●方丹

國(guó)家課程校本化實(shí)施：打造學(xué)校課程特色
——以清華附小為例

●方丹

把國(guó)家課程與每一所學(xué)校的條件、環(huán)境、特色充分融合，既是國(guó)家課程有效實(shí)施的必然路徑，也是學(xué)校特色發(fā)展的重要方式。國(guó)家課程校本化實(shí)施需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)有全面深入的把握，同時(shí)還需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

國(guó)家課程；校本化；特色

國(guó)家課程校本化實(shí)施是課程專家在反思學(xué)校對(duì)課改理念的落實(shí)困境時(shí)提出的，用以引導(dǎo)學(xué)校多角度的認(rèn)識(shí)國(guó)家課程和校本課程實(shí)施，通過(guò)有學(xué)校特色的課程建設(shè)，創(chuàng)造性的實(shí)施國(guó)家課程改革。具體來(lái)說(shuō)，國(guó)家課程校本化實(shí)施是指，在堅(jiān)持國(guó)家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國(guó)家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面向全國(guó)所有學(xué)生的書(shū)面的計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐，包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程調(diào)整、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和個(gè)性化加工及差異性的學(xué)生評(píng)價(jià)等多樣化的行動(dòng)策略。

從2001年義務(wù)教育課程改革發(fā)起到今天，課改已經(jīng)經(jīng)歷了10個(gè)年頭。即使是在清華附?。ㄏ潞?jiǎn)稱清小）這樣有眾多專家資源和名師資源的學(xué)校，也仍然存在著教育理想和現(xiàn)實(shí)的巨大差距。也仍然存在教師備課不精、課堂效率有限、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、課后作業(yè)多、教師批改壓力大等問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的課堂教學(xué)境界，清小教師以“為學(xué)生提供一生有用的知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的知識(shí)，整體化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)”為目標(biāo)，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行深度研究，走出了一條義務(wù)教育階段國(guó)家課程校本化的課堂結(jié)構(gòu)改革之路。以國(guó)家課程整合后的基礎(chǔ)性課程為“1”，以學(xué)校特有的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的拓展課程為“X”，形成獨(dú)具特色的1+X課程體系。這里的“X”和“1”不是簡(jiǎn)單的加法，而是在“1”的基礎(chǔ)上的統(tǒng)合變量或增量。

一、1+X課程體系的基本理念

清小的竇校長(zhǎng)有一個(gè)80%理論，即“一般情況下，學(xué)生的學(xué)校生活80%以上的時(shí)間是在課堂中度過(guò)；師生課堂生活的80%時(shí)間是在教師滔滔不絕的講授中熬過(guò)來(lái)的；只有80%的學(xué)生理解80%的知識(shí)”。她認(rèn)為改變課堂是解決學(xué)校各種問(wèn)題的根本，并帶領(lǐng)清小的老師調(diào)整本校課程設(shè)置，對(duì)全校課程體系進(jìn)行了重組和分化。

重組課程內(nèi)容。調(diào)整后的清小課程不再單純以傳統(tǒng)的學(xué)科劃分，而是組成了書(shū)香、體育、科學(xué)、藝術(shù)四個(gè)大的課程體系。對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了重組，例如語(yǔ)文課就分成了讀書(shū)課、書(shū)法課、吟誦課、演講課、文學(xué)賞析課和哲學(xué)課等。所有的課程內(nèi)容都以滿足學(xué)生的發(fā)展需求為最終目標(biāo)，體現(xiàn)“為學(xué)生提供一生有用的知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的知識(shí)，整體化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)”的教育追求。

靈活課時(shí)長(zhǎng)度。在1+X課程體系中，課時(shí)長(zhǎng)度不再整齊劃一，而是根據(jù)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容決定。目前有40分鐘和60分鐘兩種課時(shí)。每節(jié)課還有學(xué)前3分鐘、學(xué)后5分鐘等，相應(yīng)的時(shí)段有相應(yīng)的任務(wù)，如吟誦、速算、中英文演講等。這種彈性課時(shí)長(zhǎng)度和課時(shí)結(jié)構(gòu)的詳細(xì)劃分，一方面為教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了空間，另一方面也為教師落實(shí)課改理念提供了向?qū)А?/p>

豐富課堂地點(diǎn)。只要有利于學(xué)生成長(zhǎng)，所有的地方都可以成為清小的課堂。教室變成了課堂實(shí)施的主要地點(diǎn)，根據(jù)需要圖書(shū)館、報(bào)告廳、田徑場(chǎng)都曾經(jīng)作為清小學(xué)生上課的地點(diǎn)。

二、1+X課程教育資源

教育資源是發(fā)展教育事業(yè)和進(jìn)行教育活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。從一定意義上說(shuō)，教育資源的條件如何，決定了教育發(fā)展的規(guī)模和質(zhì)量。為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師編導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)校取消了各種練習(xí)冊(cè)。為了幫助教師把握核心教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校花大力氣研發(fā)了一套《目標(biāo)手冊(cè)》，為了幫助教師變教案設(shè)計(jì)為學(xué)案設(shè)計(jì)，師生共同研發(fā)了一套《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》。同時(shí)學(xué)校還創(chuàng)新作業(yè)形式開(kāi)發(fā)了多種實(shí)踐創(chuàng)新式作業(yè)?！赌繕?biāo)手冊(cè)》、《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》和新型作業(yè)共同組成1+ X課程體系的核心教育資源。

在教師依據(jù)學(xué)情而制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)中，相對(duì)于“怎么教”，“教什么”是更具決定性的。國(guó)家各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，提供的是宏觀指導(dǎo)，解決的是底線問(wèn)題。但是教師在具體教學(xué)中，很難建立課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的聯(lián)系。清小的解決之道是建立各學(xué)科的《目標(biāo)手冊(cè)》?！赌繕?biāo)手冊(cè)》把課標(biāo)的要求落實(shí)到每一節(jié)課，幫助教師解決了核心教學(xué)內(nèi)容的把握問(wèn)題。例如，《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》的質(zhì)量目標(biāo)為一手好字、一副好口才和一篇好文章。一手好字的標(biāo)準(zhǔn)是正確、規(guī)范和美觀；一副好口才的標(biāo)準(zhǔn)是傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)；一篇好文章的要求又分為讀和寫(xiě)，讀懂一篇好文章的標(biāo)準(zhǔn)是理解、統(tǒng)整和評(píng)鑒，寫(xiě)出一篇好文章的標(biāo)準(zhǔn)是積累、表達(dá)和運(yùn)用。這些標(biāo)準(zhǔn)又分別細(xì)化到小學(xué)六年級(jí)十二個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文各年段和各學(xué)期。同時(shí)還給出了相應(yīng)的實(shí)施策略，完善的配套考試評(píng)價(jià)樣本等。

為了研發(fā)一本適合學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)工具，清小的老師深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確把握教材要求和學(xué)生需要，同時(shí)經(jīng)集體備課、學(xué)生參與修訂，最終形成了能夠體現(xiàn)典型性、趣味性和針對(duì)性的《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》。《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》的主要項(xiàng)目有：樂(lè)學(xué)導(dǎo)言、樂(lè)學(xué)目標(biāo)、樂(lè)學(xué)導(dǎo)航、樂(lè)學(xué)作業(yè)。

《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》是教師和學(xué)生共同研發(fā)，共同使用的學(xué)習(xí)輔助材料。學(xué)生通過(guò)樂(lè)學(xué)導(dǎo)言、樂(lè)學(xué)目標(biāo)和樂(lè)學(xué)導(dǎo)航，在課前就能夠明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以根據(jù)目標(biāo)自主掌控學(xué)習(xí)過(guò)程。教師依據(jù)《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》的學(xué)習(xí)單安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂上以《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》為載體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度，明確哪些地方可以不教，哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)教；哪些要點(diǎn)需要哪些學(xué)生關(guān)注，甚至哪些學(xué)生的哪些地方應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入指導(dǎo)。

樂(lè)學(xué)作業(yè)是《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》的另一個(gè)主要內(nèi)容。作為一種學(xué)習(xí)單，它整合了預(yù)習(xí)本、積累本、練習(xí)冊(cè)等多種作業(yè)種類，減少了作業(yè)數(shù)量，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。依據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異，每一份樂(lè)學(xué)作業(yè)都分為過(guò)關(guān)作業(yè)單、闖關(guān)作業(yè)單和探究作業(yè)單三部分。學(xué)生可以根據(jù)自己的血?dú)馇闆r自主選擇。其中，過(guò)關(guān)作業(yè)適合于全體學(xué)生，闖關(guān)作業(yè)適合中等以上學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，探究作業(yè)適合學(xué)有余力的學(xué)生。以語(yǔ)文學(xué)科為例，過(guò)關(guān)作業(yè)主要落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，闖關(guān)作業(yè)主要用以培養(yǎng)能力，探究作業(yè)主要進(jìn)行課外延伸。

多種實(shí)踐創(chuàng)新式作業(yè)，指學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)出來(lái)的合作作業(yè)。這些作業(yè)有的需要一周完成，有的需要一個(gè)月完成，也有的需要一個(gè)學(xué)期完成。例如，需要一周完成的“調(diào)查報(bào)告”，需要一個(gè)學(xué)期完成的“起航護(hù)照”等。結(jié)合學(xué)校豐富多彩的月度教育主題，以及各學(xué)科內(nèi)部安排的學(xué)期實(shí)踐探究活動(dòng)，老師們還精心設(shè)計(jì)了大量實(shí)踐性作業(yè)，幫助學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，收獲豐富、立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、1+X課程教學(xué)模式

在1+X課程體系實(shí)施過(guò)程中，教師從傳統(tǒng)的關(guān)注教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式，提出“課堂必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)增值為中心組織教學(xué)”。在對(duì)課標(biāo)要求高度熟悉和深度理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》等教育資源，教師們逐漸形成了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式，探索出了一條具有普適性的教學(xué)路徑。學(xué)生在課前依據(jù)《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著有準(zhǔn)備的大腦和需要解決的問(wèn)題來(lái)到課堂。教師從自學(xué)反饋開(kāi)始，幫助學(xué)生梳理問(wèn)題和困惑，整理出進(jìn)一步研究的問(wèn)題。然后老師不再進(jìn)行表演式講授，而是根據(jù)需要安排學(xué)生以小組合作或個(gè)人獨(dú)立研究的方式進(jìn)行深入探究，此時(shí)教師扮演的是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師與助者的角色。展示交流可以為學(xué)生提供展示不同想法和做法的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)生生有效互動(dòng)，往往會(huì)收到師生彼此啟發(fā)，教學(xué)相長(zhǎng)的效果。最后，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固提升。教師為學(xué)生提供矯正性或發(fā)展性鞏固聯(lián)系，輔以畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)提升，使學(xué)生能夠帶著更高的渴望和更高級(jí)的問(wèn)題離開(kāi)課堂。

這種“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；有利于幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力；有利于學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本變化，當(dāng)學(xué)生帶著準(zhǔn)備和問(wèn)題走進(jìn)課堂，教師的教就有了針對(duì)性和實(shí)效性；當(dāng)學(xué)生帶著更高的渴望與問(wèn)題走出課堂，學(xué)生的學(xué)就有了方向性和提升性。通過(guò)這種教學(xué)模式和教學(xué)路徑的落實(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式成了教師的內(nèi)在需求，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。

四、1+X課程評(píng)價(jià)模式

新課程的評(píng)價(jià)并不排斥學(xué)生的高分?jǐn)?shù)，而是充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式一次考試決定結(jié)果，和考試內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生單純注重書(shū)本知識(shí)等弊病。更突出評(píng)價(jià)的診斷作用，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。以評(píng)價(jià)帶動(dòng)教師多角度、全方面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

1+X課程體系的學(xué)生評(píng)價(jià)采用期末綜合測(cè)試和分項(xiàng)考核結(jié)合的方式。以語(yǔ)文學(xué)科為例，除期末考試以外，學(xué)生日常的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)試成績(jī)都占有相當(dāng)分值。學(xué)校針對(duì)每學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)門類還進(jìn)行分項(xiàng)考試，比如，一年級(jí)末進(jìn)行讀拼音、認(rèn)漢字、背誦詩(shī)歌、朗誦、講故事等多個(gè)門類的考試。其他各個(gè)學(xué)科也同樣采用過(guò)關(guān)性、階段性、終結(jié)性等多樣考核形式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)成全面、系統(tǒng)、多元的評(píng)價(jià)體系。

專項(xiàng)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面更加細(xì)致和具體。把學(xué)校認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的關(guān)鍵能力作為專項(xiàng)進(jìn)行考核，例如語(yǔ)文學(xué)科的朗讀和吟誦，數(shù)學(xué)學(xué)科的口算和思維訓(xùn)練，英語(yǔ)學(xué)科的演講，以及樂(lè)器演奏和導(dǎo)游解說(shuō)等專項(xiàng)活動(dòng)，都作為期末或小學(xué)畢業(yè)前的一項(xiàng)考核。通過(guò)專項(xiàng)評(píng)價(jià)的方式，督促學(xué)生全面發(fā)展，也督促教師注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

五、國(guó)家課程校本化實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)

時(shí)至今日，課改實(shí)施仍然面臨種種困境。專家和學(xué)者們滿腔熱血介紹給學(xué)校的各種新的教學(xué)技術(shù)，在教師們不知所措的盲目跟隨中演變成了教師在講臺(tái)上自導(dǎo)自演的新道具。舊的模式已經(jīng)打破，雖然歷經(jīng)十年的磨礪，新的路徑卻遲遲不能建立。有的學(xué)校開(kāi)始在行政管理面前玩起表演，公開(kāi)課上十八套武藝用盡，常規(guī)課仍然回歸傳統(tǒng)。有的學(xué)校積極引進(jìn)各種新的教學(xué)理論，卻因?yàn)榻處熞延薪虒W(xué)習(xí)慣和教學(xué)評(píng)價(jià)的束縛收效甚微。清小正是在這樣紛雜的起點(diǎn)上，冷靜的思考，穩(wěn)健的嘗試，逐漸走出了一條國(guó)家課程校本化實(shí)施的道路，在不經(jīng)意間，也收獲了自己的辦學(xué)特色。

（一）國(guó)家課程校本化實(shí)施需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)

學(xué)校的一切規(guī)則都為方便學(xué)生學(xué)習(xí)而立。在三級(jí)課程管理體系下，一方面，國(guó)家課程的地位不可動(dòng)搖。另一方面，地方課程和校本課程又異軍突起。學(xué)校既要保證國(guó)家課程的實(shí)施，又不想放棄地方課程和校本課程的教育價(jià)值，但是學(xué)生的課時(shí)是有限的，如何處理內(nèi)容與課時(shí)的矛盾？清小采取了把三級(jí)課程融合的做法，值得我們借鑒。學(xué)校首先從學(xué)生發(fā)展的角度考慮，回答了應(yīng)該交給學(xué)生什么知識(shí)的問(wèn)題。當(dāng)“為學(xué)生提供一生有用的知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的知識(shí)，整體化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)”這一教育追求成為學(xué)校教師的共識(shí)，所有的課程都圍繞這一原則進(jìn)行重組。學(xué)什么、在哪里學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間、怎么評(píng)價(jià)都按照方便學(xué)生和保證質(zhì)量的原則進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，最終才形成了獨(dú)具特色的課程體系。

（二）國(guó)家課程校本化實(shí)施需要對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)有嫻熟的把握

改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一個(gè)重要方面，既需要從全局統(tǒng)籌規(guī)劃，也需要在各個(gè)環(huán)節(jié)中扎實(shí)落實(shí)，其中，確保質(zhì)量最為重要。清小教師緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為底線，添加校本內(nèi)容和要求，最終形成《目標(biāo)手冊(cè)》和《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》兩大資源，共同形成課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，使教師可以擺脫具體教材的束縛，清晰把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。教師在形成新的教學(xué)模式的過(guò)程中，需要學(xué)校提供約束性向?qū)?。在清小，承?dān)向?qū)Ы巧恼恰赌繕?biāo)手冊(cè)》和《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》。

（三）國(guó)家課程校本化實(shí)施需要打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

國(guó)家課程的校本化實(shí)施離不開(kāi)學(xué)校的獨(dú)立思考，以學(xué)校為本位的教育思考需要一支高素質(zhì)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)完成。清小目前已經(jīng)形成了成熟的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)專業(yè)團(tuán)隊(duì)。這些專業(yè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)得益于學(xué)校建設(shè)專業(yè)共同體的策略。學(xué)校通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物，建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)專業(yè)研修等方式，依托學(xué)科教研與課程研發(fā)，帶領(lǐng)教師形成自覺(jué)成長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)。這些團(tuán)隊(duì)為學(xué)校的課程建設(shè)和實(shí)施起到了至關(guān)重要的作用。

（責(zé)任編輯：張斌）

方丹/北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所中教一級(jí)教師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)校發(fā)展、教育評(píng)價(jià)