無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在思想政治理論課中的應(yīng)用

黃建紅，廖鑫濤，劉湘輝

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院，湖南 長沙410128)

1 思想政治理論課大課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前隨著大學(xué)教育從精英化走向大眾化，大學(xué)生的數(shù)量以史無前例的速度增長。思想政治理論課作為公共必修課，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，面向高校所有專業(yè)的學(xué)生。根據(jù)我國的教育實(shí)情以及各高校的教學(xué)實(shí)際，思想政治理論課采用大課堂教學(xué)可以說是一種現(xiàn)實(shí)的必然選擇。大課堂教學(xué)首先在學(xué)生數(shù)量上，多則100 人以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小課堂教學(xué)人數(shù);其次在學(xué)生質(zhì)量上，由于來自于不同專業(yè)，以及文理科學(xué)生基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊。無疑對高校思想政治理論課教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。就教師來說，老師對整個(gè)課堂的控制難度加大，教學(xué)效果受到影響;就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)參與度過低，以及搭便車現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致學(xué)習(xí)實(shí)效性不高?？傊笳n堂背景下，思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

1．1 學(xué)生人數(shù)偏多，師生溝通較少

其一，大課堂教學(xué)一般都在比較大的教室進(jìn)行，學(xué)生人數(shù)在80 ～120 之間。教師面對如此龐大的課堂經(jīng)常忙于維持課堂紀(jì)律以及監(jiān)控整個(gè)教學(xué)環(huán)境，以至于有可能喪失了與學(xué)生進(jìn)行面對面坦誠交流的機(jī)會(huì)，許多學(xué)生上完一個(gè)學(xué)期的課程還不知道任課教師姓啥名誰。其二，由于班級(jí)規(guī)模過大而產(chǎn)生“責(zé)任分散效應(yīng)”［1］，許多學(xué)生喜歡擁擠在教室的最后幾排，認(rèn)為這樣可以不受老師的約束與控制。顯然，空間距離的增大進(jìn)一步阻礙了師生之間的心靈溝通。

1．2 教學(xué)模式單一，課堂氣氛沉悶

在大課堂教學(xué)的背景下，教師面臨著教學(xué)任務(wù)重和學(xué)生人數(shù)多雙重壓力，大部分教師為了順利完成教學(xué)目標(biāo)以及全面監(jiān)控課堂紀(jì)律的需要，主要采用以“教師為中心”的教學(xué)模式［2］。課堂教學(xué)側(cè)重于“教師講授-—學(xué)生接受”的滿堂灌方式。長此以往，學(xué)生都習(xí)慣了被動(dòng)接受，喪失了獨(dú)立思考與自主討論的機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶，完全沒有新時(shí)代大學(xué)生的那種朝氣蓬勃與青春洋溢。

1．3 傳統(tǒng)考評(píng)方法，學(xué)生參與度低

由于老師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，也無法對每一個(gè)學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)，因此“千人一卷”、“一張?jiān)嚲矶ńY(jié)論”就成了評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的重要措施和手段。導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為，反正考試內(nèi)容都是書上的條條框框，在考試的前兩周，通過死記硬背突擊一下，照樣拿高分，平常上課聽不聽都沒有關(guān)系。此種心理讓老師上課變成了“唱獨(dú)角戲”，互動(dòng)活動(dòng)很難開展，學(xué)生參與熱情度降低。

2 大課堂背景下無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的特點(diǎn)

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是指由一組考生組成一個(gè)臨時(shí)工作小組，討論給定的問題，并做出決策。這個(gè)小組是臨時(shí)組成，事先并不指定誰是負(fù)責(zé)人，目的在于根據(jù)考生的自我互動(dòng)考察其能力與素質(zhì)。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是目前應(yīng)用較為普遍的人才測評(píng)方法，其作為一種面試方法最早應(yīng)用在人事測評(píng)中，可以追溯到20 世紀(jì)20 年代的德國軍事心理學(xué)家用來選拔軍官。此后，這種方法因?yàn)槟軌蚩焖俚卦诳忌?dòng)中對其進(jìn)行較為真實(shí)的觀察和評(píng)價(jià)，一直被一些大公司、政府和人才測評(píng)中介機(jī)構(gòu)廣泛使用。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法通過把全班同學(xué)分成小組，事先并不指定誰是組長，讓學(xué)生自行組織并進(jìn)行一定時(shí)間的討論，最后總結(jié)評(píng)價(jià)，達(dá)到很好地培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論說服能力的教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，更進(jìn)一步提升了思想政治理論課的課堂教學(xué)效果。

2．1 全員參與，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙向互動(dòng)，良好的師生關(guān)系才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，“親其師，而信其道”。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論可以通過隨機(jī)方式把全班同學(xué)平均分成幾個(gè)小組，由組員自己討論決定組長和書記員等成員，并自行決定如何分工管理本小組各項(xiàng)事物。這樣，每個(gè)學(xué)生都能在小組內(nèi)找到自己的位置，基本保證了全體學(xué)生的參與性。其次，在小組長和書記員的協(xié)助下，教師可以深入觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)與討論狀況，及時(shí)予以指導(dǎo)與幫助，密切了師生交往，增進(jìn)了師生情感。

2．2 組內(nèi)互動(dòng)，課堂氛圍融洽活躍

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生們之間的和諧互動(dòng)對整個(gè)教學(xué)過程有一種積極的影響。在各種思想的碰撞與交流中，它能使學(xué)生的獨(dú)立想法充分得到表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與表達(dá)能力充分得到發(fā)揮。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)采用隨機(jī)分組，事先并不指定負(fù)責(zé)人的方式，組內(nèi)大家地位平等，可依次發(fā)言，不同學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生都能暢所欲言，不同觀點(diǎn)不同思想相互激蕩，在平等和諧的交流中，每個(gè)學(xué)生都能從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)到新的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍融洽和諧。

2．3 考評(píng)結(jié)合，學(xué)生積極性高

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法，能夠給每位學(xué)生提供一個(gè)充分展示其才能與人格特征的舞臺(tái)，能夠檢測出單純的期末筆試所不能檢測出的能力和素質(zhì)，學(xué)生能夠在一種動(dòng)態(tài)的情境中表達(dá)真實(shí)的自我，也能觀察到學(xué)生與其他同學(xué)交流時(shí)的思想表現(xiàn)以及在團(tuán)隊(duì)工作中的特點(diǎn)。學(xué)生的成績由自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與老師點(diǎn)評(píng)組成，客觀公正公平公開，能夠充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的應(yīng)用

《中國近現(xiàn)代史綱要》課是高校思想政治理論課的一門公共基礎(chǔ)必修課。本課程主要是認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人們是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放［3］。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生通過多年的學(xué)習(xí)，對中國近現(xiàn)代的發(fā)展歷程都有了比較清晰的了解，能夠較好地應(yīng)用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法，在課堂教學(xué)中也能取得比較好的教學(xué)效果。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在《中國近現(xiàn)代史綱要》中的應(yīng)用，主要為以下實(shí)施步驟組成。

3．1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

第一，教學(xué)周次安排。一般選擇在教學(xué)的后半階段，也即第10 周以后進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法。一般安排為2 ～4 學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間。此階段學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)與老師指導(dǎo)，具備了基本的理論知識(shí)，形成了自己的思維方式和觀點(diǎn)體系，具備了參與討論的基本素質(zhì)與能力。

第二，學(xué)生助教的選擇。因?yàn)樵诖蟀嘟虒W(xué)環(huán)境下，學(xué)生人數(shù)眾多，老師管理課堂與監(jiān)控紀(jì)律的難度增大。所以在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論之前，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生自愿原則選擇兩位學(xué)生助教幫助老師進(jìn)行分組、管理課堂紀(jì)律、登記小組成員名單、負(fù)責(zé)答疑解難、擔(dān)任發(fā)言匯報(bào)的主持人等，構(gòu)建老師與小組之間溝通的橋梁。

第三，對大班學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組。一般思想政治理論課的大班教學(xué)由不同專業(yè)組成，小組成員的異質(zhì)性是小組合作學(xué)習(xí)的寶貴資源，為達(dá)到不同專業(yè)學(xué)生思想互相交流學(xué)習(xí)的目的，筆者一般采用臨時(shí)隨機(jī)分組的方法。具體的實(shí)施方法為循環(huán)報(bào)數(shù)分組法。以一個(gè)80 人的班級(jí)為例，全班學(xué)生從1 ～10 循環(huán)報(bào)數(shù)，所有報(bào)1 的同學(xué)即為第1 組，所有報(bào)2 的同學(xué)即為第2 組，依次類推，報(bào)相同數(shù)的同學(xué)分為一組，這樣就可以簡單快速地把全班同學(xué)分為10 個(gè)小組，每個(gè)小組8 人。分好小組之后，教師根據(jù)教室大小空間，會(huì)在教室黑板上給出每個(gè)小組的座位安排。每個(gè)小組成員坐在一起，開始進(jìn)入小組討論階段。

3．2 小組討論階段

第一，學(xué)生自我介紹，選出組長、書記員。由于小組成員是臨時(shí)隨機(jī)組成，各不同專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)組合在一起，互相不熟悉。因此開始討論的第一步驟就是互相認(rèn)識(shí)，相互之間了解其姓名、專業(yè)、家鄉(xiāng)、愛好等等情況。在自我介紹的過程中，經(jīng)過自我推薦或選舉等方式，產(chǎn)生組長和書記員。

第二，確定小組討論主題。討論的題型多種多樣，一般可分為下列5 種:開放式問題、兩難問題、多項(xiàng)選擇題(又稱排序題)、操作性問題、爭奪式問題［4］。開放式問題的答案可以很廣，有利于不同專業(yè)背景、不同成長經(jīng)歷、不同生活環(huán)境的學(xué)生各抒己見，激發(fā)出學(xué)生的思想火花。因此一般在課堂教學(xué)中采用開放式問題比較多。例如，在《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)中，筆者一般采用以近現(xiàn)代史的發(fā)展歷程為線索，各小組可以選擇最感興趣的事件或人物進(jìn)行討論。

第三，組長主持，書記員記錄，討論開始。確定好主題后，在組長主持下，小組成員開始自由討論，書記員做好記錄，以便給每個(gè)小組成員評(píng)分。討論一般分為3 個(gè)部分。首先是自由發(fā)言階段，組員可以自由陳述，擺明立場和觀點(diǎn)。其次是討論辯駁階段，在認(rèn)真傾聽其他組員的觀點(diǎn)后，組員之間互相分析與辯駁，充分展示自己的聰慧才智與反應(yīng)能力。最后為總結(jié)陳述階段，經(jīng)過前一階段的多元思想交流和碰撞之后，必然引起學(xué)生心靈深處的反思，開始進(jìn)行理性思考，小組成員達(dá)成一致的目標(biāo)方案。

第四，小組發(fā)言匯報(bào)階段。每個(gè)小組討論完畢，選出一位代表上臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)一匯報(bào)，以達(dá)到全班交流的效果。每個(gè)小組代表上臺(tái)首先介紹小組成員，然后介紹小組討論主題，最后陳述討論結(jié)果。如筆者任教班級(jí)中的第7組小組代表上臺(tái)，逐一介紹了他們的成員分工，他們的討論主題為“中國青年的歷史使命與責(zé)任”，最后得出結(jié)論:現(xiàn)代青年大學(xué)生應(yīng)該敢于擔(dān)當(dāng)，勇于追夢!

3．3 評(píng)估反饋階段

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)的評(píng)估反饋方式既應(yīng)借鑒人才測評(píng)面試中的評(píng)分體系，也應(yīng)該有自己的獨(dú)特體系，一般分為3 個(gè)部分。在有條件的高校，可將整個(gè)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論過程進(jìn)行攝像，學(xué)生演練完畢后，可以自行觀看錄像，對自己的行為表現(xiàn)以及小組的團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行反思與總結(jié)，以便更加公正客觀地進(jìn)行評(píng)估反饋。

第一，自我評(píng)價(jià)階段。學(xué)生對參與此次討論進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，自己的知識(shí)體系是否有所欠缺，自己在與別人辯駁中是否盛氣凌人，自己是否發(fā)言不夠積極主動(dòng)，這樣在與其他組員的交流中，充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢與劣勢，尋找今后努力的方向。

第二，小組評(píng)價(jià)階段。書記員通過小組記錄每個(gè)人的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言態(tài)度以及是否提出新的見解、是否尊重他人觀點(diǎn)、是否善于團(tuán)結(jié)一致等對每個(gè)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。目的是讓每個(gè)組員認(rèn)識(shí)到集體的力量，以及如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

第三，全班總評(píng)階段。在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論過程中，教師與兩位學(xué)生助教雖然不直接參與討論，但時(shí)刻對每個(gè)小組的討論情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，隨時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，對平時(shí)說活不多的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對有獨(dú)特見解的學(xué)生給予支持。在小組發(fā)言匯報(bào)階段完畢后，教師和兩位學(xué)生助教一起對全班10 個(gè)小組進(jìn)行互相比較與總體評(píng)價(jià)。一般從主題選擇、小組成員參與程度、討論激烈程度、發(fā)言匯報(bào)效果等方面進(jìn)行評(píng)估。例如在最后總評(píng)階段可以評(píng)選出“歷史達(dá)人獎(jiǎng)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作獎(jiǎng)”“最佳匯報(bào)獎(jiǎng)”等等，以鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，追求卓越，催生學(xué)生對思想政治意識(shí)進(jìn)行深層次的思考。

［1］劉河元．大課堂背景下提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對策分析［J］．桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008(3):48 -50．

［2］黃建紅，廖鑫濤．基于學(xué)生積極參與型的高校課堂環(huán)境建設(shè)探究［J］．文史博覽，2014(5):74 -75．

［3］本書編寫組． 中國近現(xiàn)代史綱要［M］． 北京:高等教育出版社，2013．

［4］華圖教育．湖南省公務(wù)員錄用考試專用教材［M］．北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社，2013．