謝小紅

(嘉應(yīng)學(xué)院外國語學(xué)院，廣東梅州514015)

一、前言

Ellis(1994:200)［1］提出假設(shè)，對目的語持積極態(tài)度很有可能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而消極態(tài)度則會阻礙學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)語言的過程中，由于受語間和語內(nèi)干擾、以及文化差異和交際策略等因素的影響，學(xué)習(xí)者有可能在多方面產(chǎn)生不符合目標(biāo)語的語法習(xí)慣和規(guī)則的錯誤。［2］對于我國大學(xué)生而言，英語課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)和提高語言能力的主要途徑，由于英語學(xué)科的特點(diǎn)，在英語課堂教學(xué)中發(fā)生錯誤的可能性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科的課堂教學(xué)。錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個組成部分。然而，不管老師還是學(xué)生都十分關(guān)注語言的錯誤。［3］而課堂中的糾錯終究不是教師的單方面行為，應(yīng)該重視和了解學(xué)生的態(tài)度和觀點(diǎn)。在選擇錯誤糾正策略上，應(yīng)綜合考慮有效性、教學(xué)目的、以及學(xué)習(xí)者的個體因素，力求在糾正方式上達(dá)到平衡。［4］美國著名語言學(xué)家布朗(H.Brown)［5］認(rèn)為:教師的任務(wù)是尊重學(xué)習(xí)者，珍視他們的交際嘗試，并向他們提供最適宜的反饋。課堂上以學(xué)生的自我糾正或同伴之間互相糾正為主，教師盡可能地提供糾錯的機(jī)會［6］，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)切實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

二、研究描述

(一)研究問題

本研究主要探討如下兩個問題:

1)非英語專業(yè)理科學(xué)生的英語水平是否跟英語課堂糾錯的態(tài)度相關(guān)?

2)非英語專業(yè)理科學(xué)生的不同水平層次與課堂英語糾錯態(tài)度的相關(guān)性程度如何?

(二)研究樣本

本研究選取某普通高校2010級本科全日制在校非英語專業(yè)大學(xué)生160人作為研究對象，化學(xué)專業(yè)90人，數(shù)學(xué)專業(yè)60人。他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和年齡基本相同。由同一位具有16年大學(xué)英語課程教齡的專職老師任教。

(三)調(diào)查工具

本研究的數(shù)據(jù)是通過問卷調(diào)查獲得，調(diào)查采用肖熙妍［7］的問卷。問卷分兩部分:第一部分是對糾錯的態(tài)度和感受;第二部分是對六種糾錯方法根據(jù)自己的喜愛程度排序。選項(xiàng)的計(jì)分采用Likert五分量表的形式，即從“非常不同意”到“非常同意”，分值從一到五。調(diào)查問卷在課后安排一定的時(shí)間發(fā)放，由學(xué)生獨(dú)立完成，回答問題時(shí)，不允許互相商議，半個小時(shí)后全部收回。然后運(yùn)用SPSS17.0對所得到的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析。

同時(shí)，根據(jù)研究對象的高考英語單科成績和大學(xué)階段第二學(xué)期大學(xué)英語全校統(tǒng)考的期末考試成績的平均分作為分組的標(biāo)準(zhǔn):前50名為高水平組，中間50名為中等水平組，最后50名為低水平組。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)各水平組學(xué)生的課堂糾錯態(tài)度

表1 高水平組學(xué)生的課堂糾錯態(tài)度的情況

由表1的結(jié)果看出，高水平組的學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為在課堂上犯錯誤是很正常(48人同意，2人非常同意，占100%)，非常希望得到老師對其所犯的錯誤進(jìn)行及時(shí)的糾正(48人同意)，不會因?yàn)槔蠋煹募m正錯誤而失去信心或打擊學(xué)習(xí)英語的積極性，或沒面子(占100%)。因此，高水平組的學(xué)生對糾錯持非常積極的態(tài)度，不但希望自己的錯誤得到糾正，而且喜歡老師全面地、及時(shí)地糾正錯誤，這個結(jié)論與邱兆杰［8］的相一致。

表2 中等水平組學(xué)生的課堂糾錯態(tài)度的情況

由表2的結(jié)果看出，中等水平組的學(xué)生也認(rèn)為錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中的必然產(chǎn)物。但是情感因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響作用，大多數(shù)學(xué)生既希望老師糾正其錯誤，但是又非常顧及面子是否會受到威脅(第2、10題)。同時(shí)，該水平組的學(xué)生對教師課堂糾錯的效果持很高的認(rèn)可態(tài)度，更多的依靠教師的課堂糾錯去提高他們的英語水平。

表3 低水平組學(xué)生的課堂糾錯態(tài)度的情況

由表3的結(jié)果看出，低水平組的學(xué)生認(rèn)為在課堂上犯錯誤會讓其沒有自信(37人同意，占74%)，同時(shí)老師在全班面前糾正其錯誤會使其覺得尷尬沒面子(39人同意，占78%)，該組學(xué)生對教師的依賴性更強(qiáng)，對同伴的信任程度較低，但在面子理論的作用和其他心理因素的共同影響下，學(xué)習(xí)過程中主動性仍需提高。

(二)各水平組學(xué)生比較喜歡的課堂糾錯方式及其認(rèn)為最應(yīng)糾正的錯誤

表4 高、中、低水平組學(xué)生比較喜歡的課堂糾錯方式及其認(rèn)為最應(yīng)糾正的錯誤的情況

高水平組的學(xué)生非常重視教師的意見，最喜歡教師直接糾錯，特別是詞匯方面的錯誤，其次是語法和與語音的錯誤。即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時(shí)，教師對其錯誤進(jìn)行正面糾正，并讓學(xué)生改正。該行為基于高水平組的學(xué)生能在情感上接受和給予較多的合作。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自主學(xué)習(xí)能力等的原因，他們也更愿意在老師的幫助下自己糾正錯誤，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。中等水平組的學(xué)生則對老師有一定的依賴性，更多希望老師糾正自己的語法和詞匯方面的錯誤。而低水平組的學(xué)生則更希望老師糾正語音方面的錯誤，其次是語法的錯誤。同時(shí)，低水平組的學(xué)生對同學(xué)糾正語言學(xué)習(xí)過程中的錯誤持否定的態(tài)度。

(三)非英語專業(yè)理科學(xué)生課堂糾錯的態(tài)度與成績水平的相關(guān)分析

參加問卷調(diào)查的160人已參加全國大學(xué)生英語四級考試，并已經(jīng)知道自己的成績，現(xiàn)將其四級考試成績作為衡量英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，與課堂糾錯的態(tài)度進(jìn)行相關(guān)分析。分析結(jié)果如下:

表5 高水平組學(xué)生課堂糾錯態(tài)度與CET4的相關(guān)分析

從表5的結(jié)果表明:高水平組學(xué)生課堂糾錯態(tài)度與CET4的成績彼此相關(guān)，相關(guān)系數(shù)是0.549，相關(guān)系數(shù)較高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這意味著學(xué)生的英語水平越高，四級考試的成績也就越高。

表6 中等水平組學(xué)生課堂糾錯態(tài)度與CET4的相關(guān)分析

從表6的結(jié)果表明:中等水平組學(xué)生課堂糾錯態(tài)度與CET4成績的相關(guān)系數(shù)是0.079，兩變量不相關(guān)。這意味著中等水平組的學(xué)生的英語水平不穩(wěn)定，對四級考試的成績有一定的影響，致使四級的考試成績存在更大的不確定性。

表7 低水平組學(xué)生課堂糾錯態(tài)度與CET4的相關(guān)分析

從表7的結(jié)果表明:低水平組學(xué)生課堂糾錯態(tài)度與CET4的成績彼此相關(guān)，相關(guān)系數(shù)是0.541，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這意味著學(xué)生的英語水平越低，四級考試的成績也就越低。

四、結(jié)語

通過以上調(diào)查分析，我們認(rèn)為:非英語專業(yè)理科學(xué)生中，高水平組學(xué)生課堂糾錯態(tài)度與CET4成績彼此相關(guān)，這意味著學(xué)生的英語水平越高，四級考試的成績也就越高;低水平組學(xué)生課堂糾錯態(tài)度與CET4成績也彼此相關(guān)，這意味著學(xué)生的英語水平越低，四級考試的成績也就越低;但是，中等水平組學(xué)生課堂糾錯態(tài)度與CET4成績不相關(guān)。英語水平不穩(wěn)定性造成四級考試成績的不確定性。這些調(diào)查結(jié)果給我們帶來一些啟示:第一，英語教師應(yīng)該采取更有效的措施，努力創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交際嘗試，使更多的學(xué)生樂于糾錯，積極糾錯，主動糾錯以及善于相互糾錯。［9］同時(shí)，在糾錯的過程中相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，使高水平的學(xué)生起示范帶頭的作用，在不斷提高的基礎(chǔ)上帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。第二，努力轉(zhuǎn)變低水平學(xué)生的課堂糾錯態(tài)度，針對不同個體提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，挖掘其閃光點(diǎn)，使其有更多的參與機(jī)會。第三，中等水平的學(xué)生占有相當(dāng)?shù)谋壤?，努力轉(zhuǎn)變其糾錯態(tài)度，引導(dǎo)其從被動糾錯轉(zhuǎn)向主動糾錯，提高學(xué)習(xí)的積極性。樹立高一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，減少成績的波動性，使其穩(wěn)步提高。因此，糾錯的態(tài)度在一定程度上會影響學(xué)習(xí)的成績，但是，本研究還存在一定的不足之處，如研究規(guī)模和研究方法還可以進(jìn)一步改進(jìn)。另外，糾錯實(shí)踐的成功還需巧妙結(jié)合學(xué)生的水平、態(tài)度、意見、要求、文化背景等各方面的因素。

［1］ELLIS R.The study of seeond language aequisirion［M］.Oxford:oxford University Press，1994:20.

［2］趙紫清，李巖.錯誤分析理論與英語課堂糾錯策略［J］.遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2011，9(1):111－113.

［3］孫平華.教師就學(xué)生語言錯誤應(yīng)持的對策［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(1):85－89.

［4］胡堅(jiān).“錯誤”研究的理論與方法及錯誤糾正策略［J］.山東外語教學(xué)，2004(5):57.

［5］BROWN H D.Principle of Language Learning and Teaching［M］.NJ:Prentice－Hall，1987.

［6］羅曉杰，孫琳.偏誤理論與二語習(xí)得［J］.外語學(xué)刊，2003 (113):105.

［7］肖熙妍.關(guān)于師生對外語課堂糾錯的態(tài)度的調(diào)查［D］.北京:中國石油大學(xué)，2007.

［8］邱兆杰.EFL教學(xué)中的糾錯問題——學(xué)習(xí)者的看法和要求［J］.外語界，1997(2):45.

［9］張如梅.第二語言教學(xué)中的糾錯［J］.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，5(3):28.