何翔
摘要:針對(duì)化學(xué)教學(xué)調(diào)研中學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題,討論了有效學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)效能、本質(zhì)特點(diǎn)等。以“鹽類的水解”為例,簡(jiǎn)述了教學(xué)目標(biāo)和有效學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。
關(guān)鍵詞:有效性;學(xué)生活動(dòng);學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì);鹽類的水解
文章編號(hào):1005–6629(2014)2–0024–04 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
在前段時(shí)間的化學(xué)教學(xué)調(diào)研中,筆者發(fā)現(xiàn)目前的化學(xué)課堂中的學(xué)生活動(dòng)存在兩種極端現(xiàn)象:一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)于詳盡地策劃了自己教的過(guò)程,而忽略了學(xué)生學(xué)的過(guò)程,學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)不足,不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性;另一些教師是“為活動(dòng)而活動(dòng)”,設(shè)計(jì)了過(guò)多的課堂學(xué)生活動(dòng),許多活動(dòng)是隨意的、膚淺的,局限于表層的活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生活動(dòng)有效性缺失的現(xiàn)象,筆者以“鹽類的水解”為載體,對(duì)高中化學(xué)課堂學(xué)生活動(dòng)的有效性進(jìn)行了研究。
1 從幾個(gè)設(shè)計(jì)案例說(shuō)起
筆者進(jìn)行化學(xué)教學(xué)調(diào)研時(shí),教學(xué)進(jìn)度正好是“鹽類的水解”一課,筆者聽(tīng)到了以下的課例。
案例一
教師講述:通過(guò)初中的學(xué)習(xí),知道碳酸鈉和碳酸氫鈉是呈堿性的,除此之外還有許多的鹽也有一定的酸堿性,現(xiàn)在老師用pH試紙測(cè)定以下幾種溶液的酸堿性。
教師演示實(shí)驗(yàn),測(cè)定碳酸鈉溶液、醋酸鉀溶液;硫酸銨溶液、氯化銅溶液;氯化鉀、硫酸鈉溶液的酸堿性。
教師引導(dǎo),師生總結(jié)得出:強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽不水解,強(qiáng)酸弱堿鹽呈酸性,強(qiáng)堿弱酸鹽呈堿性。并給出記憶口訣,要求同學(xué)們課后務(wù)必背出來(lái)。
教師介紹鹽類水解的原因,練習(xí)鹽類水解方程式的寫(xiě)法。
教師發(fā)問(wèn):不同的鹽水解程度不同,鹽類的水解受到哪些因素的影響呢?
教師解釋,并在黑板上畫(huà)出溫度和濃度對(duì)鹽類水解影響的示意圖。
師生總結(jié),得出結(jié)論。學(xué)生進(jìn)行大量的作業(yè)練習(xí),鞏固提高。
這是一位老教師的課堂,他的教學(xué)業(yè)績(jī)一直很好,習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式,不愿意嘗試新的教學(xué)模式。由于課堂有大量的學(xué)生做題練習(xí)的機(jī)會(huì),考試的成績(jī)往往并不差,但是這種教學(xué)方式,忽略了學(xué)生的主體地位,僅僅以知識(shí)的傳輸作為課堂教學(xué)的重心,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的能力得不到提高。學(xué)生逐漸淪為做題的機(jī)器,漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,這也是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)最大的弊端。
案例二
教師引入:同學(xué)們知道碳酸鈉溶液呈堿性,那么其他的鹽溶液酸堿性如何呢?請(qǐng)大家用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器測(cè)定老師準(zhǔn)備的各種鹽溶液的酸堿性。
學(xué)生很興奮地用pH計(jì)進(jìn)行測(cè)定,并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(每個(gè)組測(cè)定的鹽溶液順序不定,所記錄的數(shù)據(jù)也多是雜亂無(wú)章,極少數(shù)小組按照強(qiáng)酸弱堿鹽、弱酸強(qiáng)堿鹽等順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過(guò)程耗時(shí)也較多。)
教師通過(guò)對(duì)小組中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的投影,得出鹽類水解的規(guī)律。
學(xué)生進(jìn)行鹽類水解分析及方程式的練習(xí)。
教師指出:鹽類水解受到很多因素的影響,請(qǐng)大家利用實(shí)驗(yàn)桌上準(zhǔn)備的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn),不少小組無(wú)法明確教師的指令,不知要做什么。只有少數(shù)小組用手持技術(shù)完成了溫度和濃度等外界因素對(duì)鹽類水解的影響。
這是一位年輕教師的課堂,基于新課程的理念,關(guān)注了學(xué)生的主體地位,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在一定程度上能夠提升學(xué)生的能力,但是由于缺乏必要的指導(dǎo),導(dǎo)致不少同學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)目的性不夠明確,水解影響因素的實(shí)驗(yàn)由于缺乏針對(duì)性的指導(dǎo),有的小組沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)效果打了一定的折扣。
在調(diào)研過(guò)程中,筆者還發(fā)現(xiàn),教師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中,對(duì)于實(shí)驗(yàn)用品的選擇也不夠科學(xué)合理,例如:有的教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都采用pH試紙測(cè)定溶液的酸堿性,廣泛pH試紙測(cè)量誤差非常大,只能非常粗略標(biāo)定溶液的酸堿性,用來(lái)測(cè)定濃度和溫度的影響是無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果的。有的教師一開(kāi)始就采用手持技術(shù)測(cè)定溶液的酸堿性,使學(xué)生的注意力過(guò)早的集中在酸堿性的比較上,不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
上述案例中,有的只關(guān)注教師的教,用演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn),缺乏對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì),有的雖然有學(xué)生活動(dòng),但只是為了活動(dòng)而活動(dòng),缺乏對(duì)學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo),學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)也缺乏針對(duì)性,有的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于單一,沒(méi)有針對(duì)教學(xué)需要采用多元化的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)??傊?,學(xué)生活動(dòng)的有效性較差,影響了教學(xué)效果。
在教學(xué)過(guò)程中,有效地進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)是課堂是否有效,有效程度如何的關(guān)鍵。因此,如何設(shè)計(jì)一個(gè)有效的學(xué)生活動(dòng),是一個(gè)需要關(guān)注和研究的問(wèn)題。
2 有效學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)效能
有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好和多的教學(xué)效果。有效的學(xué)生活動(dòng)在課堂教學(xué)中有很重要的意義,主要表現(xiàn)在:
2.1 提高教學(xué)質(zhì)量
在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與,能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),從而有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 提高教學(xué)效率
課堂教學(xué)的時(shí)間總是有限的,在有限的教學(xué)時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),是教學(xué)成功的關(guān)鍵。而讓學(xué)生將有限的注意力集中到不同形式的課堂活動(dòng)中來(lái),能最有效地利用教學(xué)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),并讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固所學(xué)的內(nèi)容,最大限度地利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,從而全面提高教學(xué)效率。
2.3 促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn),成為學(xué)習(xí)的主體
在活動(dòng)中,學(xué)生能獲得豐富的情感體驗(yàn),包括積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn),也就是說(shuō),學(xué)生通過(guò)活動(dòng)很快地掌握教學(xué)內(nèi)容,能大幅度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,從而促進(jìn)學(xué)生形成“我能學(xué)”、“我愿學(xué)”的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容從喜愛(ài)到逐漸形成“我能學(xué)”、“我愿學(xué)”的意識(shí)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性意識(shí)就開(kāi)始形成了,當(dāng)學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體后,教學(xué)就可以從課堂延展到學(xué)生的整個(gè)人生之中了[1]。
3 怎樣設(shè)計(jì)有效的學(xué)生活動(dòng)
3.1 有效學(xué)生活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)
要設(shè)計(jì)有效的學(xué)生活動(dòng),首先必須了解有效學(xué)生活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)。有效學(xué)生活動(dòng)有哪些本質(zhì)特點(diǎn)呢?
(1)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,教師設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)要真正適合學(xué)生的興趣需要、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)?;顒?dòng)設(shè)計(jì)既與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的相關(guān)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系,又與教學(xué)內(nèi)容本身存在具邏輯意義的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的活動(dòng)才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
(2)學(xué)生明確活動(dòng)的目標(biāo),教師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí),要向?qū)W生明確該活動(dòng)最終要解決的問(wèn)題,若活動(dòng)的目標(biāo)缺失,將使活動(dòng)淪為一般的游戲,只滿足學(xué)生的低級(jí)需要和停留在現(xiàn)有發(fā)展水平而難以完成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
(3)活動(dòng)符合學(xué)習(xí)的規(guī)律,活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。
(4)能有效地進(jìn)行活動(dòng)調(diào)控,教師要能預(yù)設(shè)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)于課堂生成性問(wèn)題給予正確的引導(dǎo)和調(diào)控,為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
……
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也指出,要通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng),以學(xué)生為主體,提升課堂的高效性是新課程實(shí)施的重要方式,也是符合有效教學(xué)理念的。
3.2 設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)要考慮的因素
一般來(lái)說(shuō),一項(xiàng)獨(dú)立的學(xué)生活動(dòng)如基于問(wèn)題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、參觀或考察活動(dòng)等,需要考慮的因素有很多?;谡n堂的有效性以及化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),在“鹽類的水解”這堂課中設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)需要考慮的主要因素如下:
(1)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。鹽類水解的知識(shí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)較多,高二的學(xué)生具有較高的認(rèn)知水平,具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究能力,因此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
(2)活動(dòng)任務(wù)的確定。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心是活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì),活動(dòng)任務(wù)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容,也往往決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課的活動(dòng)任務(wù)包括用pH試紙測(cè)定不同類別鹽溶液的酸堿性,探究鹽類水解的規(guī)律;利用手持技術(shù)探究溫度、濃度對(duì)鹽類水解的影響。
(3)活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)。課前分配好學(xué)習(xí)活動(dòng)小組,課上展示活動(dòng)任務(wù),分階段完成探究任務(wù),教師組織學(xué)生分析討論,總結(jié)出鹽類水解的規(guī)律和影響因素。
(4)學(xué)生活動(dòng)的實(shí)施。學(xué)生活動(dòng)以小組合作式學(xué)習(xí)方式開(kāi)展,學(xué)習(xí)小組由異質(zhì)的四人構(gòu)成,根據(jù)學(xué)生的能力,分別安排活動(dòng)任務(wù),如**負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作,**負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)記錄,**負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的分析和處理,然后共同探討研究,找出規(guī)律,得出結(jié)論。
(5)活動(dòng)工具的選擇。以多媒體作為載體的手持技術(shù),數(shù)字化顯示結(jié)果。
(6)活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)度。本節(jié)課是學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)方式,因此學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間預(yù)計(jì)為25~30分鐘。
(7)活動(dòng)成果的共享。實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示和學(xué)習(xí)小組研究成果匯報(bào)。
活動(dòng)是對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)行為是相互影響的,教師的“教”往往制約了學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生的“學(xué)”也影響著教師的“教”。上述各個(gè)要素不是獨(dú)立的,而是彼此聯(lián)系的,具有系統(tǒng)性和一致性。
4 “鹽類的水解”學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的嘗試
4.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定
鹽類的水解屬于化學(xué)理論教學(xué)的范疇,適合運(yùn)用理論教學(xué)模式教學(xué)。基于有效教學(xué)理論及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀,制訂了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:
(1)通過(guò)對(duì)不同鹽溶液的酸堿性測(cè)定,體會(huì)鹽類水解過(guò)程存在;根據(jù)不同鹽溶液的酸堿性,結(jié)合水的電離方程式,學(xué)生能夠嘗試書(shū)寫(xiě)鹽類水解的化學(xué)方程式。
(2)通過(guò)對(duì)不同鹽溶液進(jìn)行分類,根據(jù)成鹽的酸和堿的強(qiáng)弱,初步嘗試總結(jié)鹽類水解所得溶液的酸堿性,進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的分類能力和總結(jié)歸納能力。
(3)通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)條件,定量測(cè)定某些鹽的水解程度,總結(jié)歸納出鹽類水解影響因素;從而能利用鹽類水解或者抑制鹽類水解,學(xué)以致用。
4.2 鹽類水解的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)中以科學(xué)探究為主線貫穿全過(guò)程,充分體現(xiàn)化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),讓學(xué)生成為課堂的主體,以實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、小組討論等驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在基于已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程,體會(huì)化學(xué)的學(xué)科視角、觀念和方法。此外,筆者的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)還在蘇教版教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn),定性測(cè)定溶液酸堿性時(shí)用pH試紙,定量分析鹽類水解影響因素時(shí)采用pH計(jì),有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)鹽類水解的影響因素(如表1、表2所示)。
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)是課堂設(shè)計(jì)的核心。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn),針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)也更符合課程標(biāo)準(zhǔn),更能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需求。有效的學(xué)生活動(dòng)對(duì)教師的基本素養(yǎng)要求也較高,需要廣大教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐,不斷反思和不斷提高。從培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)入手,將實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、化學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,探究提高科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)途徑,既能提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值,又能落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
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