PBL教學(xué)模式下師生角色定位探析

賈清賢，趙凈

（河北工程大學(xué) 文學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

2007年教育部高教司制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。由此不難看出，在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師單純作為“知識的傳授者”已經(jīng)不能滿足整個(gè)教學(xué)過程對其角色的需要，大學(xué)英語教師對自己角色和地位的認(rèn)定亟待重新審視。

在新的教學(xué)理論和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)的今天，作為教學(xué)環(huán)節(jié)決定性因素的教與學(xué)的雙方——教師與學(xué)生，其角色和地位也在悄然發(fā)生著變化。在大學(xué)英語課堂上，傳統(tǒng)的教師角色正面臨挑戰(zhàn)。在新理念、新模式背景下，教師和學(xué)生都應(yīng)該重新認(rèn)識自己在教學(xué)中的角色和地位，不斷更新觀念、提高自身素養(yǎng)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

一、PBL模式的發(fā)展及內(nèi)涵

PBL(Project-Based Learning基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí))是近年來由國外引進(jìn)的、在國際上比較流行的一種新的教學(xué)方法，它是隨著建構(gòu)主義的發(fā)展而形成的。該教學(xué)法開始于20世紀(jì)60年代加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院，該學(xué)院神經(jīng)學(xué)教授 Barrows在臨床課程的教學(xué)上首先使用此教學(xué)法。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，PBL很快在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域獲得了廣泛應(yīng)用：至1991年，美國70%的醫(yī)學(xué)院不同程度地采用了PBL教學(xué)法；90年代，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行 PBL課程的實(shí)驗(yàn)；1994年，英國曼徹斯特醫(yī)學(xué)院在 1-4年級的教學(xué)中全面采用了PBL教學(xué)模式；1997年香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院正式開始推行這種全新的教學(xué)模式，目前該校全部醫(yī)學(xué)教育課程的 60%已經(jīng)采用該教學(xué)模式；臺灣陽明大學(xué)從1996年開始籌備PBL教學(xué)，十多年來，PBL的成功教學(xué)已經(jīng)成為兩岸醫(yī)學(xué)院校觀摩的重點(diǎn)；20世紀(jì)90年代以來，加拿大、美國、澳大利亞等國的大學(xué)先后開始將 PBL應(yīng)用于建筑、法律、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)管理、地質(zhì)學(xué)、心理學(xué)等其他多種學(xué)科教學(xué)中。國外30年的實(shí)踐展示了PBL在二語/外語教學(xué)中的潛力和優(yōu)勢，目前已經(jīng)形成本領(lǐng)域的國際研究團(tuán)隊(duì)，吸引了越來越多的注意力，正在成為該領(lǐng)域新的研究熱點(diǎn)。

90年代以來，我國引進(jìn)PBL的院校逐漸增多，如湖南醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、暨南大學(xué)、重慶大學(xué)和南京大學(xué)等。文獻(xiàn)表明，國內(nèi) PBL研究總體上處于試驗(yàn)階段，理論研究處于理念討論和模式建構(gòu)階段，實(shí)證研究則處于基于個(gè)案分析的探索性和描述性研究階段，存在對 PBL過程及影響因素關(guān)注不夠等問題。

PBL模式是教師指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)施一系列項(xiàng)目活動從而進(jìn)行語言技能的整合訓(xùn)練的一種教學(xué)思路，是一種以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，以小組討論為主要組織形式，以能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)為根本目的的教學(xué)方法，它具有問題性、情境性、自主性、探究性、合作性、反思與評價(jià)的多元性特征。

二、實(shí)施PBL模式的必要性

迄今為止，圍繞大學(xué)英語課程的各種改革和試驗(yàn)一直是如火如荼，各種嘗試雖然對英語教改做出了很大貢獻(xiàn)，但是并未完全打破以教師為中心的教學(xué)模式，課堂教學(xué)仍舊以語言技能的訓(xùn)練為主，缺乏對學(xué)生自主思維能力的練習(xí)和培養(yǎng)，忽略了在語言教學(xué)過程中對學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的實(shí)際能力的培養(yǎng)。其次，語言能力的形成需要學(xué)習(xí)者擁有自主學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)行長期的積累和實(shí)踐，而有限的課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的。再次，大學(xué)英語教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中提升語言綜合運(yùn)用能力，尤其是聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者應(yīng)參與到真實(shí)的語言活動中，才能達(dá)到對語言的真正理解和使用。PBL教學(xué)模式體現(xiàn)了這種教育理念，也提供了這樣的教與學(xué)的環(huán)境。

三、PBL教學(xué)模式的基本框架

PBL教學(xué)模式的框架大體上分為三大部分：第一步是項(xiàng)目設(shè)計(jì)；第二步是自主學(xué)習(xí)與小組合作解決問題；第三步是評價(jià)或互評與反思。

PBL教學(xué)模式的核心和起點(diǎn)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，在 PBL教學(xué)活動中，學(xué)生要面對許多實(shí)際存在的問題，在解決問題的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)哪些知識是已知的，哪些是需要做進(jìn)一步探討的，在已有知識和新內(nèi)容之間正是 PBL學(xué)習(xí)、高級思維、特別是創(chuàng)新性思維的切入點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師通常以學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)項(xiàng)目、提出問題，促進(jìn)新舊知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和溝通，以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)新的知識體系，提高創(chuàng)新思維能力。

PBL教學(xué)模式的主要組織形式是自主學(xué)習(xí)和小組合作。小組成員首先以自主探究的方式完成各自的任務(wù)，然后以小組討論的方式形成解決問題的方案，然后通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ故窘鉀Q問題的過程和結(jié)論。在此過程中，教師的作用主要在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并保證學(xué)習(xí)活動朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。

PBL教學(xué)活動中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是評價(jià)與反思。反思主要圍繞學(xué)生在解決問題過程中所學(xué)到的知識以及各小組成員的貢獻(xiàn)而進(jìn)行的活動，包括自我反思、小組反思等。評價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括自我評價(jià)、小組內(nèi)部評價(jià)、小組間互評、教師評定等等。

四、PBL模式對師生角色的要求

隨著國家教育改革的不斷探索和深化，以教師為中心的教學(xué)模式正在向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，作為教師，在課堂上自覺轉(zhuǎn)換自己的角色，從知識的導(dǎo)入者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R系統(tǒng)的整合者，并在教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，已成為一種必然的趨勢。

與傳統(tǒng)的“灌輸”式的單項(xiàng)教學(xué)方法不同，PBL教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)師生之間的有效互動和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際意義，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、主動解決問題的能力，增進(jìn)師生之間、生生之間的交流和合作，在整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面提高。因此，PBL模式的實(shí)施就成了師生面臨的新挑戰(zhàn)，也對師生提出了更高的要求。

（一）師生應(yīng)主動轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色

PBL教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)教師的幫促作用和學(xué)生的主體地位。所以，師生必須牢固樹立這樣的觀念：教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是主導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主宰；PBL模式以自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)為主，學(xué)生應(yīng)逐漸適應(yīng)并積極參與到合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中去。從組織形式的角度看，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，教師應(yīng)起到示范專家、思維過程的支架作用和教練作用；從知識建構(gòu)看，教師是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、提出者和助產(chǎn)士，學(xué)生則是問題的解決者和孕育者；從呈現(xiàn)知識的角度看，教師是導(dǎo)游和信息咨詢者，學(xué)生是知識的探索者；從問題解決方案展示看，教師是主持人和觀眾，學(xué)生是演員；從反思總結(jié)角度來看，教師是點(diǎn)評者，學(xué)生是收獲者。

（二）對師生知識結(jié)構(gòu)的要求

PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身素質(zhì)和教學(xué)技巧都提出了很高的要求，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)牢固掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題、解決問題和靈活運(yùn)用知識的能力，同時(shí)具有嚴(yán)密的邏輯思維能力，善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂，能夠有效控制課堂節(jié)奏等技巧。在小組活動開始之初，教師需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動的進(jìn)行則慢慢地隱退，更多地讓位于學(xué)生的獨(dú)立操練；在解決問題過程中，教師不直接向?qū)W生表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提供有關(guān)的信息，盡量不利用自己關(guān)于這一內(nèi)容的知識去問一些能把學(xué)生‘引到’正確答案上的問題；鼓勵(lì)學(xué)生建立良好的小組成員關(guān)系，確保所有學(xué)生都參與活動中；教師應(yīng)觀察各位同學(xué)的表現(xiàn)及發(fā)言情況，給出評價(jià)（形成性評價(jià)）。

PBL模式對學(xué)生也提出了相應(yīng)的要求，了解關(guān)于PBL模式的基礎(chǔ)知識，具備一定的自學(xué)能力和熟練使用信息技術(shù)的能力，對相關(guān)學(xué)科知識有一定了解，具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和探索知識的好奇心等。

（三）師生雙方的積極配合

PBL教學(xué)模式的成功開展與完成需要學(xué)生的主動配合和積極參與。首先，從準(zhǔn)備資料開始，就需要結(jié)合提綱、項(xiàng)目內(nèi)容去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與小組內(nèi)的其他同學(xué)交流溝通，展開有效的合作學(xué)習(xí)，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)過程，花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間和精力非常大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此，PBL模式的成功實(shí)施需要學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的自覺性，積極配合老師，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

五、對教學(xué)的啟發(fā)

PBL教學(xué)模式可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)了以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心的教學(xué)改革目標(biāo)，但是，以下幾個(gè)因素在一定程度上制約著 PBL課程的有效實(shí)施。

（一）班容量過大

典型的PBL課程由5-10個(gè)學(xué)生和一名任課教師組成，而我們現(xiàn)在的教學(xué)班級一般都有60名左右的學(xué)生。此種情況下，教師對學(xué)生的指導(dǎo)和幫促作用很難落實(shí)到每一位學(xué)生，課堂活動也很難做到讓每位學(xué)生都有展示和表現(xiàn)自己的機(jī)會。

（二）PBL教材不足

目前，基于項(xiàng)目的教材設(shè)計(jì)與開發(fā)嚴(yán)重不足，有望在未來教材的開發(fā)設(shè)計(jì)中，把 PBL理念融入其中，這在一定程度上可以彌補(bǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)不足，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師水平亟待提高

由于受長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，自主學(xué)習(xí)的理念、方法等嚴(yán)重不足。

PBL教師需要投入大量的時(shí)間和精力，不斷拓展自己的知識面，熟悉 PBL教學(xué)理論和熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)等。目前，并不是每位教師都能夠成為合格的PBL教師，教師的理念、專業(yè)知識等亟待轉(zhuǎn)變、提高和培訓(xùn)。

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