曾婷婷

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭411201)

“言教”和“身教”是最常見的兩種教育方法，二者是統(tǒng)一的。言教是用言語來教導(dǎo)，身教是用行動(dòng)來示范。然而在教育工作中，我們往往很注重通過語言告訴學(xué)生知識(shí)，但不太注重自身行為的示范和感染作用的發(fā)揮。事實(shí)上，身教重于言傳，教師做什么比說什么更有力量?！吧斫獭睆?qiáng)調(diào)的是教育者把言傳的內(nèi)容以自己的親身實(shí)踐展現(xiàn)出來，作為示范，對人進(jìn)行教育，也就是行不言之教?！逗鬂h書》有云:“其身不正，雖令不行;以身教者從，以言教者訟?！苯逃胰~圣陶對“言傳”和“身教”也曾做過深入的闡述，他認(rèn)為:“‘言教’并非獨(dú)立的一回事，而是依附于‘身教’的;或以言教，或不言而教，實(shí)際上都是‘身教’。‘身教’就是‘為人師表’，就是一言一行都足以為受教育者的模范?！保?］教育是培養(yǎng)人的一種特殊活動(dòng)，教師的勞動(dòng)具有嚴(yán)格的示范性。所謂“教，上所施，下所效也”，“師者，人之模范也”。為人師表，是教師勞動(dòng)的基本特點(diǎn)和應(yīng)具備的基本品質(zhì)，教師不管在知識(shí)上還是德行上都應(yīng)是學(xué)生的楷模。教師的自身修養(yǎng)直接影響著學(xué)生的成長，因而，我們在教育中必須要充分重視和發(fā)揮教師“身教”的作用。

1 對“身教語文”的理解

相比其他學(xué)科，“身教”在語文教學(xué)中的作用尤為突出。在當(dāng)前語文教育中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)交往和平等對話。在這過程中，教師的情感態(tài)度、行為習(xí)慣和思維方式等都對學(xué)生影響重大，成為學(xué)生示范的榜樣。“身教語文”就是語文教師通過自身廣博的知識(shí)、高尚的德行，在語文教學(xué)和與學(xué)生的日常交往中，以自己的親身實(shí)踐對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，為學(xué)生提供正確積極的行為示范，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

然而現(xiàn)實(shí)表明，當(dāng)前語文教育中存在著忽視“身教”的現(xiàn)象，一些老師重“言傳”而輕“身教”。其原因主要有兩個(gè)方面:一是語文教育的功利化思想嚴(yán)重;二是一些語文教師過于依賴多媒體而忽視基本技能的掌握。受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)功利化，語文老師的主要工作就是備課、上課、批改作業(yè)與試卷、研究考試的命題方向和解題技巧，根本無暇顧及身教。另外網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，在給教師提供獲取教學(xué)信息的新渠道的同時(shí)，也使教師放松了對自身教學(xué)技能的要求。粉筆字寫不好，就不用板書，直接用多媒體放映;朗讀水平不好，就直接下載名家的示范朗讀音頻;對教材的理解不透、課文分析把握不了，就直接借鑒名師的文本解讀，等等。一部分語文教師借助媒介可以順利地完成自己的教學(xué)任務(wù)，自然就安于現(xiàn)狀，不再去在完善自身語文素養(yǎng)上下功夫，“身教”的能力逐步弱化?！吧硖帯俣葧r(shí)代’的語文教師，不能總是人云亦云，不能總是躲在‘百度’的幕后，要勇敢地亮出自己，給學(xué)生適當(dāng)?shù)氖痉丁！保?］在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，我們更需要強(qiáng)調(diào)“身教”的重要性，在語文教學(xué)中要注重實(shí)現(xiàn)“身教語文”。

2 “身教語文”的教育價(jià)值

2．1 為學(xué)生樹立行為榜樣

親其師，信其道。學(xué)生具有尊敬教師、樂于接受教師的教導(dǎo)、以教師為表率的傾向，即所謂的“向師性”［3］。中小學(xué)階段的學(xué)生尚未成熟，具有非常強(qiáng)的模仿性，他們的生活和學(xué)習(xí)往往容易模仿父母和師長?！敖處煴救耸菍W(xué)校里最重要的師表，是最直觀的最有益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。”［4］學(xué)生在成長中喜歡模仿，語文教師是他最為親近的對象，其身教很容易成為學(xué)習(xí)的榜樣。

實(shí)行“身教語文”，有利于教師在技能示范、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)示范等方面，為學(xué)生樹立行為榜樣。語文教師如果能寫一手好字，講一口流利的普通話，寫一手好文章，這對學(xué)生是一種直接的技能示范。語文教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，以自己的模范行為去規(guī)范學(xué)生的行為、以自己的良好習(xí)慣去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在行為習(xí)慣方面給學(xué)生樹立良好的示范榜樣。在課堂教學(xué)和與學(xué)生的日常交往中，語文教師嚴(yán)格要求自己，做到以身作則、為人師表，以自己的優(yōu)秀道德品質(zhì)為學(xué)生樹立示范榜樣。

2．2 促進(jìn)知行合一

“身教語文”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識(shí)，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中、落實(shí)到具體的行為中，并在生活和實(shí)踐中進(jìn)一步感受和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一。

知是行之始，行是知之成?！吧斫陶Z文”不僅重視語文教師對學(xué)生的知識(shí)傳授，也重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和生活中的行為實(shí)踐。在教學(xué)中，語文教師借助情感的熏陶、形象的感染，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生掌握知識(shí)、感受真情、明白道理，同時(shí)要求學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到生活和實(shí)踐中，做到學(xué)以致用。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)和感悟課文中所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和人生道理，并且從中獲得與自身的某種契合，完成了情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化，又在行動(dòng)中去實(shí)踐和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一?！吧斫陶Z文”要求師生將所學(xué)知識(shí)滲透到日常行為之中，注重師生的親歷性和體驗(yàn)性，重視學(xué)生的行為體驗(yàn)和情感認(rèn)同，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的知行合一。

2．3 推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，語文老師注重“身教”，實(shí)行“身教語文”，有利于提升自身素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

樹立“身教語文”的教育理念，必然要求語文老師注重自身的修養(yǎng)，不斷提高自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力，從而有利于實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展?！吧斫陶Z文”要求語文老師對語文教學(xué)要有一種孜孜不倦的熱愛和追求。語文教師對語文有著濃厚的興趣，從語文的學(xué)習(xí)和教學(xué)中獲得快樂，這樣才能夠深刻地影響學(xué)生。實(shí)行“身教語文”，促使語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣和自我反思意識(shí)，通過豐富的教學(xué)實(shí)踐與深入的教學(xué)反思，提高教育教學(xué)水平，并且及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展方式，使自己專業(yè)發(fā)展走向成熟。由此，實(shí)行“身教語文”，有利于實(shí)現(xiàn)語文教師的專業(yè)發(fā)展。

3 “身教語文”的實(shí)現(xiàn)策略

3．1 通過語文教師自身的素養(yǎng)來示范

要實(shí)現(xiàn)“身教語文”，首先要提升語文教師自身的語文素養(yǎng)和語文能力，通過語文教師自身的素養(yǎng)來對學(xué)生進(jìn)行示范。一是提高閱讀能力。閱讀是獲取知識(shí)的來源，通過大量閱讀，能夠拓展知識(shí)面，提高教師的教育教學(xué)能力。在應(yīng)試教育的影響下，現(xiàn)在的語文教師閱讀功利化，閱讀內(nèi)容多為教學(xué)參考類書籍。要實(shí)現(xiàn)“身教語文”，就必須改變這種閱讀取向?！拔ㄓ欣蠋熒谱x書，深有所得，才能教好讀書?！保?］語文老師要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，不但要有選擇地讀書，擴(kuò)大閱讀面和知識(shí)量，而且還要培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力和良好的讀書習(xí)慣。教師善于學(xué)習(xí)，使自己知識(shí)富有，言傳身教，才能不斷激發(fā)學(xué)生求知的欲望。二是提高寫作能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，寫作在語文教學(xué)中處于非常重要的地位。要教學(xué)生寫作，首先教師自己要會(huì)寫?！罢Z文老師要指導(dǎo)寫作，不能空講作法，一定要有寫作的切實(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能隨機(jī)應(yīng)變，給學(xué)生真正有益的幫助?！保?］因此，語文教師必須寫“下水作文”。教學(xué)生作文，教師自己也應(yīng)該經(jīng)常動(dòng)筆寫一寫，有了切身的體會(huì)，自己能寫出好文章，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作。三是提高課文解讀能力?！吧斫陶Z文”要求教師對課文的分析要有自己的理解和思考，然而一些語文教師照搬教參和網(wǎng)上的課件，對課文的處理千篇一律，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣?！案腥诵恼吣跚椤?，如果教學(xué)中沒有自己真實(shí)的情感和體會(huì)，也就無法引領(lǐng)學(xué)生深入感受課文、激起學(xué)生的共鳴。課文的分析與研究來自于教師敏銳的思考和對生活的獨(dú)到見解，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)和生活實(shí)踐，使學(xué)生獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，讓學(xué)生真正體會(huì)到教材文本的魅力所在，激起學(xué)生對語文的興趣和熱愛。

3．2 通過語文教師的行為態(tài)度來引領(lǐng)

一是示范行為。“身教語文”強(qiáng)調(diào)教師的躬行實(shí)踐，給學(xué)生正確的行為示范?！耙獙W(xué)生做的事，教職員躬親共做;要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué);要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守?！保?］這句話強(qiáng)調(diào)教師的親力親為，在行動(dòng)上給學(xué)生做出表率。對學(xué)生的要求，自己必須首先做到，否則教師的形象在學(xué)生心中就會(huì)大打折扣。要求學(xué)生字跡整潔，教師在板書和批改作業(yè)時(shí)就應(yīng)做到工整美觀;要求學(xué)生背誦課文，自己也應(yīng)能夠背誦;要求學(xué)生多閱讀，教師也應(yīng)擴(kuò)大閱讀量和知識(shí)面等等?？傊處熞宰约河H歷躬行，給學(xué)生做出正確的示范，達(dá)到“身教語文”的目的。二是積極態(tài)度。教師的態(tài)度對學(xué)生有極大的影響，語文教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的積極鼓勵(lì)，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。尤其要注意，當(dāng)學(xué)生指出老師的錯(cuò)誤、提出不同意見或難題時(shí)，教師的態(tài)度非常重要。如果教師能夠擁有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的心態(tài)，坦率承認(rèn)自己知識(shí)的局限性，在教學(xué)實(shí)踐中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。這樣做不但不會(huì)降低教師的威信，而且給學(xué)生樹立了從善入流的榜樣，贏得學(xué)生的尊重和信任。

3．3 通過形成學(xué)習(xí)共同體而相互影響

“身教語文”并不僅指教師對學(xué)生的影響，也包括學(xué)生之間的相互影響，特別是優(yōu)秀學(xué)生的行為對其他學(xué)生的影響。因此實(shí)現(xiàn)“身教語文”，還需要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和專長，通過學(xué)生之間的相互影響來形成學(xué)習(xí)共同體。

語文課堂學(xué)習(xí)共同體指的是:“由學(xué)生和教師組成的，以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響，相互促進(jìn)，共同成長的基層學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)?！保?］學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中的分享與交流，在語文課堂上采取合作與共同探究的學(xué)習(xí)方式，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，充分發(fā)揮了學(xué)生之間的相互影響，有利于“身教語文”的落實(shí)。

怎樣發(fā)揮語文學(xué)習(xí)共同體的作用來實(shí)現(xiàn)“身教語文”呢?首先，教師應(yīng)積極創(chuàng)建供師生之間、生生之間平等交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成，為實(shí)現(xiàn)“身教語文”創(chuàng)設(shè)情境。語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造團(tuán)結(jié)合作、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)生之間的相互影響更容易為學(xué)生所接受，通過學(xué)生之間的相互影響來實(shí)現(xiàn)“身教語文”。重視優(yōu)秀學(xué)生的榜樣示范作用，以優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等，對其他學(xué)生產(chǎn)生影響，以促進(jìn)所有學(xué)生的共同成長;每個(gè)學(xué)生都有自己的特色，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)和專長，既增強(qiáng)了學(xué)生信心，又利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

4 結(jié) 語

“身教語文”是針對目前語文教學(xué)忽視“身教”而提出的，同時(shí)也是教育活動(dòng)本身特質(zhì)的要求?！吧斫陶Z文”無論對學(xué)生還是教師以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程來說，都有著非常重要的作用。語文教師應(yīng)該不斷提升自己的語文素養(yǎng)，用自身廣博的知識(shí)面、積極的思維方式、勤奮的品質(zhì)為學(xué)生樹立榜樣，與學(xué)生建立親密關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)師生間的有效交往。從而，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“身教語文”。

［1］葉圣陶．教育工作者的全部工作就是為人師表［M］．葉圣陶教育名篇．北京:教育科學(xué)出版社，2013．

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［3］王道俊，郭文安．教育學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2009．

［4］扈中平．現(xiàn)代教育學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［5］葉圣陶．葉圣陶語文教學(xué)論集［M］． 北京:教育科學(xué)出版社，1980．

［6］陶行知．陶行知教育名篇［M］． 北京:教育科學(xué)出版社，2013．

［7］劉 鶯．學(xué)習(xí)共同體——語文課堂教學(xué)的重構(gòu)［J］．課程教學(xué)研究，2013(6):61 -63．