董偉武

(廣西大學(xué) 政治學(xué)院，廣西 南寧530004)

自教育部、財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》實施以來，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為中心的高等教育教學(xué)改革不斷走向深入。一大批各級各類高校教學(xué)團隊紛紛出現(xiàn)，這些團隊積極結(jié)合本科教育特點開展教學(xué)活動和教學(xué)改革，總體效果良好。但也有不少高校存在著對建設(shè)高校優(yōu)秀教學(xué)團隊認識不清、重視不夠、表面認真、實際應(yīng)付、團隊不少和成效不大等不良現(xiàn)象。故此，很有必要進一步澄明高校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)對于本科教育的多重需要，以提高高校對建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊的積極性和主動性。

1 政策性需要

高校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)是我國本科教學(xué)改革的政策性需要。隨著改革開放的不斷深入，我國高等教育也發(fā)生了一系列重大變化。本科教育不僅實現(xiàn)了教育主體多元化發(fā)展，而且教育模式也隨著不同定位的院校而日趨不同。高水平研究型大學(xué)的本科教育，由于受學(xué)校偏重科學(xué)研究的發(fā)展定位而逐漸被弱化，一流的教授基本不上本科課程，即使課表上安排了一些本科課程，也往往讓其所帶的碩士生或博士生代勞。這些教授主要忙于爭取學(xué)術(shù)項目、完成學(xué)術(shù)任務(wù)或應(yīng)酬學(xué)術(shù)會議等，即使偶爾給本科生上課，也只是為了做做樣子，撈個好名聲而已。而應(yīng)用型院校則相反，他們把發(fā)展定位于本科教育，定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在職教師們整天忙于本科教學(xué)和各種技能性活動，無暇顧及創(chuàng)新性發(fā)展，導(dǎo)致教育理念不斷落后，教學(xué)方法墨守陳規(guī)，教學(xué)資料更新緩慢，有些老師甚至自從教以來一直使用一本教案和一套教學(xué)課件，每學(xué)期只做少量改動，久而久之導(dǎo)致本科教學(xué)質(zhì)量不斷下降。而這種類型的院校所產(chǎn)生的不同問題，都是屬于“人”的選擇的問題，屬于主觀的范疇，完全可以通過調(diào)節(jié)人的選擇來加以克服。因此，教育部明確提出，當(dāng)前高等教育改革的重點應(yīng)放在通過調(diào)整本科教育的定位和建設(shè)高校優(yōu)秀教學(xué)團隊來進一步促進本科教學(xué)質(zhì)量的大幅提高上來［1］。

這一重要舉措，打破了以往以教師個人“單兵式作戰(zhàn)”為主體的高等教育慣性思維，凸現(xiàn)了教師“集團式作戰(zhàn)”在教學(xué)改革中的重要作用。教育從本質(zhì)上就是心靈與心靈溝通的事業(yè)。建設(shè)高校優(yōu)秀教學(xué)團隊，旨在以“團隊”的形式來強大教師這個心靈，增強教師這個教學(xué)主體的理性之光，同時也可以有效約束部分教師的“例外行為”，監(jiān)督學(xué)術(shù)權(quán)威們超然于本科教育之外。而對于那些教學(xué)方法陳舊，教學(xué)資料更新緩慢的教師，通過團隊的相互學(xué)習(xí)、交流和比較，也能促進其加速自我改善的進程，迫使其追隨本科教學(xué)的改革步伐，從而在整體上不拖團隊的后退。當(dāng)然，最受益的當(dāng)屬受教育的本科生們。高校優(yōu)秀教學(xué)團隊不僅可以將集體的教學(xué)智慧和合力投放到本科教學(xué)中，而且可以將集體的科研新成果應(yīng)用于本科教學(xué)之中，不斷推動本科生們增強批判意識、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。這些恰恰是我國本科教學(xué)改革的真正方向，也隱喻著我國本科教學(xué)改革的政策性需要。

2 客觀性需要

建設(shè)高校優(yōu)秀教學(xué)團隊是本科教育適應(yīng)現(xiàn)代科技綜合化發(fā)展的客觀性需要?！爱?dāng)今世界正日益強烈地感受到現(xiàn)代科學(xué)革命浪潮的涌動和沖擊，以信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料和能源技術(shù)、空間技術(shù)、海洋開發(fā)技術(shù)等為主構(gòu)成了前所未有的新科技群，是一次世界性的、全方位的科技革命。這場革命把我們帶進了大科學(xué)、高技術(shù)、信息化的新時代，它對社會生產(chǎn)方式和生活方式、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會文化乃至思維方式等領(lǐng)域都產(chǎn)生了極其深刻的影響?！保?］現(xiàn)代本科教育也必須順應(yīng)這一巨大沖擊。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，不僅日趨科學(xué)技術(shù)化和技術(shù)科學(xué)化，而且不斷呈現(xiàn)出兩個明顯的趨向:一方面科學(xué)技術(shù)不斷向縱深發(fā)展，體現(xiàn)在專業(yè)分工越來越細，發(fā)展領(lǐng)域越來越多，“分化”特點不斷強化;另一方面學(xué)科技術(shù)又不斷在縱深發(fā)展的同時，不斷走向雜交，體現(xiàn)在邊緣學(xué)科大量出現(xiàn)，跨學(xué)科研究領(lǐng)域和研究方法逐漸成為主流的研究方法，“融合”特點也在顯化。而本科教育面對這一現(xiàn)代科技發(fā)展態(tài)勢，比較好地回應(yīng)了第一個方面，即不斷遴選出各具專業(yè)特長的優(yōu)秀教師充實到高等教育陣營中來。但第二個方面卻沒有處理好。建設(shè)高校優(yōu)秀教學(xué)團隊，在一定程度上能夠彌補這種過失，它為已經(jīng)擁有某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和技能的教師提供了一個使各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實現(xiàn)融合的現(xiàn)實平臺。

在這個平臺上，高校教師們不僅可以繼承“教學(xué)相長”的良好傳統(tǒng)，而且能夠開辟“交流相長”的新天地，打破“同行是冤家”的狹隘思維方式和陳腐行為模式，以適應(yīng)現(xiàn)代科技對本科教育的客觀性需要，并通過這個團隊的長期洗禮，不斷孕育出和諧的新型教師關(guān)系。因為從本質(zhì)上講，高校優(yōu)秀教學(xué)團隊“就是一種互助和協(xié)作，為達到既定目標(biāo)所表現(xiàn)出來的團隊成員自愿合作和協(xié)同努力的精神就是團隊精神。通過團隊精神形成團隊的凝聚力，團隊成員才能在工作中團結(jié)互助，互相認同，暢所欲言，積極參與，才能調(diào)動團隊成員所有的資源和才智，創(chuàng)造更多的價值和更大的效益。教學(xué)團隊不同于教研室或研究所等組織機構(gòu)，它是為了實現(xiàn)某種特定目的而由教師構(gòu)成的一個教學(xué)群體，所以教學(xué)團隊成員之間的地位平等，面對教學(xué)問題，應(yīng)通過平等溝通達到求同存異。”［3］而這一屬性天然地決定了高校優(yōu)秀教學(xué)團隊能夠滿足本科教育適應(yīng)現(xiàn)代科技綜合化發(fā)展的客觀性需要。

3 本質(zhì)性需要

建設(shè)高校優(yōu)秀教學(xué)團隊是本科教育適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的本質(zhì)性需要?；诂F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，大量的新知識、新技術(shù)不斷催生出新的產(chǎn)業(yè)、新的學(xué)科，相伴而來的是現(xiàn)代大學(xué)的專業(yè)和相關(guān)課程不斷“膨脹”。古老的專業(yè)和課程隨著自身適應(yīng)時代變化的不斷轉(zhuǎn)變而擁有新的生命力被保留下來，譬如哲學(xué)、歷史學(xué)等。新的專業(yè)和課程因其對現(xiàn)代社會和市場經(jīng)濟鮮明的價值性而不斷被植入本科教育體系，譬如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等。更有甚者，本科課程直接與市場需求崗位對接“直通”，譬如主持人專業(yè)、家政服務(wù)等。這種“膨脹”，一方面要求高校教師越來越走向高度的專業(yè)化發(fā)展道路，造成專業(yè)性的人為“分割”，居于一隅，“深刻的狹隘狀態(tài)”，從而造成教師個體逐步喪失對大學(xué)生整體性教育的能力，成為一個個“單向度功能性的教師”;另一方面大學(xué)生主體發(fā)展的完整性，客觀上要求大學(xué)提供整體性的教育，并且這種完整性教育必須是有機的、連續(xù)的、有效的，決不是支離破碎的、深淺不一的、凌亂不堪的。

現(xiàn)代教學(xué)專業(yè)化發(fā)展、高校教師的分割狀態(tài)和大學(xué)生主體發(fā)展的客觀要求，從本質(zhì)上呼喚高校教師聯(lián)合起來，組成強大的優(yōu)秀教學(xué)團隊?wèi)?yīng)對上述矛盾和挑戰(zhàn)。逐步放棄傳統(tǒng)的名師引領(lǐng)型教學(xué)模式，不斷走向聯(lián)合互補型教學(xué)模式，是現(xiàn)代教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的本質(zhì)性需要。那種“集組織教材、編寫教案、課堂講授、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)等多項工作于一身”［4］的本科教學(xué)，是必須被拋棄的“摧殘老師，僵化學(xué)生”的陳舊方式。而隨著本科教學(xué)內(nèi)容的日益綜合化，“一個人是不可能精通各方面的專業(yè)知識的，哪怕在一門課程之中，也很難說對每一個問題都有深入的研究。再加上教學(xué)過程中廣泛引入現(xiàn)代信息技術(shù)，使得任何一個教學(xué)過程都變得異常復(fù)雜，僅憑個人的力量很難駕馭。而由有相關(guān)知識、技能互補的教師組成一個教學(xué)團隊，便可以充分發(fā)揮每個人的特長和優(yōu)勢，把學(xué)科發(fā)展最前沿、最精華的東西展現(xiàn)給學(xué)生，從整體上提高教學(xué)效果和質(zhì)量?！保?］只有聯(lián)合型的教學(xué)團隊以其相對完整的知識體系，才有可能在更大程度上滿足大學(xué)生主體發(fā)展對完整的知識體系教育的需要，才有可能在更大程度上促進大學(xué)生全面而健康的主體發(fā)展。否則，以每一個大學(xué)老師的“一”來應(yīng)對大學(xué)生的“多”，是無論如何也不可能達到預(yù)期的良好的本科教學(xué)效果的。

4 主體性需要

建設(shè)高校優(yōu)秀教學(xué)團隊是高校教師博士化發(fā)展的主體性需要。應(yīng)該說，“爺爺奶奶教小學(xué)，叔叔阿姨教中學(xué)，哥哥姐姐教大學(xué)”的教育總格局，至今非但沒有得到根本好轉(zhuǎn)，反而是愈演愈烈?？匆豢疵磕耆珖鱾€高校的進人標(biāo)準(zhǔn)，就可以發(fā)現(xiàn)，專任教師崗位清一色地要求必須是博士畢業(yè)。本科教師的博士化，福兮?禍兮?“追求教師‘博士化’，在早期是因為我國的博士人才非常稀缺。上世紀80年代，全國一年只有幾千個博士生畢業(yè)。為了提高人才素質(zhì)，高校出臺了一系列優(yōu)惠政策，把教師擔(dān)任助教、講師的年限用攻讀碩士、博士時間沖抵了。這實際上混淆了科研能力和教學(xué)能力考察的邊界?！保?］博士，主要的主體特色就是專業(yè)化。研究領(lǐng)域?qū)I(yè)化、研究方向?qū)I(yè)化、研究內(nèi)容專業(yè)化、研究成果專業(yè)化，是博士區(qū)別其他的根本性標(biāo)志。這既是博士的優(yōu)勢，也是博士的短板。博士教師一方面因其某一點的高深研究而占有一席之地，同時也因不能回應(yīng)這一點之外的問題而陷入“窘境”。針對本科教學(xué)，每一位博士教師在給大學(xué)生提供某一點的深刻思考之時，也不免會遭遇這一點之外的“空白”或淺薄。因此，博士化的本科教學(xué)更需要博士間的聯(lián)合作戰(zhàn)，更需要建設(shè)高校優(yōu)秀教學(xué)團隊。

而建設(shè)高校優(yōu)秀教學(xué)團隊更是高校博士教師們主體發(fā)展的迫切需要。不僅在本科教學(xué)上，而且在博士們的強項——科學(xué)研究上，也需要博士教師們聯(lián)合起來?，F(xiàn)代科技發(fā)展的跨學(xué)科性客觀上要求研究者們進行跨學(xué)科、多學(xué)科的聯(lián)合攻關(guān)。特別是國家重大科技專項課題，沒有這種跨學(xué)科、多學(xué)科的聯(lián)合攻關(guān)，是根本無法完成的。因此，即便是從博士主體的自身發(fā)展需要考慮，聯(lián)合型教學(xué)團隊也是促進博士教師主體發(fā)展的良好平臺。在這個平臺上，不同學(xué)科、不同研究領(lǐng)域、不同研究方向、不同研究風(fēng)格的博士教師們可以充分交流和融合，不斷催生出交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的新思路、新方法和新成果。在這個平臺上，“由于團隊成員組成的異質(zhì)性、互補性以及團隊成員之間的平等關(guān)系，成員之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，促進自己的專業(yè)發(fā)展。特別是以名師為中心而形成的教學(xué)團隊，可以充分發(fā)揮名師的傳幫帶作用，培養(yǎng)出一批批教學(xué)科研骨干力量。”［4］可以說，建設(shè)高校優(yōu)秀教學(xué)團隊，不僅能夠不斷推動本科教學(xué)的良性發(fā)展，而且能夠不斷推動高校博士教師們本科教學(xué)和科學(xué)研究的雙向發(fā)展，進而推動高校博士教師們整體性的主體發(fā)展和進步。

5 內(nèi)在性需要

建設(shè)高校優(yōu)秀教學(xué)團隊是本科教育適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)個性發(fā)展的內(nèi)在性需要。歷史告訴我們，對“未知”的好奇和探求，對自身的反思和關(guān)懷，是大學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的不竭動力。大學(xué)就是在這種追尋中不知不覺地成長到現(xiàn)在，并實現(xiàn)了自身從社會邊緣走到中心的角色轉(zhuǎn)換。大學(xué)的發(fā)展，不僅贏得了社會的廣泛承認和尊重，并賦予了更多的社會希冀，同時也為自身開辟了更多的生存和發(fā)展空間，逐漸培養(yǎng)出大學(xué)的個性來，即堅守學(xué)術(shù)活動的自主性，本能地抵制學(xué)術(shù)控制、學(xué)術(shù)壟斷和學(xué)術(shù)霸權(quán)，呈現(xiàn)出大學(xué)的“傲骨”來。

大學(xué)這種自主精神和反權(quán)威意識，內(nèi)在性地要求:只有尊重大學(xué)的這種組織個性，才能很好地推動大學(xué)組織的發(fā)展與變革?，F(xiàn)代大學(xué)以高度的學(xué)科分工、專業(yè)分類、教師分崗為基本特征，體現(xiàn)出知識和教師的雙重分割化，從而使整個系統(tǒng)呈現(xiàn)出界限分明、分類有序的松散型組織樣態(tài)。這一方面給知識創(chuàng)新和個性自主留下了充分的張力空間，為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了賴以呼吸的“肺臟”，很好地承續(xù)了大學(xué)的自由精神;而另一方面這種樣態(tài)也大大消減了大學(xué)作為一個系統(tǒng)的有機性，造成“自主有余，協(xié)作不足”的組織特征，成為一種“松散聯(lián)合系統(tǒng)”。正如美國著名教育家伯頓·克拉克所說:“學(xué)科和院校一起以一種特殊方式?jīng)Q定了學(xué)術(shù)組織。就系統(tǒng)本身以知識任務(wù)為中心而言，有關(guān)系統(tǒng)操作的一個重要的事實是，學(xué)科和院校的聯(lián)系都會聚在基層操作單位，即學(xué)術(shù)界的基本工作群體。”［6］而從另外一個角度看，這恰恰暴露了大學(xué)組織的“阿克琉斯之踵”。建設(shè)高校優(yōu)秀教學(xué)團隊，從彌補其“阿克琉斯之踵”上看，正是現(xiàn)代大學(xué)自身固有特點的內(nèi)在性需要。高校優(yōu)秀教學(xué)團隊這種組織就屬于“基本工作群體”。它能夠契合高等學(xué)校自主性的組織特性，又能夠在一定程度上克服這種組織過于松散的先天不足。對此，美國的本科教學(xué)改革可以為我們所借鑒。美國的本科教學(xué)改革強調(diào)通過教學(xué)團隊的力量，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗、技巧、藝術(shù)的傳遞，培養(yǎng)更多的好教師(good teacher)或杰出教師(outstanding teacher)。他們創(chuàng)造出幾種具體形式:教學(xué)支持服務(wù)小組(ISST)、設(shè)立教學(xué)會員制項目(Teaching Fellows Program)、以教學(xué)名師(master teachers)或科學(xué)大家(leading scientists)為中心的教學(xué)團隊［7］。

綜上所述，這五種需要共同構(gòu)筑了建設(shè)高校優(yōu)秀教學(xué)團隊的合法性基礎(chǔ)。政策性需要反映了政府在本科教學(xué)上的宏觀思路和戰(zhàn)略需要;客觀性需要反映了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對本科教學(xué)的時代呼聲和現(xiàn)實需要;本質(zhì)性需要反映了本科教學(xué)對自身的發(fā)展訴求和微觀觀照;主體性需要反映了本科教育主體在本科教學(xué)過程中對自身發(fā)展的關(guān)注;內(nèi)在性需要反映了大學(xué)系統(tǒng)對本科教學(xué)的組織性管理需要。這五種需要盡管出于不同層次、不同主體的訴求，但總的目標(biāo)只有一個，即實現(xiàn)本科教學(xué)的歷史性轉(zhuǎn)型，推動我國本科教學(xué)再上一個新臺階。

［1］王正斌，汪 濤.高校教學(xué)團隊的內(nèi)涵及其建設(shè)策略探討［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011(3):75 －77.

［2］周 威，熊國慶.現(xiàn)代科技對中國體育的影響［J］.體育學(xué)刊，2002(2):16 －18.

［3］董偉武，羅宗火.高校優(yōu)秀教學(xué)團隊孵化論析［J］.中國成人教育，2012(7):15 －20.

［4］劉寶存.建設(shè)高水平教學(xué)團隊 促進本科教學(xué)質(zhì)量提高［J］.中國高等教育，2007(5):29 －31.

［5］顧海良.不應(yīng)片面追求大學(xué)教師“博士化”［N］.人民日報，2007 －12 －18.

［6］劉寶存.建設(shè)高水平教學(xué)團隊 促進本科教學(xué)質(zhì)量提高［J］.中國高等教育，2007(5):29 －31.

［7］陳 超，郄海霞.美國研究型大學(xué)的教學(xué)激勵機制及其啟示［J］.高等教育研究，2011(5):70 －77.