張 玲

(昆明理工大學城市學院，云南昆明650051)

高校畢業(yè)生就業(yè)問題一直是社會各界關注的焦點，隨著時代的發(fā)展，就業(yè)競爭壓力越來越大，僅在大學生畢業(yè)前開設就業(yè)指導課已無法滿足新時期的要求，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程應運而生，對提高學生自主規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展意識、促進高校就業(yè)工作也起到了一定的積極作用。但由于發(fā)展時間尚短，課程還不夠完善，特別是如何豐富教學方法、吸引學生興趣、加強學生主動意識方面還有待研究和探討。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃一詞，是10年前由西方國家引進的術語。在英美等發(fā)達國家，職業(yè)觀念的培養(yǎng)從幼兒園就已開始，貫穿直至成人的整個教育過程，期間都在不斷進行職業(yè)生涯準備，比如設立職業(yè)日、開展職業(yè)興趣測試、進行社會實習、做義工等。

對于“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一舶來品，由于課程發(fā)展時間較短、本土化程度不夠、政府和學校支持力度不夠、學生不夠重視等原因，這門課程仍然有一些問題，如課程體系還不完善、教學方式不夠豐富、理論沒有充分聯(lián)系實際、學生興趣度不高等。如何在現(xiàn)有條件下，通過加強課程本身的吸引力來引起學生的興趣和關注，提高學生參與度，進而提高課程教學效果，是從事職業(yè)生涯規(guī)劃一線教育工作者值得研究的問題。

2 課程導入的一般方法及特點分析

良好的課程導入能迅速引起學生注意力和學習興趣，為整個教學過程創(chuàng)造良好開端，提高整體教學質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教學目標。

2．1 從審題入手，直奔主題導入

也就是直接導入，即不用借助其他材料，通過直接分析題目的含義導入教學內(nèi)容，或以教學內(nèi)容的某個重點或難點為切入點，導入新課。這種方法在課程開始即可使學生明確目標，引起心理重視，開始新知識的學習。

2．2 以舊拓新導入

這是一種簡單且常用的課程導入方法，是以舊知識為基礎過渡到新知識學習的導入。這種方法符合人的認知規(guī)律，能起到較好的引入效果。

2．3 利用直觀演示的方式導入

直觀演示可以將難以描述的抽象知識以具體的方式表現(xiàn)出來，從而使學生易于接受和理解，使學生在實際觀察中獲取感性認識的同時，為講述新知識奠定基礎，收到良好教學效果。

2．4 從生產(chǎn)、生活實際問題導入

很多時候，人們在實際生產(chǎn)生活中能察覺到一些現(xiàn)象，卻未引起深入思考，教師若能在課堂上精辟的指出，巧妙的聯(lián)系實踐問題，可以引起學生一探究竟的強烈興趣。

2．5 以情境為載體的導入

通過講故事、聽音樂、放視頻等創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的聯(lián)想和思考，或激發(fā)學生的情感共鳴，從而激起探尋知識的欲望。

2．6邏輯推理的方法導入

推理是由已知知識或判斷，經(jīng)過分析推導，得出一個未知結論的思維過程，完成對過去的推斷或?qū)淼念A測，因此，推理導入利于學生形成創(chuàng)造性思維［1］。

總之，教師在授課之初，不管使用何種導入方法，總是想方設法使學生快速投入預設的教學過程，體現(xiàn)出精湛的課程導入藝術。

3 基于興趣的導入模式在教學中的應用及效果

3．1 職業(yè)生涯規(guī)劃課中采用興趣導入的可行性

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學與傳統(tǒng)教學活動有很大不同，首先，從教學內(nèi)容上來說，它不是一門具體的知識，而是一項隱形的技能;其次，從教學目標來說，此課程不重在教，而在于體驗，不重在理論灌輸，而重在啟發(fā)思考。在教學過程中，傳統(tǒng)的教學方式往往不能很好地開展教學，應深入挖掘教學方式的改革和創(chuàng)新。

采用興趣導向的課程導入模式，意在從吸引學生興趣和注意力的角度，增加職業(yè)生涯規(guī)劃課程的新穎性和吸引力，提高教學效果。

教學實踐表明，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中，采用興趣導向的課程導入模式，可以起到很好的效果。它能在課程伊始抓住學生的注意力，迅速拉近師生間的心理距離，激發(fā)起學生的學習需求，更積極有效地參與到后面的教學活動中。

3．2 應用實例及效果

3．2．1 故事敘述導入實例

例如在講述職業(yè)生涯規(guī)劃中成長本身的重要性時，可以用蘋果樹的故事導入。講的是一棵蘋果樹結果后氣憤果子被拿走，于是自斷經(jīng)脈，失去了成長機會的故事。繼而自然地引出觀點:人的成長和這棵蘋果樹一樣，在一開始，得到多少果子不是最重要的，成長本身才是最關鍵的。太在乎果子反而會阻礙自己的成長。還可以進一步引申，沒有長遠的目光和寬廣的襟懷，患得患失、斤斤計較的人，永遠不能獲取成功。

要向?qū)W生提出一種觀點時，先以講故事的方式導入，則可避免學生對直接講道理的反感情緒，繞過學生的心理防御，用故事來說理，慢慢引出要表達的觀點，學生更易于接受。

3．2．2 案例導入實例

案例導入是指聯(lián)系職業(yè)生涯規(guī)劃的具體講授內(nèi)容，精心選取相關案例，并組織學生開展討論，使學生更好地理解理論知識并聯(lián)系實際，提高解決實際問題能力的一種導入方法。案例導入與傳統(tǒng)“填鴨式”教學不同，它更加強調(diào)教與學的互動，更重視學生的參與度，在輕松愉快的氛圍中使學生勤于思考、勇于辯論、敢于表達。

例如講授“工作世界”時，先組織學生就“國內(nèi)某名牌大學學生畢業(yè)后選擇賣豬肉”進行討論分析，學生對接下來講述到的“人職匹配”概念有深入理解，對該章節(jié)內(nèi)容掌握程度也明顯較好。

又如講述“職業(yè)生涯規(guī)劃的意義”時，以學生熟悉的明星周星馳的奮斗歷程作為案例導入，讓學生思考成功背后離不開對目標的堅持，進而反思樹立自己的人生目標，及早規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。

3．2．3 澄清定義導入實例

在講述一些容易混淆的重點概念時，可由澄清定義導入，一來可以明確概念方便展開后面的討論，二來可以迅速將學生引入教學內(nèi)容。例如在探索自我的興趣時，可以通過提問的方式，明確什么是興趣，首先向?qū)W生發(fā)問“某同學說喜歡睡覺，是不是興趣?”“某同學因為身體不好，想學醫(yī)，這是不是興趣?”通過定義討論將興趣與生理需求與心理補償區(qū)別開來，下一步再帶領同學們探索自我的興趣。

3．2．4 情景討論導入實例

心理學已有研究表明，當外界刺激能夠引發(fā)人的情感活動時，就更能引起人的關注，在大腦皮層中產(chǎn)生優(yōu)勢興奮點，有助于加強記憶［2］。因此，教師可以利用生活實際或?qū)W生感興趣的話題，通過創(chuàng)設具體情景，引導學生思考，以激發(fā)學生學習興趣與動機。

例如在講性格探索時，先展示一張西游記4位主人公的圖片，問同學們他們突然穿越到現(xiàn)代了，要找一份適合自己的工作，大家想想，要給他們找什么樣的工作，為什么?在學生的熱烈討論中，引發(fā)性格與職業(yè)的關系規(guī)律的思考和探索。又如在探索工作世界時首先讓學生現(xiàn)場表演一段面試經(jīng)過(或播放求職節(jié)目視頻)，將學生帶入找工作的實際情景，然后帶領學生結合表演或視頻，導入企業(yè)對人才素質(zhì)有哪些方面的要求的討論。

3．2．5 測試導入實例

職業(yè)生涯規(guī)劃中有些概念和理論專業(yè)性較強，若直接講述會枯燥乏味。若利用學生對未知充滿好奇，對測試很感興趣的特點，在講概念前先設計一些趣味測試，能達到很好的導入效果。例如在講述霍蘭德興趣理論時，首先帶領學生做興趣島測試，初步判斷出自己的興趣類型，進而引入霍蘭德的類型論，對自己的興趣進行系統(tǒng)分析。

3．2．6 游戲活動導入實例

現(xiàn)在的學生大多好動且追求新奇，設計一些新穎的游戲活動能使學生思維活躍，充分調(diào)動學習的熱情。因此采用一些比較獨特的導入方法，例如與課程相關的互動游戲或熱身活動等，容易使學生的狀態(tài)快速進入課堂，活躍氣氛，積極主動學習。如交換價值觀卡片、冥想生涯幻游等都是一些既有趣又有教學意義的導入活動。

4 應注意的幾點問題

4．1 興趣導入要結合學生實際

不管使用何種興趣導向的課程導入方法，都要注意不能脫離學生實際生活，否則無法引起學生感情共鳴。并且，在應用過程中，要綜合考慮學生的接受能力、性格特點和課堂氛圍。結合具體情況，合理選擇課堂教學導入方法并能進行優(yōu)化組合。

4．2 興趣導入要緊密聯(lián)系教學內(nèi)容

導入是課堂教學結構的起始部分，其目的是順利引入新知識的學習，為整體課堂教學做好鋪墊。如果不考慮課堂整體甚至脫離教學內(nèi)容，即使再引人入勝，也無法達到預設目的，這是應當避免的。

4．3 興趣導入要適度

興趣導入不能單純?yōu)榱松鷦佣鷦?，而應使用具有思想性和科學性的語言，使導入精辟簡練、內(nèi)容具體、意義準確，同時，學生的接受程度也應仔細考慮，避免導入過度。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃作為一項系統(tǒng)教育，在不斷完善其課程體系的同時，也需要在教學過程中不斷創(chuàng)新和總結教學經(jīng)驗，以不斷豐富和完善這門課程的教學方法，使這門課程更加吸引學生，切實幫助到學生。

［1］艾 英．淺談課程導入藝術［J］．湖北函授大學學報，2012，25(9):82 －83．

［2］姚本先．高等教育心理學(修訂版)［M］．合肥:合肥工業(yè)大學出版社，2009．