●高超

試論教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的問題及其影響*
——以小學(xué)語(yǔ)文為例

●高超

通過(guò)對(duì)兩位小學(xué)語(yǔ)文教師一學(xué)期的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言偏離了上述原則，表現(xiàn)出三種不良傾向：一是評(píng)價(jià)語(yǔ)言傳遞的信息重判斷輕描述，二是評(píng)價(jià)語(yǔ)言內(nèi)容沒有緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)及其問題，三是評(píng)價(jià)語(yǔ)言表述成人化。此種傾向會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生三方面的不良影響：重判斷輕描述的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，阻礙學(xué)生深層學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)語(yǔ)言與問題聯(lián)系性不強(qiáng)，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成；評(píng)價(jià)語(yǔ)言成人化，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

課堂評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)語(yǔ)言；小學(xué)語(yǔ)文

教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為師生交流的重要媒介，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。它不僅可以引發(fā)學(xué)生積極的思維與情感體驗(yàn)，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、改善教學(xué)?？梢哉f(shuō)，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用的好壞直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師到底如何運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言呢？我們以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例，運(yùn)用課堂觀察，描述小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的現(xiàn)狀與問題，揭示這些問題所產(chǎn)生的教學(xué)影響，為教師提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)提供反思資源。

一、有效運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要原則

課堂評(píng)價(jià)是教師借助某種評(píng)價(jià)工具采集、分析和處理學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此做出判斷或改善教與學(xué)的活動(dòng)[1]。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言主要是指師生課堂問答過(guò)程中教師所使用的口頭反饋語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，課堂問答包括以下相互關(guān)聯(lián)的五個(gè)階段：提問、候答、叫答、學(xué)生應(yīng)答以及教師理答[2]，所以有時(shí)人們又用課堂理答語(yǔ)言來(lái)指稱課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。作為一種課堂反饋語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)有著重要的影響，可能是積極的，也可能是消極的，正如哈蒂（Hattie,J．）和蒂姆伯雷（Timperley, H．）指出的那樣，“反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生成就有著最為重要的影響，但這種影響積極與消極共存?！盵3]如果從積極影響的視角來(lái)考察，有效反饋必須做到基于學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]、符合任務(wù)表現(xiàn)[5]以及針對(duì)性指導(dǎo)[6]。作為反饋重要構(gòu)成部分的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，自然也適用上述準(zhǔn)則。因此，合理、有效運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，至少應(yīng)做到以下幾條：

首先，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)基于學(xué)生表現(xiàn)，具有描述性。描述性反饋是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，清晰而具體地指出事實(shí)表現(xiàn)和可以改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生修正或發(fā)展自我認(rèn)知。由于學(xué)生是課堂的主體，而描述性反饋又是發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中，這自然要求教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要基于學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)?；谌蝿?wù)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，一方面能夠讓學(xué)生明白自己當(dāng)前表現(xiàn)，另一方面，能夠幫助學(xué)生明晰下一步做什么以及怎么做。那么在任務(wù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)語(yǔ)言怎樣才能具有描述性呢？第一，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性。教師要基于不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)刂赋鰡栴}所在。第二，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具體化。教師清晰而具體地告知學(xué)生如何改進(jìn)、修正，進(jìn)而幫助學(xué)生完善自我。

其次，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有適應(yīng)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[7]。它規(guī)定了教師從事教學(xué)活動(dòng)的方向和要求，也是教師從事課堂評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為課堂評(píng)價(jià)的重要載體，自然要服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與之保持一致。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的某種預(yù)期，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要幫助學(xué)生達(dá)致預(yù)期的結(jié)果，就需要適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)語(yǔ)言怎樣才能做到適應(yīng)性和發(fā)展性呢？第一，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在緊扣目標(biāo)的前提下，依據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)背景、心理特征等特點(diǎn)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)?、具體的評(píng)價(jià)，進(jìn)而在一定程度上滿足不同學(xué)生的訴求，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。第二，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要拓展學(xué)生的思維。評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生改進(jìn)和提高，因此教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅要授人以魚，更要授人以漁，就是評(píng)價(jià)語(yǔ)言既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，更要在此基礎(chǔ)上做到觸類旁通、引經(jīng)據(jù)典，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)線面三者結(jié)合，進(jìn)而啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維，最終幫助學(xué)生習(xí)得方法，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

再者，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)基于學(xué)生理解，具有情境性。凡是涉及兒童的一切行為，都應(yīng)以兒童的最大利益為首要考慮[8]。那么，課堂教學(xué)中教師的所有行為都要以充分發(fā)展兒童的知識(shí)與個(gè)性為宗旨。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生課堂行為的言語(yǔ)反應(yīng)，此種反應(yīng)要求貼近兒童的理解，也就是要求教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言盡可能考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和承受能力，用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言描述為什么、是什么和怎么辦，幫助兒童理解所學(xué)內(nèi)容。由于兒童發(fā)展的未完成性，教師與兒童的語(yǔ)言溝通最好基于一定的情境，用兒童能夠接受和理解的方式呈現(xiàn)語(yǔ)言，讓教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言成為兒童認(rèn)識(shí)和理解世界的支架。如果教師用成人話語(yǔ)解讀、剖析兒童世界，那便是將兒童提早成人化。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的成人化會(huì)影響兒童對(duì)有些知識(shí)的理解以及自我的建構(gòu)，不利于兒童建構(gòu)自己的知識(shí)以及語(yǔ)言發(fā)展。

二、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)狀與問題

現(xiàn)實(shí)中，教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否如我們所期望的那樣，充分發(fā)揮了反饋語(yǔ)言的積極影響呢？據(jù)筆者對(duì)兩位小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)一個(gè)學(xué)期的觀察，發(fā)現(xiàn)她們沒有很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極功效，只是作為一種教學(xué)習(xí)慣在使用。如果把所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行歸類，大致表現(xiàn)出以下三種情況：

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言傳遞的信息重判斷輕描述

目前小學(xué)教師評(píng)價(jià)過(guò)分注重甄別功能，忽視評(píng)價(jià)功能，從而出現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言重判斷輕描述的通病。簡(jiǎn)單的結(jié)果式評(píng)價(jià)固然可以給學(xué)生的課堂表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果做出判斷，但學(xué)生只知是什么，而不知為什么以及怎樣改善，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就略顯籠統(tǒng)、含糊。具體看以下片段：

片段1：人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《四季》

師：在這4個(gè)季節(jié)當(dāng)中你最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？

生1：我喜歡春天，然后讀春天那部分。

師：嗯，她讀的怎么樣，讀的很好。

生2：我喜歡秋天。

師：那你讀秋天那部分。

師：讀的也不錯(cuò)。

……

片段2：人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第17課《少年閏土》

師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)他們彼此分別做了哪幾件事？

生1：第一件是捕鳥，第二件事是撿貝殼，第三件是管西瓜，最后一件是捉跳魚。

師：非常好，請(qǐng)坐。那同學(xué)們有沒有其他意見呢？

生：無(wú)人回答

師：最后一件事有沒有說(shuō)在“捉跳魚”，其實(shí)沒有，只能說(shuō)是“看跳魚”。

……

在上述兩個(gè)片段中，教師對(duì)于學(xué)生的回答，分別給予了相應(yīng)的評(píng)價(jià)。從內(nèi)容上來(lái)看，都是直接針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)果判斷式評(píng)價(jià)。如“讀的不錯(cuò)、很好”、“非常好”，盡管結(jié)果性評(píng)價(jià)能在一定程度上慰藉學(xué)生的心靈，但是從發(fā)展的角度來(lái)看，這種反饋并不能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)榕袛嗍皆u(píng)價(jià)語(yǔ)言只呈現(xiàn)了評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程中的事實(shí)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵因素，學(xué)生對(duì)于“不錯(cuò)在哪兒”、“為什么很好”以及“如何更好”等深層信息不得而知。況且哈蒂（Hattie）在1999年的元分析中明確指出，簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)或告知對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有任何幫助，只有提供線索的反饋才是有效的[9]?？梢?，重判斷輕描述的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生只知其然而不知其所以然，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平仍然停留在原有基礎(chǔ)上，阻礙了學(xué)生深層學(xué)習(xí)。

（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)言內(nèi)容沒有緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)及其問題

據(jù)課堂觀察所知，教師提問，學(xué)生回答，然后教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)是目前小學(xué)主要的課堂評(píng)價(jià)程序。由此可見，課堂評(píng)價(jià)的起點(diǎn)源于問題，然而有時(shí)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與所提問題不匹配、缺乏關(guān)聯(lián)性。具體見如下片段：

片段3：人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這些字有什么特點(diǎn)？

生1：第一個(gè)沒有偏旁，第二個(gè)有偏旁。

師：也就是說(shuō)第一個(gè)怎么樣？

生1：也就是說(shuō)第一個(gè)字沒有“讠”

師：加上什么？

生1：加上“讠”就變成了“請(qǐng)”。

師：加上偏旁就變成后面的字。

生：所有學(xué)生沉默

師：就是說(shuō)前面一個(gè)字加個(gè)偏旁就變成后面一個(gè)字，這樣的識(shí)字法成為“加一加識(shí)字法”。

生：學(xué)生只是靜靜的看著教師。

……

片段4：人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《生命生命》

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問題朗讀課文，第一課文講述幾件與生命有關(guān)的事情，第二能否用一兩句話概括文中事例。

生1：文中共講述了3件與生命有關(guān)的事情。

師：那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一件事情？

生2：第一件事在晚上，作者在洗腳的時(shí)候，一只飛蛾在它頭頂上騷擾，騷擾著它，作者嫌它很煩，所以用手抓住了它，可是飛蛾極力的鼓動(dòng)著雙翅，想從作者手中躍動(dòng)，作者被這種茁壯的欲望所震動(dòng)了。

師：同學(xué)們能不能說(shuō)的簡(jiǎn)練點(diǎn)，作者她震撼是因?yàn)樗吹搅耸裁?，能不能?個(gè)字。

生3：努力逃生。

師：誰(shuí)？什么東西？

生4：飛蛾求生的欲望

師：很好！4個(gè)字（學(xué)生安靜期待的看著老師）…“飛蛾求生”（直接告知）

……

在片段3和片段4中，盡管教師多次引導(dǎo)和提示，但學(xué)生就是不能理解教師的意圖，只能安靜地看著教師，直到教師告知答案。這是何種原因?qū)е碌哪?？我們不妨回到問題原點(diǎn)，在片段3中，教師明確要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這些字的特點(diǎn)”，學(xué)生1清楚地指出其中一個(gè)字的特點(diǎn)，然而教師的評(píng)價(jià)是“這些字加個(gè)偏旁就變成了什么，變成了另外一個(gè)字”，這與學(xué)生理解出入較大（學(xué)生認(rèn)為“青”加個(gè)偏旁明明就是“請(qǐng)”，怎么又變成另外一個(gè)字呢）。同樣的，在片段4中，教師要求學(xué)生“用一兩句話概括文中的事例”，但反饋確是“用四個(gè)字”（且不斷的強(qiáng)調(diào)），一時(shí)間所有學(xué)生茫然、沉默，不知所措。期間，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生回到預(yù)期假設(shè)，學(xué)生也努力猜測(cè)和思考教師的答案，甚至逼近教師的預(yù)期，但教師依然希望學(xué)生說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案，最終學(xué)生只能用期待眼神看著老師，教師不得不自圓其說(shuō)。由此可見，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與課堂問題、學(xué)習(xí)目標(biāo)間缺乏必要的聯(lián)系，易使學(xué)生誤讀教師，課堂冷場(chǎng)，師生相互理解困難，進(jìn)而阻礙課堂正常教學(xué)的流暢性，影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，降低了課堂教學(xué)效果。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言表述成人化

小學(xué)生思維跳躍快，可塑性和模仿力強(qiáng)，但注意的持久性和穩(wěn)定性較差，這就要求教師注重課堂語(yǔ)言的組織與發(fā)揮。然而，走進(jìn)課堂進(jìn)行課堂觀察或與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)教師以成人的視角看待兒童，用成人的邏輯思維和語(yǔ)言來(lái)詮釋兒童世界，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜化和成人化，評(píng)價(jià)語(yǔ)言平淡蒼白，缺少個(gè)性價(jià)值。下面的教學(xué)片段充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

片段5（課例一）：人教版一年級(jí)下冊(cè)第14課《荷葉圓圓》

師：你最想讀誰(shuí)的話，請(qǐng)你多讀一讀，一會(huì)讀給大家聽吧！

生1：我想讀小蜻蜓的話。小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪?！?/p>

師：誰(shuí)知道什么是停機(jī)坪？

生2：就是草坪。

生3：就是停機(jī)場(chǎng)。

師：對(duì)，停機(jī)坪就是停機(jī)場(chǎng)。蜻蜓飛累了停在荷葉上休息。

生4：我最想讀小魚的話。小魚說(shuō)：“荷葉是我的涼傘。”

師：你讀得真美！為什么說(shuō)荷葉是小魚的涼傘呢？

生4：小魚躲在荷葉下就照不到太陽(yáng)了，荷葉就像小魚的涼傘。

師：所以小魚就很喜歡荷葉，對(duì)嗎？來(lái)，一起來(lái)讀讀看。

……

片段6：人教版二年級(jí)下冊(cè)第10課《葡萄溝》

師：下面老師將告訴你們新疆吐魯番葡萄溝的大概位置。

師：在地圖的左上角是新疆，在新疆的右上角是吐魯番，那么葡萄溝就是吐魯番的一個(gè)地方。知道了吧?。ㄎ闯鍪镜貓D）

生：知道了?。O少數(shù)學(xué)生回應(yīng)）

師：同學(xué)們已經(jīng)知道葡萄溝的位置，那新疆的“疆”挺難寫的，你們?cè)趺从涍@個(gè)字呢？

生1：左邊的像2個(gè)“畫”字，我就會(huì)說(shuō)畫在地圖上的新疆。

師：很好！老師是這么記這個(gè)字的，左邊是弓箭的弓里面藏了個(gè)“土”，右邊是三座大山里面藏了兩個(gè)“田”。

……

基于上述兩則教學(xué)片段，我們不難看出，在小學(xué)低段教師用平淡且成人化的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行課堂對(duì)話，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無(wú)法真正融入課堂。如在片段5中，“誰(shuí)知道什么是停機(jī)坪？”“為什么說(shuō)荷葉是小魚的涼傘？”類似這樣的師生對(duì)話同樣適用于中學(xué)語(yǔ)文課堂，更何況對(duì)小學(xué)低段而言呢？尤其是在片段6中，教師在給學(xué)生介紹葡萄溝的地理位置時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己陳述的信息想象葡萄溝在地圖上的位置，這對(duì)2年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)難度未免較高，因?yàn)橛械膶W(xué)生甚至都不知道地圖的總體形狀，又談何想象呢？況且低段學(xué)生接受和理解信息，主要是憑借具體的、形象的事物，這自然就要求教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要貼近兒童生活，具有情境性。成人化課堂語(yǔ)言，小學(xué)生看似能讀能說(shuō)能懂，但學(xué)生并未入情入境，他們只是根據(jù)教師的教學(xué)步驟走，自我發(fā)揮空間少。總的來(lái)說(shuō)，成人化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師依據(jù)成人的邏輯思維構(gòu)思教學(xué)，用成人的話語(yǔ)自顧自說(shuō)地詮釋和演繹“理想化”的教學(xué)，忽視了學(xué)生的需要，背離了學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的基本原則。

三、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)對(duì)教學(xué)的影響

正如前文所述，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中既有積極作用，又有消極作用，那么課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響呢？基于對(duì)兩位教師的觀察以及對(duì)所教學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生以下三個(gè)方面的不良影響：

（一）重判斷輕描述的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，阻礙學(xué)生深層學(xué)習(xí)

深層學(xué)習(xí)是一種基于理解、深入探究、尋求意義、學(xué)以致用和注重反思的學(xué)習(xí)[10]，是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，深入探究新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，最終把它們運(yùn)用于不熟悉的問題情境中。深層學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生有明確的目的和意識(shí)去對(duì)材料形成自己的理解；而且能夠提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生建構(gòu)起更加復(fù)雜的清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并促使學(xué)生具有應(yīng)用自己的或別人的思想、概念于新情境的能力[11]。因此我們可以說(shuō)深層學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮著重要的作用。然而，如前文所述，重判斷輕描述的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，只是關(guān)注學(xué)生回答了什么，而對(duì)于為什么以及怎么辦的相關(guān)信息并不重視，這樣一來(lái)，學(xué)生獲取的只是一些零散的、片面的、孤立的表層信息，已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)不能產(chǎn)生有效的聯(lián)系，學(xué)生的理解能力、分析能力得不到提高，無(wú)法建構(gòu)自己的知識(shí)體系，就談不上獨(dú)立解決實(shí)際問題?？梢?，重判斷輕描述的評(píng)價(jià)語(yǔ)言偏離深層學(xué)習(xí)的原則，不利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)言與問題聯(lián)系性不強(qiáng)，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成

目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐的方向標(biāo)，是課堂教學(xué)的靈魂和關(guān)鍵。無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還是在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)中，目標(biāo)始終作為核心存在，始終引導(dǎo)教與學(xué)的展開。因此可以說(shuō)，一切教學(xué)活動(dòng)都是促進(jìn)目標(biāo)有效達(dá)成的工具，那么作為教學(xué)活動(dòng)的課堂問題、評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也無(wú)可厚非的承擔(dān)著輔佐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的責(zé)任。然而，在片段3和4中，由于教師的課堂反饋語(yǔ)言與課堂問題缺乏直接聯(lián)系，致使目標(biāo)與課堂反饋脫節(jié)，阻礙了課堂正常有序進(jìn)行，降低了教學(xué)效果。總之，要想課堂高效有序的進(jìn)行，就要使課堂問題、評(píng)價(jià)語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)目標(biāo)三者保持一致性。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言成人化，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

兒童的世界是一個(gè)逐步變化的動(dòng)態(tài)世界，他們的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)從感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的過(guò)程，是一個(gè)不斷抽象化、形式化的過(guò)程，認(rèn)知發(fā)展具有一定的層次性。因此，當(dāng)教師向?qū)W生教授新知識(shí)應(yīng)盡可能按其自發(fā)的認(rèn)識(shí)過(guò)程順序進(jìn)行，避免外部人為因素阻礙兒童對(duì)問題的認(rèn)識(shí)或理解。課堂教學(xué)中反饋語(yǔ)言是師生交流的主要媒介，這就要求教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言盡可能生活化、情境化、兒童化，盡可能適應(yīng)孩子的認(rèn)知規(guī)律，避免成人話語(yǔ)與兒童話語(yǔ)的沖突，造成學(xué)生不必要的理解困難。然而片段5和6中，由于教師并沒有很好地處理成人話語(yǔ)與兒童話語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)化，致使教師在語(yǔ)言表述上偏成人化，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)似懂非懂，師生互動(dòng)困難，課堂氛圍沉悶。由此可見，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情境，運(yùn)用適合兒童理解的話語(yǔ)與學(xué)生交流，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生輕松地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

[1]鄭東輝.教師需要怎樣的評(píng)價(jià)知識(shí)[J]．教師教育研究，2010,（5）: 48-52.

[2][7]崔允漷．有效教學(xué)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009: 156.110.

[3][6]Hattie,J.&Timperley,H.（2007）.The power of feedback. Review of Educational Reseach,77（1）:81-112.

[4]Goodwin.B&Miller.K.（2012）.Resesrch say good feedback is targeted,specific,timely.Educational Leadership,（9）:82-83.

[5]Kluger,A.N.&Denisi,A.（1996）.The effects of feedback interventions on performance:A historical review,a meta-analysis,and a preliminary feedback intervention theory.Psychological Bulletin,119（2）:254-284.

[8]兒童權(quán)利公約[S]．聯(lián)合國(guó)大會(huì)：1989.

[9]Hattie,J.（1996,June）Influences on student learning（Inaugural professorial address,University of Auckland,New Zealand）.Retrieved from http://www.arts.auckland.ac.nz/staff/index.cfm？P=8650.

[10]葉信治.基于深層學(xué)習(xí)的我國(guó)大學(xué)課程的反思與變革[J]．福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011,（2）:136-141.

[11]Meyers,N.&Nulty,D.（2009）.How to use（five）curriculum design principles to align authentic learning environments,assessment,students’approaches to thinking and learning outcomes.Assessment and Evaluation in Higher Education,34（5）:565-577.

（責(zé)任編輯：張斌）

*本文系寧波大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目以及寧波大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目研究成果。

高超／寧波大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生