)系，從而更新語言教育理念，樹立正確的游戲觀;同時重視實踐經(jīng)驗的習得與積累，重視課程資源的合理運用與優(yōu)化，有效開展語言游戲活動。

3．2 高度重視語言游戲活動的創(chuàng)設(shè)

在語言游戲中，有趣的游戲名稱、幼兒熟悉和喜歡的角色、簡單有趣的情節(jié)、形象生動的游戲材料等都會使幼兒對語言游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得精神的愉悅，并在此過程中激發(fā)幼兒表達的欲望、交往的愿望，提高其動腦、動嘴、動手能力，提高其語言運用能力。所以，在語言教學活動中，有機滲入游戲因素，勢必會使幼兒能有更多的機會運用語言、發(fā)展語言，使語言教學成為真正有意義的學習活動。首先，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和語言發(fā)展需要來確定游戲的目標、內(nèi)容以及開展游戲的步驟、方法。語言游戲活動的主要目的之一就是讓幼兒進行聽說練習，以培養(yǎng)幼兒的有意識傾聽、評析性傾聽、欣賞性傾聽能力，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力與善于傾聽的技能［3］，為小學階段的學習打好基礎(chǔ)。這就說明語言游戲活動的開展應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒語言發(fā)展的需要。前例《請進來》把預(yù)設(shè)的語言游戲活動開展成為常識活動，就說明教師對該游戲活動的目標不明確，以至于出現(xiàn)了形似神不似等問題，給語言教育活動戴了一頂游戲的帽子。另一方面，語言游戲的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，涉及語音、語匯、語句表達以及閱讀、識字、書寫等多方面;語言游戲的組織形式多種多樣，可以是集體、小組或個別，可以在室外或室內(nèi)進行，那么，具體在開展某一語言游戲活動時，其游戲的內(nèi)容、組織的形式都應(yīng)根據(jù)該語言教育活動的目標、結(jié)合幼兒的語言發(fā)展需要來選擇、確定，而不是隨意地盲目確定。其次，語言游戲情節(jié)的設(shè)置應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實際、認知水平和語言發(fā)展需要。語言游戲情節(jié)可以幼兒熟悉的生活為題材，如“找朋友”“逛公園”等，也可以各種動物的活動為題材，如“小鯉魚跳龍門”“小鳥找食”等，還可以成人的各種生活為題材，如“開商店”“我是廣播員”等。在這種教學模式中，聆聽欣賞、復(fù)述和創(chuàng)編故事、趣味漢字、自主閱讀、合作游戲等環(huán)節(jié)對發(fā)展幼兒的傾聽能力、激發(fā)學習興趣、提升主動閱讀能力、調(diào)動多種感官參與語言學習具有重要的教學意義［3］。這種貼近幼兒實際生活的語言游戲教學活動，能有效促進幼兒語言運用能力的發(fā)展。第三，語言游戲情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)巧妙、適宜。教師在組織語言游戲時，要根據(jù)語言游戲的目標、內(nèi)容以及幼兒的語言發(fā)展需要和認知程度努力創(chuàng)設(shè)巧妙的、適宜的、生動有趣的氛圍和情境，以調(diào)動幼兒的積極性，引發(fā)幼兒參與游戲的興趣、熱情。諸如用實物創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒參與游戲的興趣，將幼兒帶入游戲的情境之中;用語言創(chuàng)設(shè)情境，以喚起幼兒的記憶，調(diào)動幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒進入角色;用動作表演創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒想象游戲中的角色，想象游戲的內(nèi)容和進行方式，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和愿望;綜合運用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動幼兒多種感官，積極參與游戲等?？傊?，老師既可用幽默風趣、充滿激情或懸念的語言來組織游戲，也可借助實物、頭飾、圖片、多媒體課件等來刺激幼兒的感官，調(diào)動幼兒進行語言游戲的興趣。如某城區(qū)幼兒園一老師的語言游戲活動《改錯》的開場白:“今天早上，我吃完湯，喝完飯，出門看見太陽落山了?！崩蠋煹脑捨凑f完，教室里已滿是幼兒的說話聲、笑聲，見此情景，老師趁機提問:“你們?yōu)槭裁葱?我什么地方說錯了?應(yīng)該怎樣說?”可見，教師創(chuàng)設(shè)的這一情境，激發(fā)了幼兒的興趣，巧妙地將幼兒帶入到“改錯”的游戲中來。同時，還要注意控制游戲的形式與時間。游戲形式老套，難以激發(fā)幼兒的興趣，游戲形式過于花哨，極易分散幼兒的注意力;游戲時間倉促，幼兒難以真正投入和享受游戲的快樂，游戲的作用也就會大大降低;時間過長，沉浸在游戲中的幼兒難以全身心地投入到語言教育活動中，導(dǎo)致喧賓奪主、本末倒置。

3．3 注意充分發(fā)揮幼兒的自主性、能動性和創(chuàng)造性

幼兒在進行語言游戲的過程中，需要聽懂教師的要求，明了游戲的規(guī)則;需要理解同伴的語言和動作，明白游戲情景中傳達的各種信息;需要想像和思考自己扮演的角色，按照規(guī)則準確表達思想和情感等。這就說明，幼兒在語言游戲過程中需要調(diào)動多種感官參與其中，并得到語言理解能力與表達能力的多元鍛煉。所以，在活動設(shè)計與實施時要充分考慮幼兒的興趣與需要，充分考慮幼兒的能力水平，給幼兒充足的自主思考、自由探索的時間和機會，充分發(fā)揮幼兒作為游戲主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性，恰當引導(dǎo)幼兒參與游戲。比如借助幼兒熟悉、喜愛的生活素材資源，讓幼兒在生活中去觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)，從而創(chuàng)建輕松、歡愉、自主的游戲環(huán)境，增強語言游戲活動的趣味性、愉悅性，促進幼兒語言能力的發(fā)展。如某公辦幼兒園一老師在教學《秋天的果園》時，就創(chuàng)設(shè)了角色游戲、體驗游戲“水果店”，讓幼兒扮演售貨員、顧客等角色，自主進行語言交流與互動，在詢問水果的價格、購買的數(shù)量中，在介紹水果的品名、味道中，幼兒既學會了基本的禮貌用語和數(shù)量詞的運用，又認識了部分水果的特性，其語言表達能力和想像能力也得到了一定的鍛煉。

3．4 適時、適當、有效地指導(dǎo)語言游戲活動

盡管倡導(dǎo)在語言游戲活動中給予幼兒更多的主動權(quán)，但教師的指導(dǎo)也是必不可少的。雖然游戲活動開始前，老師言簡意賅、生動形象地為幼兒講解游戲的玩法和規(guī)則，并和部分能力強的幼兒一起做示范游戲，或請部分能力強的幼兒嘗試游戲，再逐步過渡到請全體幼兒參與游戲，但在實際的游戲活動中總會出現(xiàn)一些出人意料的情況，這就需要教師適時對游戲活動進行適當?shù)闹笇?dǎo)。

首先，老師要細心觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，適時對語言游戲活動進行客觀準確的指導(dǎo)。其次，老師的指導(dǎo)既要面向全體，又要重視個體差異;既要照顧全體幼兒的興趣、愛好和現(xiàn)有水平，又要根據(jù)每個幼兒的游戲行為和語言運用情況，了解其語言發(fā)展水平和存在的問題，因材施教，適當指導(dǎo)。同時注意不管幼兒在游戲中遇到怎樣的困難，有無突出的表現(xiàn)，也不管其語言發(fā)展是快是慢，都應(yīng)給幼兒以肯定、鼓勵、支持和信任，以促使幼兒不斷進步。

3．5 注重游戲后的評價

游戲后的評價是為了促進幼兒語言的進一步發(fā)展，是語言游戲活動的重要部分。教師的評價可以幫助幼兒分享、感受游戲成功的喜悅，可以給幼兒提出希望和建議，激發(fā)幼兒學習語言、提高語言水平的愿望，從而促進幼兒語言的發(fā)展。幼兒的自評、互評可以提高幼兒對語言的理解能力、分辨能力，發(fā)展其口語表達能力。

綜上所述，在語言教育活動中，要確保語言游戲活動的有效性，老師就應(yīng)更新語言教育理念，樹立正確的游戲觀，根據(jù)語言教育的目標、語言游戲活動的特點與幼兒語言發(fā)展需要，合理確定語言游戲活動的內(nèi)容、精心設(shè)計游戲活動形式、巧妙創(chuàng)設(shè)游戲活動情境、適宜調(diào)度活動氛圍、合理掌控活動時間，并注意建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系。在歡快、愉悅、有趣的游戲活動中激發(fā)幼兒積極參與的熱情與自主學習語言的愿望，從而實現(xiàn)語言教育活動的目標，促進幼兒語言能力的發(fā)展，促進幼兒的全面發(fā)展。

［1］姜曉燕．學前兒童語言教育［M］．北京:高等教育出版社，2011．

［2］周 兢．語言［M］．南京:南京師范大學出版社，2007．

［3］白 燕．淺析學前語言游戲教學的有效化［J］．天津市教科院學報，2009(4):83．