●賈洪芳

中國開設(shè)大學(xué)先修課程的實(shí)踐及問題

●賈洪芳

大學(xué)先修課程是中、高等教育銜接的有效途徑。而在中國大學(xué)先修課程體系的實(shí)踐過程中，正確看待學(xué)生“應(yīng)試”，將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)方面作為整體循序漸進(jìn)推進(jìn)是不容回避的課題。關(guān)注教育公平，通過開設(shè)大學(xué)先修課程提升中國高中教育的整體水平，是中國開設(shè)大學(xué)先修課程實(shí)踐中必須承擔(dān)的責(zé)任。

中國大學(xué)先修課程；美國AP計(jì)劃；自主招生

大學(xué)先修課程是指在高中階段開設(shè)的大學(xué)水平的課程。學(xué)生可以通過這些課程學(xué)習(xí)大學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程的知識(shí)或技能。一般均可以通過相應(yīng)課程的考核獲得學(xué)分，學(xué)分根據(jù)相關(guān)政策可以在進(jìn)入大學(xué)后使用。大學(xué)先修課程是中、高等教育銜接的有效途徑。國際上有美國大學(xué)先修計(jì)劃（以下簡稱美國AP計(jì)劃）（the Advanced Placement Program）等成功案例，中國也在進(jìn)行著這方面的探索。

一、中國開設(shè)大學(xué)先修課程的實(shí)踐

（一）初級(jí)探索階段

1996－2001年，南京金陵中學(xué)與南京大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校（清華大學(xué)后來加入）聯(lián)合舉辦教改實(shí)驗(yàn)班，規(guī)模達(dá)70人。具體做法是，取消高考應(yīng)試課程，代之以微積分、英語等大學(xué)先修課程，學(xué)生高中畢業(yè)后保送升入這些高校學(xué)習(xí)。金陵中學(xué)將推行中國的大學(xué)先修課程為明確目標(biāo)。[1]這是中國開設(shè)大學(xué)先修課程的首次實(shí)踐層面的探索，但以失敗告終。究其原因，一是這7所大學(xué)并沒有形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段，所學(xué)課程也沒有完整、科學(xué)的體系。二是雖然有省級(jí)教育行政部門的政策支持，即這些學(xué)生可以不參加高考而保送進(jìn)入高校，但是并沒有相應(yīng)的公正、客觀、科學(xué)的評(píng)估認(rèn)證。最后，進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生并沒有預(yù)期的優(yōu)秀表現(xiàn)。

（二）再探索階段

2012年10月，浙江省教育廳出臺(tái)《浙江省教育廳關(guān)于高等學(xué)校面向普通高中學(xué)生開發(fā)開設(shè)大學(xué)先修課程的指導(dǎo)意見》（浙教高教[2012]143號(hào)）?！胺e極鼓勵(lì)浙江省各類高校以多種形式參與全日制普通高中選修課建設(shè)，特別是參與開發(fā)開設(shè)面向普通高中學(xué)生的大學(xué)先修課程。”隨后，浙江旅游職業(yè)學(xué)院已正式與普通高中合作開發(fā)開設(shè)五門選修課，并正式開始實(shí)踐。而社會(huì)對(duì)浙江省此政策爭議頗多：正方認(rèn)為有變才會(huì)有進(jìn)步，反方認(rèn)為條件不具備。主要是大學(xué)學(xué)分互認(rèn)的問題。[2]

2013年1月，北京大學(xué)開始與全國20多所中學(xué)合作開設(shè)“中國大學(xué)先修課程”，在現(xiàn)有高中選修課體系里開設(shè)微積分、電磁學(xué)、大學(xué)化學(xué)、中國古代文化、中國通史（古代部分）五門，供高中二年級(jí)以上學(xué)生選修。為此，北京大學(xué)成立了“中國大學(xué)先修課程”委員會(huì)，負(fù)責(zé)先修課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的制定及更新，并對(duì)開課中學(xué)提供課程指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)估等后續(xù)支持。以“積極探索中國大學(xué)先修課程體系”為目的之一的北京大學(xué)考試研究院也在2013年6月成立，成為開展實(shí)際工作的實(shí)體機(jī)構(gòu)。每年7月組織統(tǒng)一考試，成績將被作為自主選拔錄取綜合評(píng)價(jià)體系的重要依據(jù)之一，成績特別優(yōu)秀的學(xué)生在經(jīng)過審核認(rèn)定后，還可以減免其相應(yīng)的大學(xué)課程學(xué)分。

2013年4月，“中國大學(xué)先修課程中心”成立籌備會(huì)在中國教育學(xué)會(huì)召開。中國教育學(xué)會(huì)高中教育專業(yè)委員會(huì)、北京市教委基教處、清華附中、十一學(xué)校以及北京師范大學(xué)“高中開設(shè)大學(xué)先修課程可行性研究”的課題組部分老師參加了會(huì)議，以課題的形式開始了中國大學(xué)先修課程的實(shí)踐。2013年12月，清華附中主要承擔(dān)了大學(xué)先修課程和教材制訂工作，并提出了微積分、線性代數(shù)初步、概率統(tǒng)計(jì)初步、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程為第一批開設(shè)課程的建議?？傊?，北大和清華在中國大學(xué)先修課程這個(gè)領(lǐng)域和正在進(jìn)行著的探索性實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)基本上搶占了先機(jī)，走在了其他相關(guān)團(tuán)隊(duì)的前面。

二、建立中國大學(xué)先修課程計(jì)劃的必然性

（一）教育大環(huán)境、教育國際化的需要

近年來，中國出國留學(xué)人數(shù)持續(xù)走高。2013年中國出國留學(xué)總?cè)藬?shù)為41.39萬人，比2012年增長了3.58%，仍保持持續(xù)增長態(tài)勢(shì)。[3]據(jù)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的《中國留學(xué)發(fā)展報(bào)告（2012）》，2010年我國出國留學(xué)的高中及以下學(xué)歷學(xué)生人數(shù)為7.64萬，占當(dāng)年出國留學(xué)總?cè)藬?shù)的19.8%。2011年僅高中生出國學(xué)習(xí)人數(shù)就高達(dá)7.68萬，占當(dāng)年我國總留學(xué)人數(shù)的22.6%。留學(xué)低齡化的趨勢(shì)愈加明顯，碩士留學(xué)在中國出國留學(xué)總?cè)藬?shù)中所占的比例明顯下降，本科留學(xué)的人數(shù)迅速增加。以中國赴美國留學(xué)人數(shù)為例，2013年中國赴美讀研的人數(shù)為103427，而讀本科的人數(shù)為93768人，兩者之間的差距逐漸縮小。[4]國外教育資源到中國辦學(xué)的情況也越來越多，比如上海紐約大學(xué)、昆山杜克大學(xué)、溫州肯恩大學(xué)等等。這些情況說明全球教育一體化，教育國際化已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)。我們的高等教育尤其是高水平的大學(xué)受到了來自全球高水平大學(xué)激烈的競(jìng)爭。很明顯，教育的國際化，使得有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家庭幾乎可以隨心所欲地去追逐全球頂尖的教育資源。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2013年，含哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)在內(nèi)的12所美國頂尖大學(xué)在中國共錄取147名高中生進(jìn)入本校的本科學(xué)習(xí)。從某種意義上講，國內(nèi)高水平大學(xué)已經(jīng)在競(jìng)爭中處于相對(duì)不利的地位。美國AP考試進(jìn)入中國后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也間接地證明了這一點(diǎn)。2010年5月起，美國AP項(xiàng)目在中國大陸地區(qū)的考務(wù)工作由教育部考試中心辦理。當(dāng)年實(shí)考科次3520科次，到2012年為23884科次，兩年增長了近7倍。[5]根據(jù)美國大學(xué)理事會(huì)的統(tǒng)計(jì)，中國大陸地區(qū)在校學(xué)生AP考試的成績總體甚至還優(yōu)于美國本土考生，[6]能取得這樣的成績?cè)诿绹咧猩幸彩菍W(xué)術(shù)水平很優(yōu)秀的學(xué)生。當(dāng)然，我們不能完全推論這些參加美國AP考試的學(xué)生就都是最優(yōu)秀的學(xué)生，并且都去了美國的大學(xué)而沒有進(jìn)入中國的高水平大學(xué)，但是至少可以看出參加美國AP考試的中國學(xué)生的這個(gè)數(shù)字在呈數(shù)量級(jí)式的增長。而積累到一定程度，將會(huì)對(duì)中國高水平大學(xué)的生源產(chǎn)生影響。

另外，國際文憑組織（IB）定義國際教育為：以世界公民在文化、語言、社會(huì)和諧、建立身份認(rèn)同感和文化意識(shí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展普適人類價(jià)值觀等方面為依據(jù)，鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)中探索和獲得愉悅，將學(xué)生用能夠廣泛應(yīng)用的集體主義者或者個(gè)人主義的技能和知識(shí)武裝起來，鼓勵(lì)遇到本地情況時(shí)運(yùn)用全球化思考，鼓勵(lì)教學(xué)方法的多樣性和靈活性，提供適宜的評(píng)價(jià)方式和國際化的測(cè)量尺度。[7]從中可以看出，教育國際化并不是單純的中國學(xué)生到海外留學(xué)，學(xué)習(xí)所留學(xué)國的知識(shí)、學(xué)術(shù)體系。中國日益強(qiáng)大，高等教育的國際影響力也在逐漸加大。來華留學(xué)也成為中國高水平大學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)，目前對(duì)這些留學(xué)生評(píng)判、評(píng)估的指標(biāo)只是語言類的HSK（來華人員漢語水平）考試。我們也應(yīng)該考慮建立我們自己的大學(xué)先修課程計(jì)劃（考試），成為評(píng)估申請(qǐng)來華留學(xué)人員學(xué)術(shù)水平的一個(gè)依據(jù)。從這個(gè)角度講，中國的大學(xué)先修課程體系將有廣闊的前景。所以，教育的國際化為中國大學(xué)先修課程計(jì)劃（考試）實(shí)踐提供了土壤，也使其探索成為必然。

（二）高校自主招生的需要

2003年1月，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于做好2003年普通高等學(xué)校招生工作的通知》，指出要進(jìn)一步深化高校招生制度改革，積極穩(wěn)妥、規(guī)范有序地開展高等學(xué)校自主選撥錄取改革試點(diǎn)工作。同年2月份，教育部辦公廳下發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于做好高等學(xué)校自主選撥錄取改革試點(diǎn)工作的通知》，詳細(xì)闡述自主選撥錄取試點(diǎn)的招生計(jì)劃、招生程序以及首批試點(diǎn)學(xué)校。北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等22所高校成為首批試點(diǎn)學(xué)校。以此為開始，高校自主招生進(jìn)入探索階段。參加試點(diǎn)的學(xué)校的數(shù)量也在不斷擴(kuò)大，2005年為42所，2010年80所，2013年90所。在這10年以來的歷史發(fā)展過程中，既是一個(gè)探索的過程，也是一個(gè)不斷尋求突破的過程。本質(zhì)是如何找到符合自己高校辦學(xué)精神、發(fā)展特色的學(xué)生，也即是一個(gè)選擇和甄別的過程。但是，這種自主招生是在教育部大政策的制約下進(jìn)行的。核心的政策要求是大多數(shù)可以進(jìn)行自主招生的高校能給予通過各個(gè)環(huán)節(jié)考核以后學(xué)生的只是預(yù)錄取資格?？忌€要參加高考，在高考錄取時(shí)享受優(yōu)惠政策，但考生的高考成績須高于其所在省（區(qū)市）試點(diǎn)高校同批次錄取控制分?jǐn)?shù)線，降分優(yōu)惠基本控制在20至30分左右，最高不超過60分。所以相當(dāng)于不完全的自主招生。而在可以自主的范圍內(nèi)，多數(shù)高校采取中學(xué)推薦、個(gè)人自薦、筆試、面試等結(jié)合的形式，綜合地甄別、選擇學(xué)生，最終達(dá)到錄取符合本高校培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。在這個(gè)過程中暴露出很多問題，比如筆試題目越來越離譜，面試主觀性太強(qiáng)，中學(xué)推薦推良不推優(yōu)等等。所有這些說明，在目前的自主招生模式中還是相對(duì)過于看重一次性的評(píng)價(jià)（即筆試、面試），而無法給學(xué)生更廣闊的施展舞臺(tái)和空間以連續(xù)性地、全面展現(xiàn)他們的能力、興趣、特長，缺乏中、高等教育的銜接手段和措施。而有效的銜接將有利于挖掘?qū)W生潛能，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在高等教育中需要的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，提高學(xué)生高等教育的成功率。而開設(shè)中國大學(xué)先修課程，能在一定程度上起到銜接高中教育和大學(xué)教育的作用，同時(shí)也為高資質(zhì)的學(xué)生提供了高效率深入學(xué)習(xí)的途徑。另一方面，也能夠克服目前的自主招生筆試題目偏題、怪題太多的弊病。其實(shí)，之所以這幾年的探索中筆試題目備受爭議，主要也是因?yàn)?，既然學(xué)生還要參加高考，那么自主招生筆試的題目就要與高考的題目有顯著差異，而要做到這一點(diǎn)，對(duì)命題專家是很高的挑戰(zhàn)。有時(shí)“劍走偏鋒”也就可以理解了。而開設(shè)大學(xué)先修課程后，學(xué)生在這些課程的表現(xiàn)將能夠很好地反映其潛能及興趣，是學(xué)生學(xué)術(shù)能力的重要表現(xiàn)。如果能形成聯(lián)盟性質(zhì)的權(quán)威大學(xué)先修課程，那其結(jié)果會(huì)有很好的統(tǒng)一性，會(huì)為高校提供非常好的可比性參考。對(duì)不同中學(xué)提供的學(xué)生的平時(shí)成績也有一定的參照性解讀意義。所以，高校自主招生選拔錄取的持續(xù)推進(jìn)，帶來了對(duì)開設(shè)中國大學(xué)先修課程的需求。

三、建立中國大學(xué)先修課程遇到的問題

（一）正確看待“應(yīng)試”

美國的AP成績有40多個(gè)國家近3600所大學(xué)承認(rèn)其為入學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)。由于其廣泛的可用性也促進(jìn)了AP計(jì)劃的舉辦者更加用力、用心地在科學(xué)性、效度、信度上下功夫。所以，這也是其能夠堅(jiān)持近60年長盛不衰的重要理由。中國的大學(xué)先修課程如果要發(fā)展必然也要與大學(xué)入學(xué)有硬性的掛鉤，這本身也應(yīng)該是開設(shè)大學(xué)先修課程的一個(gè)目的，也是其能夠長久存在下去的重要支撐。從美國AP計(jì)劃的歷史來看，在實(shí)際的實(shí)行過程中也不可避免地存在“應(yīng)試”的現(xiàn)象。在AP課堂的教學(xué)實(shí)踐中，一些老師會(huì)從考試的角度組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)時(shí)間，有意識(shí)地縮減講授新知識(shí)的時(shí)間，延長提高考試成績的輔導(dǎo)時(shí)間。老師們會(huì)分析歷年考題、傳授解題技巧，希望這些能幫助學(xué)生取得良好的成績。在中國大學(xué)先修課程短短的實(shí)踐中，有的學(xué)校剛剛開設(shè)了課程以后，就總結(jié)出了參加這個(gè)課程與參加國際奧林匹克競(jìng)賽的教學(xué)關(guān)系。[8]可以說有考試必然有“應(yīng)試”，這是不可避免的。對(duì)于這個(gè)問題，我們不能簡單地排斥。而是應(yīng)該從嚴(yán)格評(píng)估課程的教學(xué)角度，去保證課程大綱要求的內(nèi)容都能夠被講授到，教學(xué)活動(dòng)都認(rèn)真完成，達(dá)到課程的目的。當(dāng)這些都完成以后，必要的應(yīng)試技巧也是必須的。而從根本上解決“應(yīng)試”，則需要命題專家下功夫，從學(xué)科角度、教育測(cè)量學(xué)角度去命制高水平的題目，將“應(yīng)試”效應(yīng)降到最低。

（二）大學(xué)先修課程是一個(gè)體系，不是簡單的多門課程的集合

大學(xué)先修課程是一個(gè)體系，至少包括課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)方面。在建設(shè)大學(xué)先修課程體系時(shí)要將上述四個(gè)方面完整考慮。在課程方面，究竟開設(shè)哪些課程，需要深入調(diào)研中學(xué)、大學(xué)，真正確定那些最能滿足高中階段與大學(xué)教育有效銜接的、適合在高中開設(shè)的課程。絕對(duì)不是越多越好，也千萬不要為了滿足能上好大學(xué)、好專業(yè)這樣的功利角度出發(fā)去開設(shè)課程。美國AP課程經(jīng)過近60年的發(fā)展，目前有7個(gè)學(xué)科門類，34門課程。這些課程在數(shù)十年的發(fā)展過程中是不斷更新的，其更新的主要依據(jù)是高校相關(guān)專業(yè)的調(diào)整以及教育市場(chǎng)的變化。中國語言和文化、日本語言和文化就是2006年進(jìn)入美國AP課程體系的，環(huán)境科學(xué)也是1998年進(jìn)入美國AP課程體系的。這充分說明時(shí)效性是大學(xué)先修課程的生命力所在。

教師專業(yè)的發(fā)展也是大學(xué)先修課程體系中極其重要的組成部分。任何好的課程設(shè)計(jì)都要通過教師的教學(xué)活動(dòng)作用到教育對(duì)象——學(xué)生，才能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到課程的目標(biāo)。所以，參加中國大學(xué)先修課程建設(shè)的大學(xué)，有責(zé)任對(duì)中學(xué)教授大學(xué)先修課程的教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，并應(yīng)該有專門的人員去為任課教師在日常教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑?；谀壳耙迅叨劝l(fā)達(dá)的信息技術(shù)，做到這一點(diǎn)技術(shù)上沒有困難。美國AP課程體系中對(duì)教師培訓(xùn)，一種是AP研討班，一種是AP暑期學(xué)校，研討班針對(duì)在職AP教師，一般在學(xué)期中的周末1－3天時(shí)間；暑期學(xué)校為假期連續(xù)授課，1個(gè)星期左右，主要針對(duì)準(zhǔn)AP教師，屬崗前培訓(xùn)性質(zhì)。[9]

評(píng)價(jià)是這個(gè)大學(xué)先修課程體系中重要的環(huán)節(jié)，既包括對(duì)開設(shè)大學(xué)先修課程的高中的全面質(zhì)量評(píng)估，也包括對(duì)選修課程的學(xué)生的考試。關(guān)于對(duì)選修課程學(xué)生的成果認(rèn)定的考試，應(yīng)該全面測(cè)試和嚴(yán)格規(guī)范?？荚囈哂懈咝哦?、高效度，準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生對(duì)課程大綱要求的掌握程度及探索知識(shí)的能力。美國AP課程計(jì)劃成功的關(guān)鍵之一就是AP考試。正是由于AP考試的科學(xué)性、嚴(yán)密性及對(duì)高中生大學(xué)學(xué)習(xí)能力的高預(yù)測(cè)性，賦予了AP課程計(jì)劃的強(qiáng)大生命力。

課程教材的開發(fā)也是中國大學(xué)先修課程體系中極其重要的。大學(xué)先修課程的實(shí)質(zhì)是高中生提前學(xué)習(xí)大學(xué)低年級(jí)的課程或大學(xué)某門課程的初級(jí)版，與之配套的教材就要符合高中生的認(rèn)知水平。同時(shí)，還要考慮到與高中生接受程度相聯(lián)系的一些因素，要十分注重知識(shí)的體系和層級(jí)，要循序漸進(jìn)。美國AP課程大綱及其教材的編寫由AP發(fā)展委員會(huì)負(fù)責(zé)。委員會(huì)下設(shè)若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)具體的課程，小組成員由中、高等教育專家組成，專家來自全美各大州，具有代表性。美國AP課程的教材均有幾家著名的出版機(jī)構(gòu)出版發(fā)行，教材內(nèi)容十分嚴(yán)謹(jǐn)，且?guī)缀醪婚g斷地修訂。

（三）逐步增加開設(shè)大學(xué)先修課程的中學(xué)數(shù)量，解決公平性的問題

教育平等、教育公平是不能回避的話題。按照大學(xué)先修課程的性質(zhì)，先期能夠參加學(xué)習(xí)的高中生所在的學(xué)校一定是各方面質(zhì)量都很好的學(xué)校。這種對(duì)開設(shè)大學(xué)先修課程中學(xué)的高要求勢(shì)必帶來對(duì)其他學(xué)校的不公平。如何讓更多的中學(xué)開設(shè)這類課程，是我們必須面對(duì)的問題?？梢哉f，任何公平都是相對(duì)的，但是我們有責(zé)任縮小這種不公平。大學(xué)先修課程肯定是針對(duì)學(xué)有余力或在某方面有著極強(qiáng)烈興趣的學(xué)生。這點(diǎn)選擇性我們必須承認(rèn)。在此基礎(chǔ)上，我們需要加大各種資源的投入范圍和力度。具體說可以免費(fèi)培訓(xùn)任課教師，甚至可以形成類似于互助形式的中學(xué)群體，讓符合大學(xué)先修課程培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生都能找到相對(duì)較為合適的課堂，從而在一定程度上解決這個(gè)問題。美國AP課程計(jì)劃1999年曾經(jīng)在加利福尼亞州遭到訴訟，被訴訟的原因是少數(shù)民族群體、家庭經(jīng)濟(jì)背景處于不利地位的中學(xué)生因?yàn)樗趯W(xué)校沒有開設(shè)AP課程導(dǎo)致在升大學(xué)時(shí)受到不平等看待。[10]這個(gè)事件的結(jié)果是，聯(lián)邦教育部、加利福尼亞州政府投入數(shù)百萬美元，對(duì)處于不利地位的中學(xué)加大了與AP課程相關(guān)的費(fèi)用的減免，同時(shí)用于教師的培訓(xùn)、課程的開發(fā)研究，最終是提高整個(gè)中學(xué)階段的教學(xué)水平，也使得承認(rèn)AP課程的大學(xué)數(shù)目有了更大的躍升。

總之，中國大學(xué)先修課程項(xiàng)目還處在探索的初級(jí)階段?，F(xiàn)在的北大、中國教育學(xué)會(huì)和清華附中各自的實(shí)踐都會(huì)為中國大學(xué)先修課程項(xiàng)目的豐富和發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。也許在不久的將來，還會(huì)出現(xiàn)其他的力量加入，或許很快就進(jìn)入統(tǒng)一階段形成一個(gè)統(tǒng)一的中國大學(xué)先修課程項(xiàng)目。從分到統(tǒng)的過程時(shí)間不是很好預(yù)測(cè)，但是這個(gè)發(fā)展階段是不可或缺的。美國AP項(xiàng)目是建立在其教育高度自治背景下，各大中學(xué)集團(tuán)從各自探索到統(tǒng)一，大概經(jīng)過了10年時(shí)間。中國大學(xué)先修課程體系的發(fā)展將是一個(gè)過程，能夠開始這些試驗(yàn)、嘗試就是巨大進(jìn)步。而與項(xiàng)目發(fā)展緊密結(jié)合的科學(xué)研究工作是必須得到重視并整體跟進(jìn)的。比如作為主辦方美國大學(xué)理事會(huì)十分重視美國AP課程計(jì)劃的科研工作，不僅每次決策前都會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)人員召開研討會(huì)，群策群力，而且還聘請(qǐng)專家學(xué)者組成課題小組對(duì)AP計(jì)劃的現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)理性的分析梳理，每年都會(huì)有一系列的研究報(bào)告出臺(tái)，總結(jié)成果，發(fā)現(xiàn)問題，推動(dòng)AP計(jì)劃的發(fā)展。中國大學(xué)先修課程體系還任重而道遠(yuǎn)，需要在科學(xué)、合理、可行三個(gè)方面尋求新的平衡。

[1]李文君.中國大學(xué)如何開設(shè)先修課程[J].教育與職業(yè)，2013，（7）: 70.

[2]新華網(wǎng)-北京晨報(bào).公眾熱議：高中選修大學(xué)課程靠譜嗎？[EB/OL].http://www.edu.cn/ji_jiao_news_279/20121107/t20121107_86 6210.shtml，2014-03-07.

[3][4]中國教育在線.2014年出國留學(xué)趨勢(shì)報(bào)告[EB/OL].http:// www.eol.cn/html/lx/2014baogao/content.html，2014-03-07. [5]教育部考試中心.中外考試合作處2012年度報(bào)告[R].2013-01. [6]伍仞.中國AP考生數(shù)全球第二成績高于美考生但有“短板”[N].廣州日?qǐng)?bào)，2012-12-14.

[7]任友群.基礎(chǔ)教育國際化的反思與師范大學(xué)的責(zé)任[J].世界教育信息，2014，（2）:36.

[8]盛寶驥.關(guān)于實(shí)施“中國大學(xué)先修課程”的幾點(diǎn)思考及建議[J].物理教師，2013，（9）:69.

[9]呂曉煒.美國大學(xué)先行計(jì)劃（AP計(jì)劃）研究[D].河北大學(xué)，2007，8.

[10]Emily J.Shaw.Exploring the UtilityofAdvanced Placement ParticipationandPerformanceinCollegeAdmissionDecisions[J]. Educational and Psychological Measurement Volume（73）Number 2，April 2013，229-253.

（責(zé)任編輯：劉丙元）

賈洪芳/教育部考試中心