蔡嶸

（東南大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210096）

優(yōu)秀大學(xué)英語教師課堂話語語料庫的建設(shè)與應(yīng)用

蔡嶸

（東南大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210096）

作為教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言，教師話語很大程度上決定了課堂教學(xué)的成功與否。建設(shè)優(yōu)秀大學(xué)英語教師課堂話語語料庫能有效開展優(yōu)秀教師話語研究，揭示其共性和特點(diǎn)，為其他教師的教學(xué)提供借鑒。

大學(xué)英語；教師話語；語料庫

一、建庫背景和目的

大學(xué)英語教學(xué)受眾大，覆蓋面廣，如何提高大學(xué)英語教學(xué)水平一直是諸多專家學(xué)者和英語教師關(guān)注的熱點(diǎn)。教學(xué)水平的提升是與教學(xué)相關(guān)的各環(huán)節(jié)共同作用的結(jié)果。教師作為教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵因素，其素質(zhì)修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)能力等都極大地影響著教學(xué)水平?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十七章指出，教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。大學(xué)英語作為一門語言類的基礎(chǔ)課，有著鮮明的特殊性，它“涉及發(fā)展語言能力，傳授語言知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，對(duì)教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力要求特別高，非常講究教學(xué)方法和教學(xué)手段”（王守仁2011）。而教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)手段的體現(xiàn)在課堂上都要以教師話語為載體。

教師話語（Teacher Talk）是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。它不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，也是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源。正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，Nunan（1991：189）很早前就指出教師話語對(duì)課堂教學(xué)的組織和學(xué)生的語言習(xí)得起著至為關(guān)鍵的作用。教師話語的質(zhì)與量同教學(xué)效果有著直接關(guān)系。它們會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成?。℉akansson 1986）。國內(nèi)對(duì)大學(xué)英語課堂上教師話語的研究始于上世紀(jì)末（1998），從趙曉紅的實(shí)證調(diào)查開始，不少學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)探索，試圖發(fā)現(xiàn)教師話語的各種特征（周星、周韻2002；胡青球等2004；席紅梅2008；談言玲2009等）。這些研究具有開拓性，但就取樣的大小及代表的區(qū)域而言，又有著一定的局限性，由于研究的是較少的或某個(gè)區(qū)域的案例，因而未能揭示基于大范圍案例基礎(chǔ)上的教師話語的整體特征。

語料庫方法的介入使大規(guī)模的教師話語研究成為可能。語料庫（corpus），意為一個(gè)“按照一定的采樣標(biāo)準(zhǔn)采集而來的，能夠代表一種語言或者某語言的一種變體或文類的電子文本集”（梁茂成、李文中、許家金2010：3），它基于大量的真實(shí)語料，運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)之進(jìn)行研究，可以回答通過其他研究方法很難回答的問題，彌補(bǔ)之前研究的缺陷。國內(nèi)對(duì)機(jī)讀語料庫的開發(fā)從上世紀(jì)70年代末開始（馮志偉2002），計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展使語料庫語言學(xué)成了“語言學(xué)科中飆升的最快的學(xué)科之一”（桂詩春2010）。目前筆語語料庫的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)很成熟（衛(wèi)乃興2004），在口語語料庫的創(chuàng)建方面也有不少大動(dòng)作（如中國學(xué)習(xí)者英語口語語料庫等），但英語教師課堂話語語料庫的建設(shè)仍處于萌芽階段。據(jù)公開發(fā)表的論文，目前在建和已建成的教師話語語料庫包括華南師范大學(xué)50余萬詞的《英語課堂教學(xué)語料庫》，內(nèi)含17.3萬詞的中國中小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)況語料（取自“中國中小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課大賽”獲獎(jiǎng)?wù)n）和境外以英語為本族語的英語教師的教學(xué)實(shí)況語料（何安平2003）；同為華南師范大學(xué)建立的廣東省高中英語課堂教學(xué)語料庫，包含15節(jié)課，每節(jié)課30-40分鐘（鄭少聞、何光鏗2011）；東北師范大學(xué)取自東北地區(qū)21所中學(xué)57個(gè)單元276節(jié)課而建設(shè)的課堂話語語料庫（劉永兵、張會(huì)平2010）；山東工商學(xué)院以按比例隨機(jī)抽取的40位大學(xué)英語教師的授課錄像為原始語料，在此基礎(chǔ)上建設(shè)的語料庫（杜曉2009）?？v覽這些語料庫信息，可以發(fā)現(xiàn)不少研究者將重心放在研究中小學(xué)英語教師的課堂話語上，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)不具備很大推廣意義；而大學(xué)英語教師的課堂話語語料代表性不足，缺乏一個(gè)取材廣泛的，具有深刻代表性的大學(xué)英語教師課堂話語語料庫。

正是基于以上考量，我們提出了建設(shè)優(yōu)秀大學(xué)英語教師課堂話語語料庫，試圖通過大規(guī)模取樣，深入分析這些優(yōu)秀大學(xué)英語教師的話語特征，總結(jié)他們話語中的共性，為廣大一線大學(xué)英語教師更好地通過課堂話語展開教學(xué)提供參考，以期為提高我國大學(xué)英語整體教學(xué)水平貢獻(xiàn)一份力量。

二、語料來源和特點(diǎn)

優(yōu)秀大學(xué)英語教師課堂話語語料庫的語料來自于歷屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽總決賽獲獎(jiǎng)選手的授課錄像。該項(xiàng)賽事歷經(jīng)初賽、淘汰賽、分賽區(qū)復(fù)賽和決賽、最后進(jìn)入全國決賽和總決賽，代表了當(dāng)下我國大學(xué)英語教師尤其是45歲以下青年教師教學(xué)技能的最高水平，同時(shí)也體現(xiàn)了我國大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的最新成果。比賽的性質(zhì)決定了以此基礎(chǔ)采集的語料具有深刻的代表性，代表了全國頂級(jí)優(yōu)秀教師的教學(xué)水平；隨著該項(xiàng)賽事的逐年舉行，該語料庫能得到不斷擴(kuò)容，這使它具有了開放性的特點(diǎn)。而歷年語料的積累也為以后基于語料庫的歷時(shí)性研究創(chuàng)造了條件。

根據(jù)研究目的的不同，語料庫可分為多種類型，如通用語料庫、專用語料庫、單語語料庫、平行/雙語語料庫等。中國優(yōu)秀大學(xué)英語教師課堂話語語料庫應(yīng)屬于專用語料庫（specialized corpus），它只收集特定教師的授課語料，以之為樣本進(jìn)行研究。以往建設(shè)的教師話語語料庫一般都采用取樣的方式，考慮教師的年齡、職稱、學(xué)歷等個(gè)人因素，而本語料庫立足于全國性頂級(jí)授課競賽獲獎(jiǎng)選手的語料，據(jù)此進(jìn)行的研究必將對(duì)大學(xué)英語教學(xué)從業(yè)者提供更多借鑒，研究成果也更具推廣意義。

三、建庫步驟

英語課堂話語語料庫的構(gòu)建過程包括前期準(zhǔn)備、語料收集、文本轉(zhuǎn)寫、清理、語料標(biāo)注和語料庫的初步生成（劉永兵、林正軍、王兵 2010）。在前期準(zhǔn)備階段要組建研究團(tuán)隊(duì)，成員充分參閱有關(guān)教師話語特征和語料庫方面的相關(guān)文獻(xiàn)，了解教師話語特征的研究要素和研究內(nèi)容，為之后的話語標(biāo)注和語料庫的應(yīng)用研究打下基礎(chǔ)。由于語料來源已經(jīng)確定，因此在前期非常重要的一步是進(jìn)行先導(dǎo)性研究（pilot study），先對(duì)少量授課錄像進(jìn)行轉(zhuǎn)寫和標(biāo)注，建立一個(gè)試驗(yàn)庫，再對(duì)該庫加以檢測，主要測試標(biāo)注的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，統(tǒng)一該語料庫的標(biāo)注要求。在試驗(yàn)庫建成之后，團(tuán)隊(duì)成員明確分工，對(duì)現(xiàn)有語料進(jìn)行轉(zhuǎn)寫。教師課堂話語語料與學(xué)習(xí)者口語語料存在著共同點(diǎn)，即教師的課堂用語中也會(huì)出現(xiàn)不少副語言特征，如重復(fù)、停頓、遲疑、口誤等，另外他們也會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行自我修正，這就要求研究者在轉(zhuǎn)寫時(shí)應(yīng)真實(shí)、準(zhǔn)確、完整地錄入錄像中的話語，不回避或改正任何錯(cuò)誤，以期反映教師話語原貌。文本轉(zhuǎn)寫好之后，需進(jìn)行文本降噪，可以借助于文本整理器等軟件完成文本清理，得到干凈、清潔的文本。

語料標(biāo)注是建庫的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，標(biāo)注采用XML語言，該語言具開放性、可擴(kuò)展性、兼容性，方便在網(wǎng)上發(fā)布。Leech（1993）曾提出過語料標(biāo)注的一些原則，如標(biāo)注碼應(yīng)可以刪除，也可以恢復(fù)到原始語料；標(biāo)注可以抽出另外儲(chǔ)存；應(yīng)盡量采用被人們普遍接受的模式；在語料庫的使用和說明文件中，應(yīng)該說明標(biāo)注者以及標(biāo)注所使用的方法等。標(biāo)注時(shí)要注意秉承這些原則，用一系列符號(hào)對(duì)話語的特點(diǎn)，如話輪轉(zhuǎn)換、問題屬性、反饋方式、停頓、猶豫、非言語交際等一一注明。標(biāo)注工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，大部分需要研究者根據(jù)自己的研究目的設(shè)計(jì)相應(yīng)的標(biāo)注系統(tǒng)，因?yàn)槟壳暗能浖朔衷~和詞性標(biāo)注外，還不能對(duì)話語的其他信息進(jìn)行自動(dòng)標(biāo)注（劉永兵、林正軍、王兵2010）。

標(biāo)注之后的文本需要導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行綜合處理，至此語料庫已經(jīng)初步建成，研究者可以對(duì)語料進(jìn)行多方面的分析，充分挖掘優(yōu)秀大學(xué)英語教師課堂話語的特點(diǎn)。

四、語料庫的應(yīng)用

對(duì)于建成的語料庫，可以運(yùn)用如AntConc、 WordSmith等工具進(jìn)行檢索，檢索的內(nèi)容和具體研究目的有關(guān)。教師話語語料庫一般可以應(yīng)用在以下幾個(gè)方面：

1.統(tǒng)計(jì)形符、類符，標(biāo)準(zhǔn)化類符/型符比，優(yōu)秀教師的話語量，平均單詞長度，教師話輪數(shù)，學(xué)生話輪數(shù)，語句長度等。這些參數(shù)能展示優(yōu)秀教師課堂話語的概貌，其中標(biāo)準(zhǔn)化類符/型符比可以使大家了解教師所用詞匯的密度。

2.找到優(yōu)秀教師的提問內(nèi)容特點(diǎn)，教師所提的問題可以分為展示性和參考性兩類，展示性問題答案確定，要求學(xué)生給出指定答案，參考性問題無確定答案，可自由發(fā)揮。優(yōu)秀教師是否偏向于提出參考性問題，以引發(fā)學(xué)生思考？該語料庫能幫助研究者解決這一疑問。

3.探究優(yōu)秀教師在提問方式上有何趨向，提問方式可以分為指定學(xué)生回答、學(xué)生集體回答、學(xué)生自愿回答、教師回答等幾類，根據(jù)不同的問題教師可能會(huì)采用不同的提問方式，通過語料庫，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)問題類型和提問方式的歸類，尋找其中的大致對(duì)應(yīng)關(guān)系。

4.研究優(yōu)秀教師課堂上的話語結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，課堂話語和日常話語的一個(gè)顯著不同就在于其特有的IRF（Initiation-Response-Follow up）模式（Sinclair & Coulthard 1975），在課堂上教師總會(huì)對(duì)學(xué)生話語給出回饋，該模式會(huì)衍生出一些變體，如I-R-I-R-F等，語料庫方法可以使研究者發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師在這一話語結(jié)構(gòu)的應(yīng)用上有怎樣的傾向。

5.尋找優(yōu)秀教師在反饋中的共同點(diǎn)，教師反饋分為肯定性反饋和否定性反饋（忽視，批評(píng)，急于糾正錯(cuò)誤，中斷學(xué)生回答）兩種，反饋方式又有評(píng)價(jià)性反饋和話語性反饋的差別，反饋直接作用于學(xué)生，優(yōu)秀教師是如何作出反饋的，這一點(diǎn)值得探究。

6.教師在課堂上常會(huì)發(fā)出指令，這些指令會(huì)用不同的形式表述，如祈使句、陳述句和疑問句，通過語料庫，可以找到優(yōu)秀教師在指令語特征方面的一些共性。

7.教師在課堂上的語碼轉(zhuǎn)換是一個(gè)有趣的現(xiàn)象，優(yōu)秀教師在何種狀態(tài)下會(huì)轉(zhuǎn)換到漢語，以求達(dá)到怎樣的效果，在這個(gè)語料庫里，研究者會(huì)有一些有意義的發(fā)現(xiàn)。

8.優(yōu)秀教師業(yè)務(wù)能力嫻熟，但作為非母語使用者，難免會(huì)在課堂話語中犯些錯(cuò)誤，他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我修正，調(diào)整自身話語，這也是值得探討的問題。

9.在不同類型（綜合英語教學(xué)和聽說教學(xué)）的課堂上，優(yōu)秀教師話語有何相應(yīng)特色，這一點(diǎn)借助語料庫也可以進(jìn)行深入研究，這項(xiàng)比較可以在教師話語的不同層面展開。

可以預(yù)見，隨著話語研究的不斷推進(jìn)，中國優(yōu)秀大學(xué)英語教師課堂話語語料庫的應(yīng)用范圍也會(huì)越來越廣，優(yōu)秀教師的話語特質(zhì)也將得到更深入、更細(xì)致的揭示。

五、結(jié)語

該語料庫的建設(shè)和應(yīng)用需要建立在對(duì)教師話語研究充分熟悉的基礎(chǔ)上，相關(guān)文獻(xiàn)為研究內(nèi)容提供了參考，而語料庫則讓研究者有了強(qiáng)有力的方法，使之前局部性、個(gè)體化的教師話語研究具有了普遍性，整體化的特點(diǎn)。優(yōu)秀教師這一群體的特殊性使對(duì)他們話語的研究有了很多現(xiàn)實(shí)意義，他們的共同點(diǎn)正是優(yōu)秀教師的特質(zhì)，也是其他教師可以借鑒的地方，而這些共同點(diǎn)可以通過語料庫得到充分挖掘和展現(xiàn)。

[1]Hakansson, G. 1986. Quantitative Studies of Teacher Talk [A]. In Kasper (ed.).Learning, Teaching andCommunication in the Foreign Language Classroom[C]. Arthus: Arthus University Press.

[2]Nunan, D. 1991.Language Teaching Methodology: ATextbook for Teachers[M]. New York: Prentice Hall.

[3]桂詩春.2010，序[A]；梁茂成、李文中、許家金，語料庫應(yīng)用教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

[4]杜曉.大學(xué)英語課堂教學(xué)語料庫的建庫原則、步驟及方法[J].外語研究，2009(6):61-63.

[5]馮志偉.中國語料庫研究的歷史與現(xiàn)狀[J].漢語語言與計(jì)算學(xué)報(bào)，2002(12):43-62.

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[責(zé)任編輯 王云江]

The construction and application of excellent English teachers' classroom discourse corpus of university

CAI Rong
(School of foreign languages of Southeast University, Nanjing 210096, China)

To a large extent, the success of a class is closely related to teacher talk, the discourse teacher uses to practice teaching in class. The building of excellent college English teachers’ teacher talk corpus will enable researchers to find the similarities in those talk so as to provide suggestions to other teachers in the same field.

College English; Teacher talk; Corpus

10.3969/j.issn.1673-9477.2014.03.030

H319

A

1673-9477(2014)03-104-03

[投稿日期]2014-05-15

蔡嶸（1977-），女，江蘇張家港人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法、翻譯理論與實(shí)踐。