●張燕華

大學(xué)生英語閱讀策略問題及對(duì)策*

●張燕華

為更好與大學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接，本研究探討了大學(xué)新生英語閱讀策略的總體使用情況及存在的問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生閱讀時(shí)常使用的策略有：元認(rèn)知策略中的監(jiān)控，認(rèn)知策略中的略讀、查讀、推理、猜測(cè)詞義、依賴母語、預(yù)測(cè)等，而計(jì)劃、評(píng)估、總結(jié)策略及社交/情感策略使用頻率偏低。同時(shí)，分析了高分生、低分生在閱讀策略使用上存在的差異并探討了中學(xué)、大學(xué)銜接時(shí)英語閱讀教學(xué)上的對(duì)策。

英語閱讀策略；大學(xué)新生；銜接；問題及對(duì)策

一、引言

O’Malley和Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。閱讀策略是學(xué)習(xí)者策略能力的重要組成部分，指學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程。閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知策略指對(duì)自己閱讀、閱讀資源利用等的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)；認(rèn)知策略指完成具體閱讀任務(wù)中使用的策略，如：猜測(cè)詞義、預(yù)測(cè)和推理文章大意、識(shí)別信號(hào)詞、分解長(zhǎng)難句等，[1][2]社交/情感策略涉及控制情緒，自我鼓勵(lì)，咨詢、合作等策略。

對(duì)閱讀策略的研究始于Kenneth Goodman于1970年發(fā)表的“Reading:A Psycholinguistic Guessing Game”一文。上世紀(jì)90年代中期，研究者提出“將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)融為一體，使之成為外語課程的重要組成部分”。[3]研究表明通過閱讀策略培訓(xùn)可以提高閱讀理解能力，不同成績(jī)的學(xué)習(xí)者在閱讀策略使用方面存在差異。

我國(guó)從上世紀(jì)90年代開始探究學(xué)習(xí)策略，對(duì)閱讀策略的研究起步較晚，并且這方面的研究相對(duì)較少。[4]有的研究分析了學(xué)習(xí)成功者與不成功者在使用閱讀策略方面的異同，表明學(xué)習(xí)成功者更多使用元認(rèn)知策略及功能操練策略，[5][6]有的研究表明策略教學(xué)有效提高了整體閱讀理解水平和閱讀速度，增強(qiáng)了學(xué)生理解文章大意以及進(jìn)行綜合性推理和推測(cè)詞義的能力。研究者認(rèn)為在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生使用閱讀策略是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在，策略是影響快速閱讀水平的重要因素。

基于閱讀策略的重要性，國(guó)外對(duì)閱讀策略的研究正不斷深入。[7]黃源深曾指出，“由于教學(xué)上存在的不少問題，大學(xué)閱讀課已經(jīng)遇到了前所未有的危機(jī)?！盵8]因?yàn)榇髮W(xué)英語的學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)、任務(wù)以及學(xué)習(xí)模式等方面的改變，高中生進(jìn)入大學(xué)后，容易產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng)。為更好與大學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容銜接，有效提高閱讀教學(xué)效果，本研究以O(shè)’Malley和Chamot學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ)，對(duì)山東省某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)新生進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解大學(xué)新生高中英語學(xué)習(xí)對(duì)閱讀策略使用的整體情況，在教學(xué)中有針對(duì)性的做出選擇和調(diào)整。本調(diào)查主要探究以下幾個(gè)問題：

1.大學(xué)新生對(duì)英語閱讀策略的總體認(rèn)識(shí)和使用狀況如何？存在哪些問題？

2.大學(xué)新生在高中學(xué)習(xí)時(shí)常用的閱讀策略有哪些？

3.高分生和低分生在閱讀策略使用上存在哪些差異？

二、研究過程

（一）研究對(duì)象

參加本調(diào)查的被試為山東某醫(yī)學(xué)院本科2012級(jí)一年級(jí)新生，共206人，其中男生125名，女生81名。

（二）研究工具

本研究采用了三個(gè)測(cè)量指標(biāo)：英語閱讀測(cè)試成績(jī)、問卷調(diào)查和訪談。

第一部分為閱讀測(cè)試，為保證閱讀測(cè)試的效度和信度，采用了2012年某直轄市高考英語真題閱讀理解部分，共計(jì)40分。在測(cè)試前，確定并排除了接觸過這套考題的同學(xué)。根據(jù)測(cè)試成績(jī)把206名同學(xué)按分?jǐn)?shù)從高到低排序。

第二部分為調(diào)查問卷，問卷以王篤勤、顧永琦關(guān)于英語閱讀策略的量表為基礎(chǔ)編制。[9][10]首先在1個(gè)班進(jìn)行了預(yù)測(cè)，根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果征求了專家意見并進(jìn)行了修訂，保證了問卷的信度和效度。三大策略項(xiàng)的信度系數(shù)分別為：元認(rèn)知策略（0.781），認(rèn)知策略（0.833）和社交/情感策略（0.695），說明量表的內(nèi)在一致性較好。

問卷包括兩部分。第一部分涉及調(diào)查對(duì)象的一般情況，包括姓名、性別、年齡、平時(shí)成績(jī)等基本情況。第二部分內(nèi)容涵蓋閱讀元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社交/情感策略，共15個(gè)子項(xiàng)，32個(gè)題目，要求學(xué)生根據(jù)自己閱讀時(shí)使用策略的實(shí)際情況作答，采用Likert五級(jí)量表，1-5分別表示：幾乎不這樣做；很少這樣做；有時(shí)這樣做；經(jīng)常這樣做；總是這樣做。最后收回有效問卷197份。

第三部分的訪談內(nèi)容涉及個(gè)人教育背景、對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)及常用的閱讀策略。將訪談內(nèi)容錄音，然后轉(zhuǎn)化成文字進(jìn)行分析。

（三）結(jié)果及討論

1.閱讀策略的描述性統(tǒng)計(jì)

本研究使用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)方法，得到每項(xiàng)策略的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，調(diào)查受試學(xué)生閱讀策略使用的總體情況及存在的問題。結(jié)果見下表。

結(jié)果顯示，閱讀元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略分值最高，為3.43。其中的分項(xiàng)“能將注意力集中在要獲取的信息上”（M=3.73）；“根據(jù)上下文出現(xiàn)的信息不斷調(diào)整自己的理解，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)”（M=3.70），為高頻使用，說明大學(xué)新生在閱讀時(shí)能夠有意識(shí)地將注意力調(diào)整到閱讀內(nèi)容上。但元認(rèn)知策略中的計(jì)劃（M= 2.61）、評(píng)估策略（M=2.65），使用頻率都居中，說明他們?cè)谟?jì)劃、評(píng)估策略方面的意識(shí)還有欠缺，有待提高。

策略分類總均值標(biāo)準(zhǔn)差元認(rèn)知策略計(jì)劃2.61.87監(jiān)控3.43.89評(píng)估2.65.84認(rèn)知策略閱讀方式2.731.18依賴母語3.401.17略讀3.151.16查讀3.851.20猜測(cè)詞義3.281.02長(zhǎng)難句理解3.140.95預(yù)測(cè)3.151.05推理3.54.91總結(jié)2.611.01情感策略咨詢2.711.04自我鼓勵(lì)2.88.92合作討論2.83.91

閱讀認(rèn)知策略包括閱讀方式、依賴母語、略讀、查讀、猜測(cè)詞義、長(zhǎng)難句理解、預(yù)測(cè)和推理文章大意等。大學(xué)新生在高中時(shí)常用的閱讀認(rèn)知策略有：查讀（M= 3.85）、推理（M=3.54）、依賴母語（M=3.40）、猜測(cè)詞義（M=3.28）、預(yù)測(cè)（M=3.15）等策略。其中的分項(xiàng)“根據(jù)文章標(biāo)題預(yù)測(cè)文中的內(nèi)容”（M=3.68），“利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義”（M=3.47），“利用信號(hào)詞如：but，for example,in contrast等判斷文中的邏輯關(guān)系”（M= 3.63），“利用文中非文字材料幫助理解，例如文中的圖表、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、插圖等”（M=3.56），都為高頻使用，說明新生對(duì)查讀、略讀、預(yù)測(cè)、猜詞、推理策略掌握較好。

在預(yù)測(cè)策略中，“通過文體結(jié)構(gòu)來預(yù)測(cè)文章結(jié)構(gòu)”均值為2.46，使用頻率較低。這與劉丹丹的調(diào)查結(jié)果一致，[11]說明十多年間對(duì)文體結(jié)構(gòu)的教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起大學(xué)教師的足夠重視，學(xué)生還普遍缺乏通過“文體特征預(yù)測(cè)文章結(jié)構(gòu)”的意識(shí)和能力。閱讀方式“閱讀時(shí)按意群去讀”均值僅為2.78，訪談時(shí)了解到，大多數(shù)新生反映習(xí)慣于逐字閱讀，閱讀速度基本無變化，不分主次信息，不會(huì)使用相應(yīng)的閱讀策略對(duì)所讀內(nèi)容做出靈活取舍。盡管“利用信號(hào)詞判斷句與句的邏輯關(guān)系”顯示為高頻使用，但是信號(hào)詞后面的內(nèi)容該采取什么閱讀策略，如：for example后的例句或列舉可只讀一、二，適合略讀；但but后常出現(xiàn)作者的觀點(diǎn)或重要信息，應(yīng)作為閱讀的重點(diǎn)。這說明，信號(hào)詞的作用還沒有引起學(xué)生足夠的重視。另外，推理策略中的分項(xiàng)“注意文中一些代詞如:it,this,that,they等，通過上下文判斷該代詞的真正含義”均值為2.99；猜測(cè)詞義策略中的分項(xiàng)“通過上下文語境來猜測(cè)生詞的意思”均值為2.94，說明在大學(xué)閱讀教學(xué)中需要加強(qiáng)這些策略。而“依賴母語”策略使用頻率偏高，隨著大學(xué)時(shí)閱讀水平的提高和閱讀量的增加，此策略要逐步弱化。

在社交/情感策略方面，“就閱讀難點(diǎn)內(nèi)容咨詢”（M=2.71）、“對(duì)閱讀進(jìn)行反思，自我鼓勵(lì)”（M=2.88）、“合作討論用過的閱讀技巧，并在下次的閱讀中靈活運(yùn)用”（M=2.71）都為中等頻率使用。通過訪談得知，因?yàn)楦咧袑W(xué)業(yè)任務(wù)較重，大學(xué)新生高中時(shí)較少咨詢、討論閱讀策略方面的體會(huì)，缺乏合作學(xué)習(xí)的精神，他們有待于在大學(xué)學(xué)習(xí)期間提高這方面的策略意識(shí)和能力。

2.高分組和低分組在策略使用上的差異

本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以了解高分組和低分組在閱讀策略使用方面是否存在顯著差異。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，高分組在計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估策略使用上都優(yōu)于低分組，其中評(píng)估策略有著顯著性的差異（t=2.59,P=.012＜.05）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在監(jiān)控策略中，“提醒自己堅(jiān)持多讀英語文章，不懈怠”這項(xiàng)子策略分值上發(fā)現(xiàn)低分組得分高于高分組學(xué)生，說明低分組學(xué)生更多提醒自己，但因?yàn)橛?jì)劃、評(píng)估等策略的缺失，堅(jiān)持的并不徹底。同時(shí)，也驗(yàn)證了文秋芳等人的研究，即：不成功的學(xué)習(xí)者也是積極使用學(xué)習(xí)策略的，只不過他們無法將這些策略準(zhǔn)確用到學(xué)習(xí)任務(wù)中。[12]閱讀認(rèn)知策略的總結(jié)策略呈顯著性的差異（t=1.21，P=.048＜.05）。在閱讀方式、猜測(cè)詞義、長(zhǎng)難句、預(yù)測(cè)、推理等方面高分組大多都優(yōu)于低分組，但并不具有統(tǒng)計(jì)意義。調(diào)查可看出，認(rèn)知策略中唯一一項(xiàng)低分組均值高出高分組的子項(xiàng)是依賴母語策略，訪談也證明了這一點(diǎn)。筆者分析，這可能是因?yàn)榈头纸M學(xué)生過多的依賴母語及不善于根據(jù)意群閱讀，影響了他們的閱讀速度和效率。社交/情感策略方面，高分組均值都優(yōu)于低分組，但并不具有統(tǒng)計(jì)意義。

三、結(jié)語

（一）研究結(jié)果

策略學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。本研究介紹了學(xué)生告別高中、進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)銜接之時(shí)對(duì)英語閱讀策略使用的整體情況和存在的問題，可為大學(xué)、高中教師的閱讀策略教學(xué)提供參考。本研究的結(jié)論可以歸納如下：

1.大學(xué)新生高中常使用的策略分別為：查讀、監(jiān)控、推理、依賴母語、猜測(cè)詞義等策略。2.高分組和低分組學(xué)生在評(píng)估、總結(jié)等策略上存在顯著差異。高分組學(xué)生傾向于更多使用計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估及社交/情感等策略，更多使用認(rèn)知策略中的推理和長(zhǎng)難句分析策略，而低分組傾向于更常使用依賴母語策略。

總體來說，大學(xué)新生在高中學(xué)習(xí)時(shí)期對(duì)閱讀學(xué)習(xí)策略有了一定的認(rèn)識(shí)，多為中頻使用。存在的主要問題是：1.閱讀元認(rèn)知策略及社交/情感使用頻率偏低；2.不能有效按意群閱讀，過多依賴母語策略；3.不能有效利用文體特征預(yù)測(cè)文章結(jié)構(gòu)，不能根據(jù)“信號(hào)詞”判斷使用合適的閱讀策略，不能根據(jù)語境猜測(cè)詞義。

（二）教學(xué)啟示

基于以上的調(diào)查結(jié)果，筆者對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：1.大學(xué)新生入學(xué)后，在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)元認(rèn)知策略中的計(jì)劃和評(píng)估策略培訓(xùn)，使他們有明確的閱讀計(jì)劃，并能夠在閱讀中及時(shí)作出評(píng)估。2.逐漸改變學(xué)生閱讀時(shí)過多依賴母語的狀況。同時(shí)，糾正他們的不良閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大視幅，按意群閱讀以提高閱讀速度。3.結(jié)合課文的文體特征與體裁特點(diǎn)，提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力以及根據(jù)語境猜測(cè)詞義的能力。4.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中所包含的情感、文化、價(jià)值觀等，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們自我激勵(lì)，合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的積極情感，提高社交/情感策略。5.根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，在教學(xué)中制定出更加個(gè)性化的培訓(xùn)方案，給予他們及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，以提高培訓(xùn)效果。

[1]Anderson,N.J.Exploring SecondLanguageReadingIssues andStrategies.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearch Press,2009.

[2][9]王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[3]Cohen,A.D.Strategies in LearningandUsing aSecond Language.London:Longman，1998.

[4]文秋芳,王立非.中國(guó)英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年[J].外國(guó)語言文學(xué)，2004，（1）.

[5]劉亦春.學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究[J].國(guó)外外語教學(xué)，2002，（3）.

[6][11]劉丹丹.中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的閱讀策略研究[J].外語界，2002，（6）.

[7]Grabe,W.Reading in a Second Language:Moving from Theory to Practice.New York:Cambridge University Press，2009.

[8]黃源深.學(xué)會(huì)通過閱讀獲取信息-談《閱讀教程》的編寫思路[J].外語界，2008，（1）.

[10]顧永琦,胡光偉,張軍,白蕊.英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn):閱讀與寫作[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[12]文秋芳.英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究，1995，（3）.

（責(zé)任編輯：何言）

張燕華/濰坊醫(yī)學(xué)院外語系副教授，碩士

第六批中國(guó)外語教育基金項(xiàng)目（編號(hào)：ZGWYJY JJ2012A64）、2012年中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)項(xiàng)目（編號(hào)：2012-YY-17）、2012年中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)項(xiàng)目（編號(hào)：NAFLEO 412012）及2010年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（編號(hào)：10YJA740130）部分研究成果。