向凌云，黃金波

(湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲412006)

“五年制高等職業(yè)技術(shù)教育(以下簡稱五年制高職)是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式?！保?］對五年制高職學(xué)生，采用“3+2”的學(xué)籍管理模式，前3年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進(jìn)行管理，后2年納入高等教育管理范疇。作為高等職業(yè)技術(shù)教育的特殊形式，五年制高職教育以其獨特的學(xué)制優(yōu)勢，得到了社會的認(rèn)同，被眾多職業(yè)院校采用，招生規(guī)模日益擴(kuò)大。但是，由于五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡小，在校時間長，在對五年制學(xué)生的教育教學(xué)中，問題日益突出，尤其是近年來，五年制高職學(xué)生生源質(zhì)量逐漸下降，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象更加普遍。本文將從對湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查資料入手，分析五年制高職學(xué)生厭學(xué)的原因，引用心理學(xué)中關(guān)于正能量的相關(guān)理論，運用筆者在教育教學(xué)工作過程中的實踐例證，探討如何用正能量引導(dǎo)五年制高職學(xué)生克服厭學(xué)情緒，快樂學(xué)習(xí)。

1 五年制學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2013年4月，我們針對湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了一次專項調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:約80%的學(xué)生有不同程度的厭學(xué)情緒。這個比例大得驚人，難怪在五年制教學(xué)與管理中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到、早退、缺課現(xiàn)象嚴(yán)重，個別班級學(xué)生到課率不到50%。上課打瞌睡、玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，僅有17%的學(xué)生能認(rèn)真聽課，積極思考，也只有28%的學(xué)生能自覺完成老師布置的作業(yè);晚自習(xí)80%以上的學(xué)生無所事事;查寢后偷偷摸摸外出上網(wǎng)，有超過50%的男生有過查寢后再外出去上網(wǎng)的經(jīng)歷;考試態(tài)度不端正，僅47%的學(xué)生能認(rèn)真對待考試，超過50%的學(xué)生都持無所謂態(tài)度，不少學(xué)生期末考試答卷為空白，考試舞弊人數(shù)較多。這種現(xiàn)狀，不是某一個學(xué)校的狀況，是不少招收五年制學(xué)生的院校的共同難題，大家都在感嘆，為什么五年制學(xué)生越來越不好學(xué)，越來越難管?

2 五年制學(xué)生厭學(xué)原因分析

2.1 主觀上的原因

第一，學(xué)生年齡偏小，缺乏自控力。學(xué)生平均入學(xué)年齡在14歲左右，正處于身心成長發(fā)育期，心理上趨于獨立，不希望事事依賴父母。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)僅有20%的學(xué)生，每周能與父母溝通，希望父母和自己分享成長過程的故事;有超過80%的學(xué)生，不希望父母知道自己在學(xué)校的事，希望有自己的私密空間。在與學(xué)生交流的過程中，犯錯的學(xué)生最反感老師向其家長“告狀”。學(xué)生們雖然在行為導(dǎo)向上開始有自己的價值取向，但心理幼稚，有超35%的學(xué)生覺得五年制學(xué)習(xí)對自己將來的發(fā)展有意義，但由于沒有自控力，學(xué)習(xí)缺乏自覺性。

第二，學(xué)生文化底子薄，沒有人生目標(biāo)。從近年“初升高”“普職分流”的現(xiàn)狀看，分流進(jìn)職校的學(xué)生基本上是考不上高中的學(xué)生，而不象發(fā)達(dá)國家那樣，優(yōu)秀的學(xué)生同樣會涌入職校，因此，相對上高中的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，這些學(xué)生事實上成為了這一年齡階段學(xué)生中學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)的“次品”。他們在初中階段就沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)也是應(yīng)付了事，上課睡覺、玩手機(jī)、甚至逃課的情況習(xí)以為常。調(diào)查中“學(xué)生學(xué)習(xí)目的”選項結(jié)果顯示:為了掌握一技之長將來找個好工作的5%;為了能繼續(xù)深造的占23%;為了混張文憑的占22%;父母說孩子年齡太小，不如在學(xué)校里呆著的占15%;沒有任何目標(biāo)的占35%。這是一組驚人的數(shù)字，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了本人年齡小以外，人生第一老師的父母，竟然只希望學(xué)校給自己“管孩子”，因為大部分的父母都忙于生計，或由于家庭變故等因素，無暇顧及孩子的全面發(fā)展。

第三，部分學(xué)生存在心理障礙或人格缺陷，無心學(xué)習(xí)。調(diào)查資料顯示，有32%的學(xué)生屬于父母長期在外工作的留守孩子，有5%的單親家庭孩子，有8%的重組家庭孩子。他們在一些特定環(huán)境中長大，或經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，或經(jīng)濟(jì)特別優(yōu)裕，或父母離異，受到爺爺奶奶的溺愛，與正常家庭的孩子比較，這類學(xué)生存在不同程度的心理障礙或人格缺陷。他們中有的善于投機(jī)取巧，有的目中無人，有的自閉憂郁，缺乏正確的人生觀和價值觀，基本無心學(xué)習(xí)。

2.2 客觀存在的問題

第一，家庭教育缺失，“學(xué)生先天不足”。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是一天兩天養(yǎng)成的，是長期教育和培養(yǎng)的結(jié)果。中考后，部分家長將孩子送至五年制一貫制學(xué)校，期望孩子能有所發(fā)展，有的甚至將孩子全盤托付給老師，而且一管就是5年，家長心理感覺很“踏實”。這種“放養(yǎng)”式的家庭教育，與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)，這些孩子年齡雖小，但身體早熟，心理發(fā)展處于不穩(wěn)定期，缺乏正常的家庭教育，僅靠老師的“大鍋飯”式教育是很難矯正其不良習(xí)慣的。

第二，課程體系老化，跟不上學(xué)生思想和心理發(fā)展的需要。數(shù)、理、化、語文、英語等基礎(chǔ)文化課程本是這一階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的課程，可學(xué)生竟然說，“老師，這些東西學(xué)得好，我就上高中去了”。的確，成績好的孩子上高中了，學(xué)生心中有譜，那么學(xué)校也應(yīng)該有譜，不能把這類學(xué)生當(dāng)成普高生，課程設(shè)置上要盡量考慮學(xué)生思想和心理發(fā)展的需求，適當(dāng)增加素質(zhì)和技能教育課程，并合理安排課表，將規(guī)范性與多樣性結(jié)合起來，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，循序漸進(jìn)。

第三，教學(xué)方法單一，無法被學(xué)生接受。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在“你最喜歡的老師”選項中，學(xué)生選擇了自己的英語老師，經(jīng)進(jìn)一步了解，原來這個英語老師每次都把課程弄得非?；钴S，備課十分充分，PPT內(nèi)容豐富多樣，除了教學(xué)計劃要求的內(nèi)容外，還準(zhǔn)備了不少的課外讀物，或原文版娛樂節(jié)目，學(xué)生在非常輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，課堂提問和討論的參與率非常高。而有的老師，仍局限于一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，自己講得口干舌燥，學(xué)生睡倒一片，教學(xué)效果幾乎為零，90%以上的學(xué)生不喜歡這樣的老師和教學(xué)方式。

3 引入正能量引導(dǎo)五年制學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

五年制高職學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)查資料顯示，80%以上的學(xué)生主觀上愿意努力學(xué)習(xí)，問題是行動上總是做不到。作為教育者，如何利用正能量引導(dǎo)五年制學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為可以從如下兩方面努力:

3.1 最大限度地發(fā)揮“教”的正能量主導(dǎo)作用

理查德·懷斯曼說:“?？寺膶嶒灲Y(jié)果告訴我們，表現(xiàn)出一種情緒不僅僅能影響我們的情緒，更能直接有力地影響我們的身體，催生不同的能量。而只有愉悅的、提振人心的情緒，才能激發(fā)出正能量?！保?］不少老師認(rèn)為上五年制學(xué)生的課倍受折磨，可同樣地，我們前面述及的那個倍受學(xué)生尊敬和愛戴的英語老師，她上課的對象并沒有經(jīng)過選擇。這就如理查德·懷斯曼說的“大喊大叫并不能疏導(dǎo)情緒，相反會促使人們變得更加憤怒。情緒會回應(yīng)你的所言所行，將越來越多的負(fù)面能量回送給你?！保?］

3.1.1 改革專業(yè)和課程設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)是建立在“職業(yè)”和“技術(shù)”基礎(chǔ)之上的，所以，它的專業(yè)設(shè)置更應(yīng)注重“高技能”與“應(yīng)用型”的技術(shù)含量和復(fù)合型水準(zhǔn)，不可以盲目跟風(fēng)，而要根據(jù)人才市場需求、企業(yè)用人需求和國家頒布的職業(yè)崗位，建立專業(yè)設(shè)置動態(tài)機(jī)制。同時，改革課程設(shè)置，降低文化課比重，要積極實施課程改革，通過教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)方法綜合化，教學(xué)策略案例化等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2 積極探索課堂教學(xué)方式改革

“教師在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法必須要符合五年制學(xué)生的特點，特別是可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識來進(jìn)行授課，才能使課堂成為學(xué)生向往的地方，才會引起學(xué)生興趣，激發(fā)他們的求知欲?！保?］教師應(yīng)從反思自身的教學(xué)方式方法和課堂藝術(shù)等多方面著手，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，改革教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、提高教學(xué)效果，以此來喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地將教師的愉悅情緒傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)正能量?！白⒅貙W(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。［4］

3.1.3 建立三級互動教育平臺

“在引起較高焦慮的情境之下，個體與別人親近的心理需求(親和動機(jī))，就會增加”［5］?！奥毥绦赂删€”、“校園信息化管理平臺”提供了老師與學(xué)生的互動平臺，QQ群、微信、短信息、電子郵件等現(xiàn)代化的信息手段，為老師與學(xué)生的溝通提供了快捷、便利的渠道，應(yīng)當(dāng)充分利用并不斷完善。“學(xué)校與家庭”的互動，往往沒有被重視，只有當(dāng)學(xué)生有問題的時候，老師才會想起與家長去溝通，這是一個誤區(qū)。老師與家長的定期溝通，能有效提高對學(xué)生個體教育的針對性，發(fā)現(xiàn)不良問題及時解決;設(shè)置“家長學(xué)校”，爭取家長參與學(xué)校教育與管理，一方面聽取家長意見和建議，另一方面提供家長之間教育孩子的經(jīng)驗交流平臺。建立“學(xué)校與社會”互動平臺，如請司法部門設(shè)置法制講堂，請校企合作企業(yè)設(shè)置企業(yè)文化專欄，建立企業(yè)實習(xí)基地，實現(xiàn)校企深度合作，等等，形式多樣，讓五年制學(xué)生全面接受“社會”教育，增加感性認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，為幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。

3.2 最大限度地激發(fā)學(xué)生自身的正能量

理查德·懷斯曼說:“快樂是可以被創(chuàng)造的，身體上小小的改變，就能讓身體充滿正向的能量。”［2］

3.2.1 注重個體“表現(xiàn)”，提升學(xué)生正能量指數(shù)

我們歸納和分析了五年制高職學(xué)生厭學(xué)的影響因素，但這些因素在不同個體身上的表現(xiàn)又不相同，所以，我們首先要幫助學(xué)生找出存在問題的原因，“學(xué)生學(xué)會歸因的過程也就是提高學(xué)生自我認(rèn)識的過程”［6］，幫助他們列出具體目標(biāo)，通過具體的活動帶動長期的行為改變。

3.2.2 注重環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感體驗

第一，注重校園文化建設(shè)，營造優(yōu)雅文明環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對五年制學(xué)生的正向刺激。五年制高職學(xué)生的前三年同樣在高等職業(yè)技術(shù)院校校園學(xué)習(xí)和生活，他們在前三年就共享了大學(xué)生的所有教育教學(xué)資源，對于這個特殊群體，在尊重個性價值的同時，要從基本的文明規(guī)范教起，注重人性的教育和完美人格的塑造，比如，在校園大力提倡語言文明，教育五年制學(xué)生見面問“您好”，離開說“再見”等，因為“握手與說話隱含著能量”［2］。

第二，豐富第二課堂生活，讓學(xué)生轉(zhuǎn)移興趣點，感覺團(tuán)隊正能量。五年制高職學(xué)生的知識面和閱歷讓他們很難僅僅滿足于接受課堂教育，“玩”是這一年齡階段青少年的天性，學(xué)生會將參加運動會當(dāng)成“玩”，會將文藝晚會當(dāng)成“玩”，還會將上山植樹活動當(dāng)成“玩”，同學(xué)見面，經(jīng)常問的也是“好不好玩”。教育過程中要把學(xué)生的思想認(rèn)知與情感體驗緊緊結(jié)合起來，抓住他們貪“玩”的心理，增強(qiáng)學(xué)生在校園生活和社會生活中的體驗，通過開展第二課堂活動充實學(xué)生課余時間，增強(qiáng)團(tuán)體活力，讓學(xué)生感受正能量。

第三，開展技能競賽，培養(yǎng)積極的競爭意識和創(chuàng)新能力。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)，一次宿舍設(shè)計大賽，促使那些平常不講衛(wèi)生的宿舍煥然一新;一次硬筆書法比賽，晚自習(xí)可見學(xué)生在靜心練字;一次校園優(yōu)秀民族文化展，有不少學(xué)生千方百計與家長幾及親朋好友要作品，甚至結(jié)伴去少數(shù)民族家鄉(xiāng)找素材。技能教學(xué)是職業(yè)教育的靈魂和核心，通過學(xué)生技能、創(chuàng)新大賽，為學(xué)生展露風(fēng)采，施展才華提供舞臺，激發(fā)學(xué)生的競技意識和創(chuàng)新意識。

3.2.3 慎用激勵機(jī)制，打造學(xué)生超級意志力

根據(jù)過去的經(jīng)驗，教育玩劣學(xué)生，往往要求教育者采用“注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的‘閃光點’，多表揚、少批評”的方式?！岸唐诳磥?，獎勵機(jī)制是有效的。但是，長期看來，相關(guān)組織不得不持續(xù)提供特別的優(yōu)待、糖果、禮物、資金等獎勵措施;一旦獎勵沒了，人們的動力也會煙消云散?！薄蔼剟钍且环N負(fù)能量”［2］，這是心理學(xué)大師理查德·懷斯曼的實驗結(jié)論。在對五年制學(xué)生的教育過程中，我們認(rèn)為應(yīng)該慎用激勵機(jī)制，學(xué)習(xí)是學(xué)生的本職，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)入手，因為老師表揚而好好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)是不持久的，只有引導(dǎo)他們?yōu)榱四骋幻鞔_目標(biāo)而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)才會持久。教育者的目的，就是要幫助那些厭學(xué)的學(xué)生樹立正確的目標(biāo)，從引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的一個小問題入手，激發(fā)學(xué)生個體的潛能，再通過群體正能量傳遞，打造學(xué)生超級意志力。

綜上所述，在改變五年制高職學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀方面，我們希望通過學(xué)校、老師和家長的共同努力，力求通過一些切實可行的方法，幫助學(xué)生改變不良習(xí)慣，發(fā)掘他們前所未有的正能量，引導(dǎo)他們快樂生活，快樂學(xué)習(xí)。

［1］教育部.教育部關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點意見［Z］.中華人民共和國教育部公報，2002年第6號.

［2］(英)理查德·懷斯曼.正能量［M］.李 磊，譯.長沙:湖南文藝出版社，2012.

［3］姚麗霞.五年制高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的現(xiàn)狀調(diào)查及成因與對策研究［D］.上海:上海師范大學(xué)，2010.

［4］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)［N］.新華社，2010－07－30，

［5］張春興.現(xiàn)代心理學(xué)［M］.上海:上海人民出版社，1994.

［6］湖南省教育廳.高等教育心理學(xué)［M］.長沙:湖南大學(xué)出版社，2008.