楊成群，陳 振，郭紅宇，徐 紅

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長沙401205)

數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程是我校通識(shí)教育必修課程。為了提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，大幅度提高了課程中實(shí)踐教學(xué)的比例，但對(duì)于改善教學(xué)效果作用并不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍不濃，學(xué)習(xí)目的仍以應(yīng)付考試為主，究其原因，與教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的“傳遞－接受”模式有關(guān)，教師是課堂的中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)［1］。為此，課程組進(jìn)行了為期4年的基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)改革，把重點(diǎn)從教師如何“教”轉(zhuǎn)換為學(xué)生如何“學(xué)”，并在課程改革中不斷反思，提出對(duì)策。

1 課程教學(xué)改革

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程;學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇和加工，從而建構(gòu)自己的理解。課程組從建構(gòu)主義的這種學(xué)習(xí)理論里，找到了課程改革的突破口。

1.1 修正教學(xué)目標(biāo)

作為教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)性文件的教學(xué)大綱是教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)，也是課程組在教學(xué)改革中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，情感的培養(yǎng)被淡化，也沒有很好地和知識(shí)、技能的教學(xué)過程結(jié)合起來。在布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”中，課程目標(biāo)按認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行目標(biāo)分類［2］。根據(jù)三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，我們應(yīng)在認(rèn)知領(lǐng)域制定更為全面、更為高級(jí)的課程目標(biāo)，不再局限于對(duì)知識(shí)和技能的記憶，要通過知識(shí)、情感和認(rèn)知過程的不同結(jié)合方式來厘定課程目標(biāo)。

1.2 營造互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程常常要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互助來完成，在學(xué)習(xí)活動(dòng)上強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展與共享性的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間知識(shí)與技能的共享、學(xué)習(xí)資源的共享、學(xué)習(xí)過程的透明化;強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我管理，教師的主要責(zé)任是設(shè)計(jì)和組織以學(xué)習(xí)共同體為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課程組利用省級(jí)精品課程建設(shè)的平臺(tái)和資源，編寫了具有應(yīng)用特色的教材，建設(shè)了課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。免費(fèi)開放的互聯(lián)網(wǎng)資源、即時(shí)通訊軟件、隨時(shí)可用的文件共享平臺(tái)等，有利于資源共享，學(xué)習(xí)過程透明化與自我管理。

1.3 實(shí)施“敏捷項(xiàng)目教學(xué)法”

1.3.1 “敏捷項(xiàng)目教學(xué)法”的提出

我國著名教育家陶行知提出“教學(xué)做合一”，認(rèn)為“做”是核心，主張?jiān)谧錾辖?，做上學(xué)［3］。數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程是理論性和實(shí)踐性結(jié)合緊密的課程，傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已不能滿足課程發(fā)展和學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。為此，課程組曾嘗試了分組教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，最后基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了“敏捷項(xiàng)目教學(xué)法”。

1.3.2 “敏捷項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法就是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教師協(xié)助學(xué)生直接全程參與、體驗(yàn)和探究，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重完成項(xiàng)目的過程而非最終結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是項(xiàng)目教學(xué)法的理論源泉之一［4］?！懊艚蓓?xiàng)目教學(xué)法”具有項(xiàng)目教學(xué)法的共同特性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性和過程性。該教學(xué)法的靈感來源于軟件工程中的敏捷開發(fā)方法。敏捷開發(fā)方法是一種適用于小項(xiàng)目的新的開發(fā)方法。在敏捷式開發(fā)模式中，并非一段時(shí)間集中完成某一個(gè)過程(例如，需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測試等)，而是將所有過程中必須的每一部分集中在這段時(shí)間內(nèi)完成。它適用于用戶需求不確定、時(shí)間和資源有限的項(xiàng)目，這一特性非常契合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，因?yàn)閷W(xué)生開發(fā)技術(shù)能力有限，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，適合應(yīng)對(duì)沒有明確用戶需求的虛擬項(xiàng)目的開發(fā)。例如，學(xué)生組建6 ～8 人的項(xiàng)目開發(fā)小組，自主收集信息并設(shè)計(jì)方案，通過分工協(xié)作，分階段、迭代式地完成一個(gè)小型數(shù)據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)。項(xiàng)目進(jìn)行過程中，采取展示、答辯和討論的方式進(jìn)行階段性的總結(jié)和反思。學(xué)生通過項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并理解項(xiàng)目開發(fā)過程及每個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，最終得到了一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的軟件作品。

2 課程教學(xué)改革成效

2009年9月以來，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)選擇工商管理、市場營銷、機(jī)械制造、國貿(mào)專業(yè)的多個(gè)班級(jí)為試點(diǎn)，在2009 ～2012年級(jí)3 000 多名大一學(xué)生中開展了4 輪教學(xué)改革實(shí)踐，其它沒有實(shí)施課程改革的班級(jí)約3 000 學(xué)生為對(duì)照組，進(jìn)行了教學(xué)成效的調(diào)查。

學(xué)生評(píng)教是教學(xué)改革成效的重要評(píng)價(jià)之一。學(xué)校教務(wù)信息系統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生非常歡迎課程改革后的新教學(xué)模式，總體滿意程度達(dá)到了90%，比對(duì)照組的總體滿意度高了17 個(gè)百分點(diǎn);95%的學(xué)生認(rèn)為該模式能夠提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而對(duì)照組的該項(xiàng)指標(biāo)得分為75%;90%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)活動(dòng)激發(fā)了對(duì)本課程的興趣”，該項(xiàng)指標(biāo)比對(duì)照組高了10 個(gè)百分點(diǎn)。與對(duì)照組持平的指標(biāo)是“課業(yè)幫助我學(xué)會(huì)科目目標(biāo)內(nèi)的知識(shí)和技能”，但這一指標(biāo)也趨于逐年上升的態(tài)勢。這種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型教學(xué)模式得到了學(xué)生和同行的高度肯定。教改團(tuán)隊(duì)的教學(xué)成果獲得了湖南省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，發(fā)表了多篇與教改成果相關(guān)的論文，積累了眾多的學(xué)生優(yōu)秀作品，獲得了一項(xiàng)校級(jí)教改項(xiàng)目，課程組教師獲得了湖南省計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)等眾多榮譽(yù)。

3 課程教學(xué)改革反思

課程改革并不是一帆風(fēng)順的，也曾走入誤區(qū)和發(fā)生偏離。課程組通過課程教學(xué)改革實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)改革應(yīng)該注意的問題。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心價(jià)值，是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。但是，由于長期受灌輸式教育影響，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)式的接收知識(shí)。當(dāng)突然置身于一個(gè)自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，學(xué)生往往無所適從，不知道該如何自主學(xué)習(xí)。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，為課程改革的順利推進(jìn)打好基礎(chǔ)。課程組制定了為期2 周的“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能力”的講座計(jì)劃，在教學(xué)中為學(xué)生提供講座指導(dǎo)。

3.2 創(chuàng)造教學(xué)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義”建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?！懊艚蓓?xiàng)目教學(xué)法”采用敏捷開發(fā)模式，使學(xué)生體驗(yàn)軟件生命周期的各個(gè)階段，通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供在不同場景中的體驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。課程組正在建設(shè)的“基于TOC 的教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)”項(xiàng)目將使用信息技術(shù)為教師提供一個(gè)可更新、可維護(hù)的教學(xué)資源管理平臺(tái)，使教學(xué)過程及教學(xué)資源統(tǒng)一管理，方便存儲(chǔ)，易于更新，從技術(shù)層面為教學(xué)改革提供支持。

3.3 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

與傳統(tǒng)的“傳遞－接受”教學(xué)模式不同，本教學(xué)模式中，教師只用1/3 的時(shí)間進(jìn)行講授，2/3 的時(shí)間都作為引導(dǎo)者。如果缺少教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，很容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)內(nèi)在的隱患，也是某些學(xué)生對(duì)“課業(yè)幫助我學(xué)會(huì)科目目標(biāo)內(nèi)的知識(shí)和技能”評(píng)價(jià)不高的原因之一。因此，教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，能夠把控教學(xué)過程，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

［1］崔 雪，樊亞東.學(xué)習(xí)金字塔模型在“電工學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2011，33(4):83－85.

［2］(美)安德森L.W.，索斯尼克L.A..布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)40年的回顧［M］.譚曉玉，袁文輝，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，1998.

［3］陶行知全集(第2 卷)［M］.長沙:湖南教育出版社，1984.

［4］陳 娟.基于項(xiàng)目教學(xué)法的商務(wù)翻譯詞塊教學(xué)［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012(4):99 －102.