俞 惠

(江西理工大學外語外貿(mào)學院，江西贛州341000)

隨著全球一體化進程的深入，學生的國際化教育成為研究生教學內(nèi)容應關注的新核心，如何提升學生的國際學術交流水平，培養(yǎng)學生的英語應用能力，成為研究的焦點。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生英語教學現(xiàn)狀與培養(yǎng)學生國際學術交流英語能力的目標還存在較大差距:經(jīng)過一年英語學習的研究生對如何用規(guī)范、得體的英語撰寫學術論文，展示自己的學術成果，如何進行學術論文宣讀與問答，如何向?qū)W術機構寫信以及投稿等仍知之甚少。傳統(tǒng)的研究生英語教學體系不能適應培養(yǎng)研究生“進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流”的要求，優(yōu)化研究生英語教學體系，提高研究生學術交流英語能力，成為研究生英語教學改革的重點。

一、相關的理論研究與實踐概述

(一)理論層面

顧靖通過一份問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，按照精讀占2/3學時、聽說占1/3學時設置的課程，經(jīng)過一年研究生公共英語的學習，只有18．7%的學生認為能寫學術論文或科研報告中的英文摘要，有60．7%的學生認為有必要開設國際會議英語及高級論文寫作等實用英語課程。胡瑾從課程體系、教材、教學模式等方面，對如何提高高校教師的國際學術交流能力進行了探討。孫藍、陳紀梁就如何滿足英語水平參差不齊、學科領域不同且處在不同科研階段的研究生對英語科技論文寫作的需求，提出改革現(xiàn)有教學模式，通過研究生英語科技論文寫作課堂教學與自主探究學習的結合以及英語科技論文寫作實踐平臺的搭建，建立一個研究生英語科技論文寫作探究式學習體系。高曉瑩等以“國際學術交流英語”為個案，研究了“情景體驗教室”在國際視野創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的開發(fā)與運用。劉延秀、姚孝軍基于自主學習理論對研究生英語教學體系改革做了深入研究;李門樓、李晴對研究生英語自主學習平臺的構建及實施提出了建議。

(二)實踐層面

國外系統(tǒng)、多視角的學術寫作研究為教學實踐提供了強大的理論支持，多數(shù)大學都開設了系統(tǒng)的與學術寫作研究相關的課程［1］。英國科研聯(lián)合會強調(diào)交流技能是研究生科研技能與技巧的具體組成;法國強調(diào)研究生運用幾種語言閱讀科學文獻;韓國加強研究生在相關領域英文文獻搜集、整理、閱讀能力培養(yǎng)和中、英文學術論文寫作方法、技巧等方面能力的培養(yǎng)，提高學術報告和論文寫作質(zhì)量。國內(nèi)許多高校也對研究生國際學術交流能力的培養(yǎng)作出響應。浙江大學確立了“公共外語教學為研究生國際化教育服務”的理念;西安交通大學開展了面向語言運用能力和國際交流能力的研究生教學改革實踐;山東大學將推進課程改革視為研究生英語教學改革的重點，把“國際學術交流英語”及相關課程納入英語課程體系;廈門理工學院通過建設“情景體驗教室”，構建國際學術交流場景，營造語言運用環(huán)境，培養(yǎng)學生使用英語進行國際學術交流的能力。

二、國際學術交流背景下研究生英語教學體系存在的問題

1992年，國家教委頒布的《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學大綱》明確規(guī)定:研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流，為我國社會主義建設服務［2］。2008年《非英語專業(yè)碩士研究生英語教學要求》指出，研究生英語教學要有利于研究生在讀期間以及畢業(yè)后更多地參與國際學術活動。但根據(jù)文獻研究及問卷調(diào)查結果來看，研究生英語的教學現(xiàn)狀并不樂觀，與培養(yǎng)能“進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流”的目標還存在較大差距，研究生英語教學體系還存在不少問題。

(一)課程設置

經(jīng)過大學本科4年學習之后，研究生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)特長和科研能力，在今后的學習和工作中，他們往往需要查閱大量的英文資料，進行國內(nèi)外學術研究和交流，因此，研究生對英語的學術交流功能有更大的需求。通過對地方院校學生問卷調(diào)查顯示，76%的研究生表示“精讀”加“聽說”的傳統(tǒng)課程結構已無法滿足學生對英語學習的需求，分別有80%和85．3%的學生認為有必要開設“國際學術交流英語”和“科技英語(閱讀、翻譯、寫作)”課程。

(二)教學內(nèi)容

學術論文的發(fā)表是國際學術交流最重要的組成部分。如何查閱外文文獻、英文摘要如何撰寫、專業(yè)論文寫作在語言和文體上有什么特點、專業(yè)論文寫作與普通寫作有何不同、如何在國際會議上宣讀論文、進行學術交流等，是培養(yǎng)研究生學術交流能力不可缺少的內(nèi)容。但是，由于相關課程的缺失、教材的限制及教學方法單一等問題，研究生英語教學基本重復本科英語的教學內(nèi)容，操練的還是寫作和閱讀的基礎知識和策略，幾乎沒有學術交流英語和相關專業(yè)知識的內(nèi)容。而調(diào)查顯示，研究生對英語教學與專業(yè)內(nèi)容相結合、培養(yǎng)學術交流能力有迫切要求。

(三)教學方法

以教師講授為主的傳統(tǒng)單一課堂教學方法在研究生英語教學中還普遍存在。這種教學模式與研究生主動參與學習、主動思考、探索，主動完成新舊知識轉換的需求不適應，學術研究能力和英語應用能力的提高非常有限，很難使學生保持英語學習的興趣。

(四)師資方面

師資方面的問題主要有:(1)大學英語教學改革，實行小班化教學，同時研究生招生規(guī)模不斷擴大，使高校英語教師緊缺問題始終存在。研究生英語專任教師嚴重不足，教學研究和教學改革難以進行。(2)要求英語語言文學專業(yè)的英語老師將研究生的各種專業(yè)知識納入英語教學內(nèi)容，存在很大的問題。高校英語教師自身的國際學術交流能力還有待提高。

(五)考核體系

傳統(tǒng)的考核體系對培養(yǎng)學生國際學術交流能力的導向不足:(1)形成性評價基本還是圍繞考勤、作業(yè)、答問幾個因素，對學生的語言實際運用能力考核不足。(2)考試基本還是對英語聽說讀寫基本技能的檢查，真正屬于綜合性、應用性的內(nèi)容很少，甚至沒有。

三、國際學術交流背景下研究生英語教學體系的優(yōu)化

教學體系是教學過程的知識基本結構、框架、教學內(nèi)容設計、教學方法設計、教學過程實施和教學結果評價組成的統(tǒng)一整體。Widdowson曾指出，教學的成功在于理論的正確指導，在于教師采用與理論相適應的教學手段，并根據(jù)學生群體具體情況以發(fā)揮個人創(chuàng)造性［3］。國際學術交流的日益頻繁要求研究生英語教學體系的構建應圍繞培養(yǎng)研究生國際學術交流能力的需求來進行，堅持“以人為本、學以致用”的原則。

(一)構建具有層次性、多樣性，以國際學術交流能力培養(yǎng)為目標的英語課程體系

教育心理學的發(fā)展將學習者及其需求視為學習的核心，與學習者的需求密切相關的課程會使學生產(chǎn)生較高的學習動力，達到良好的教學效果［4］。

無論是本科畢業(yè)直升研究生，還是工作以后重返校園就讀的研究生，他們的英語學習均不同程度地存在斷檔現(xiàn)象。為此，將研究生英語課程設置分為鞏固和提高兩個階段，分別安排在第一和第二學期。鞏固階段仍以公共基礎課為主，鞏固英語聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能。第二階段對英語教學提出更高要求，開設以滿足研究生學術研究和學術交流為目的的課程。其中，英語聽說課也由原先的單一基礎聽說改為普通聽說和學術聽說兩個層次。

改變“綜合英語+英語聽說”的單一課程設置模式，將國際學術交流英語和科技英語納入英語課程體系，同時，增加“英語基本技能提高”、“國際學術交流模擬訓練”和“科技英語讀寫譯訓練”等實踐類課程。將相關知識的學習與模擬訓練有機融合，以知識指導實踐，通過實踐加深對知識的理解與掌握。

(二)研究生英語教學內(nèi)容以國際學術交流英語為重點

只有讓學生體會到學習的意義，才能充分調(diào)動學生學習的積極性。與本科生關于education、love、sports等的主題式教育不同，研究生英語應將教學內(nèi)容的重心轉向?qū)W術英語、科技英語。

科技英語的語言特點、文體特點及科技英語閱讀、翻譯、寫作技巧，學術論文各組成部分(題目、摘要、關鍵詞、引言、各級標題、討論、結論、標注、參考文獻、致謝等)的寫法，以及英文寫作的基本規(guī)范，如字母大小寫、標點符號的運用等，甚至學術界一些通行的慣例，如打印的慣用字體、字號、排版方式等，學術會議演講程序與規(guī)則以及提問回答，學術會議的交流活動等，這些問題需要借助PPT在課堂上進行講解和示范，讓研究生提高科技文獻閱讀的效率、科技翻譯與寫作的質(zhì)量，了解并養(yǎng)成遵守各自領域?qū)W術規(guī)范的良好習慣和嚴謹?shù)膶W術作風。

除了增加國際學術交流英語和科技英語課程以外，視聽說的教學內(nèi)容也進行相應的改革。改變過去兩個學期都進行普通英語聽說的做法，將學術英語的聽說納入訓練范圍，全面提升研究生參與國際學術交流的能力。

(三)課堂講解、自主探究、合作學習相結合的教學方法

如何用規(guī)范、得體的英語撰寫學術論文、展示自己的學術成果?國際學術會議主要有哪些活動、如何進行學術論文宣讀與問答?如何向國際學術機構寫信以及投稿等，這些基本知識需要借助多媒體網(wǎng)絡，通過課堂討論學習來獲得。

研究生入學英語水平參差不齊、英語課時非常有限、同一個教學班包含不同專業(yè)的學生、不同的學科領域及不同的期刊對學術論文寫作要求有所不同等，這些問題需要借助課外自主學習來滿足不同學生的個性化需求。通過自主學習方法培訓，自主學習監(jiān)控，達到以自主探究學習輔助課堂教學的目的。

學術交流的許多環(huán)節(jié)需要團隊合作共同完成，如學術研究、成果展示、會議組織、甚至論文宣講等。采用小組討論，合作完成任務的方法，有利于培養(yǎng)研究生的團隊精神及合作意識。

(四)加強師資培訓

辦一流的教育，必須有一流的教師。培養(yǎng)出具有國際學術交流能力的學生，是對研究生英語教師更高的要求。具備了良好的語言功底，還要擁有較強的學術交流能力，同時掌握一定的專業(yè)知識。高校管理部門應鼓勵教師通過進修、培訓等方式來實現(xiàn)自身的發(fā)展，改變教師知識結構單一、只能從事基礎英語教學的現(xiàn)狀。同時，學術英語的專業(yè)傾向性決定了其交叉學科的特殊位置，加強英語教師和其他專業(yè)教師在教學、教材編寫等方面的合作，也是提高教師素質(zhì)、促進其培養(yǎng)研究生學術交流英語能力的有效途徑。

(五)圍繞培養(yǎng)研究生英語綜合應用能力改革考核方式和考核內(nèi)容

考試是教學發(fā)展方向的指揮棒，直接影響著教學模式、教學內(nèi)容、教學方法以及教師教的積極性和學生學的主動性［5］。研究生英語的考試應該與研究生英語教學改革的發(fā)展方向相一致，逐步走到語言綜合應用能力的考核軌道上來。

加大對學習過程的考核，提高形成性評價的比例，增加考核項目，除了出勤、回答問題和作業(yè)外，學生在實踐各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及學生課外自主學習情況也納入平時考核的范圍，以提高學生對學習過程的重視和積極參與。

在考試內(nèi)容上，改變只考查英語基礎能力的局限局面，將國際學術交流英語和科技英語的綜合性、應用性題目共同納入考試范圍，綜合評估研究生英語的基礎能力、應用能力和專業(yè)知識。

四、結語

學術交流是研究生應具備的重要能力之一，熟練地運用英語進行學術交流更是當代科技交流的流行趨勢［6］。培養(yǎng)出的研究生能否參與到國際學術交流中并取得成功，取決于其對相關英語知識的掌握與應用。由于種種原因，國內(nèi)高校的研究生英語教學在研究生國際學術交流能力的培養(yǎng)上還存在很多不足，但只要能從研究生的實際需求出發(fā)，以學生為本，優(yōu)化研究生英語教學體系，改革研究生英語教學模式，重視培養(yǎng)學生的學術交際能力，就會有更多優(yōu)秀的研究生在國際舞臺上展示他們的才華。

［1］ 韓松，王金霞．對非英語專業(yè)研究生學術英語寫作教學的多元思考［J］．學位與研究生教育，2010(8):45-49．

［2］ 王守仁．高校大學外語教育發(fā)展報告［M］．上海:上海外語教育出版社，2008．

［3］ Widdowson H G．Aspects of Language Teaching［M］．Oxford:Oxford University Press，1990．

［4］ Hutchinson T，Waters A．English for Specific Purposes［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1987．

［5］ 束定芳．外語教學改革:問題與對策［M］．上海:上海外語教育出版社，2004．

［6］ 高倩．國際學術交流背景下研究生專業(yè)外語的實踐探討［J］．醫(yī)學教育探索，2008(12):1 275-1 277．