(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

目前，在高校外語教學(xué)中，學(xué)困生已經(jīng)成為一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，尤其在大學(xué)俄語與英語教學(xué)上。這引起了各高校的高度重視，但開展的相關(guān)措施都沒有取得比較理想的效果，文章基于歸因視角，詳細(xì)分析了學(xué)困生出現(xiàn)的原因，提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)，以歸因的視角去探索解決困境的辦法，有利于學(xué)困生端正學(xué)習(xí)外語的心態(tài)。

一 歸因視角下的大學(xué)外語教學(xué)

根據(jù)韋納三個(gè)維度六種因素的歸因理論，外語學(xué)科教師應(yīng)從不同方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極正確的歸因。首先，辯證分析內(nèi)因和外因?qū)ν庹Z學(xué)困生的影響。其中，身心狀況、能力、努力屬于內(nèi)因，任務(wù)的難度、別人反應(yīng)和運(yùn)氣屬于外因。教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)內(nèi)因和外因的作用，一方面，認(rèn)識(shí)到外部因素的重要性和作用；另一方面，認(rèn)識(shí)到自身努力程度等內(nèi)部因素才是成敗的關(guān)鍵，只要個(gè)人付出努力，就會(huì)取得進(jìn)步。其次，要正確認(rèn)識(shí)可控因素和不可控因素的作用。其中，努力能夠由自己控制，而能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況和別人反應(yīng)等都不是個(gè)人控制的。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待可控因素與不可控因素的作用，既要重視客觀實(shí)際，更要強(qiáng)調(diào)主觀努力程度以及努力的方法，促使學(xué)生從努力、方法等可控制因素角度出發(fā)尋找原因，增強(qiáng)學(xué)困生自信心。再次，要具體分析穩(wěn)定因素和不穩(wěn)定因素的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)穩(wěn)定因素和不穩(wěn)定因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的不同作用，使學(xué)生重視努力程度，運(yùn)氣，外界幫助等不穩(wěn)定因素的作用，進(jìn)行正確歸因。

二 大學(xué)外語學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生外語學(xué)習(xí)障礙呈現(xiàn)出很多特點(diǎn)，本次課題組成員在所教俄語和英語教學(xué)班以問卷調(diào)查的形式去調(diào)查了大學(xué)外語學(xué)困生的詳細(xì)情況，通過統(tǒng)計(jì)分析將其總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.心理方面的障礙。

相對(duì)于中學(xué)生以完全的封閉狀態(tài)去應(yīng)對(duì)，大學(xué)生的態(tài)度還不至于達(dá)到這樣的地步，因?yàn)榇髮W(xué)生的心智和辨別能力比中學(xué)生高，這是值得慶幸的。但是一旦涉及到心理上的外語學(xué)習(xí)障礙，兩者的表現(xiàn)基本沒有差異，表現(xiàn)為習(xí)得性無助，所謂的習(xí)得性無助主要是指，學(xué)習(xí)主體在經(jīng)過多次的挫折和打擊之后，在其情感，認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出很大程度上的消極情緒，這樣的心理狀態(tài)就是習(xí)得性無助。其具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，一直處于被動(dòng)的狀態(tài)；其二，學(xué)習(xí)時(shí)間分布失衡，主要將外語的學(xué)習(xí)計(jì)劃一再滯后或者減少時(shí)間的投入；其三，學(xué)習(xí)恐懼心理加劇，出現(xiàn)諸如焦慮，逃避等反應(yīng)；其四，急于求成，希望在短期內(nèi)提高其外語水平，出現(xiàn)間接性的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在這一方面，無論是英語學(xué)習(xí)還是俄語學(xué)習(xí)都是一樣的。

2.自我行為上的障礙。

自我行為上的障礙，對(duì)于學(xué)困生來說主要表現(xiàn)在積極性的大大降低，出現(xiàn)了無準(zhǔn)備，不表現(xiàn)，難嘗試的狀態(tài)。在課前準(zhǔn)備階段，很少做預(yù)習(xí)功課的活動(dòng)，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)背景一點(diǎn)也不知道；比如在英語寫作環(huán)節(jié)，習(xí)慣性地使用自己已經(jīng)掌握的表達(dá)方式和詞匯去行文造句；在俄語課堂上，一味裝作在學(xué)習(xí)，其實(shí)自己沒有將心思用在俄語課本上；在口語表達(dá)的環(huán)節(jié)上，往往只是在和同學(xué)聊天，很少用外語去思維和闡釋，在外語角更是難以看到他們的身影；在課后的實(shí)踐，雖然意識(shí)到了聽說讀寫的重要性，也不會(huì)有所行動(dòng)地去展開各方面的訓(xùn)練，不看英語或者俄語刊物，不聽英語或者俄語的材料，不瀏覽俄語或者英語的網(wǎng)頁，在自己的課余時(shí)間極力地去避開外語，使得其在聽說讀寫上一直處于低水平的狀態(tài)。

3.學(xué)習(xí)策略上的障礙。

對(duì)于語言學(xué)習(xí)的精髓沒有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自己學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)缺乏意識(shí)，其在學(xué)習(xí)方法上往往會(huì)機(jī)械性地去面對(duì)，在沒有好的方式方法、沒有一定的指導(dǎo)下，其在面對(duì)很多要掌握的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)手足無措。再加上在外語學(xué)習(xí)上，他們表現(xiàn)出的急切心情，極有可能沒有心思靜下來去制定相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。外語學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)之一就是沒有捷徑，這恰好和學(xué)困生要求一夜掌握的心態(tài)形成了巨大的反差，在這一點(diǎn)上外語學(xué)困生會(huì)把自己的外語都寄托在大量的題目上。由此導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)策略上的嚴(yán)重失誤。這一點(diǎn)在外語學(xué)習(xí)上展現(xiàn)得很明顯。對(duì)于俄語學(xué)生來說，其本身接觸的俄語資料就比較少，無論是圖書館還是網(wǎng)絡(luò)資源，在此方面上都表現(xiàn)出很多的劣勢(shì)，往往其能夠接觸到的俄語資料都是我們的課本，缺乏趣味性，這也成為其在選擇資料時(shí)出現(xiàn)為難，導(dǎo)致一再延遲自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三 歸因視角下的大學(xué)外語學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的原因探究

綜合上述的學(xué)困生的主要現(xiàn)狀，我們?cè)跉w因視角的指導(dǎo)下，對(duì)于其現(xiàn)象展開一一分析，由此可以從以下幾個(gè)角度去理解現(xiàn)在的實(shí)際狀況：

1.歸因視角下的學(xué)習(xí)障礙一：基礎(chǔ)不好。

一直以來，應(yīng)試教育下的外語學(xué)習(xí)深受其害，學(xué)生缺乏真實(shí)的語言環(huán)境和氛圍，所謂的外語學(xué)習(xí)只是停留在表面上，停留在試卷成績上，學(xué)生對(duì)于語言實(shí)際上也只是似懂非懂的狀態(tài)，一旦在一段時(shí)間內(nèi)停止了機(jī)械式的學(xué)習(xí)，其已經(jīng)掌握的外語就會(huì)慢慢地遺忘。很可惜的是，大學(xué)生在經(jīng)歷過高考之后，在思想意識(shí)上處于松懈的狀態(tài)，在外語學(xué)習(xí)上疏于準(zhǔn)備，對(duì)于公共課都不是很在意，等到外語級(jí)別考試開始時(shí)，才知道自己的外語基礎(chǔ)已經(jīng)落后了很大一截，由此導(dǎo)致的尷尬，就是舊的知識(shí)還沒有撿起來，新的知識(shí)又不斷出現(xiàn)，使得學(xué)生跟不上外語教育的進(jìn)度，由此持久下去，放棄外語學(xué)習(xí)就成了很普遍的選擇。

而對(duì)于目前的俄語教學(xué)來說，大學(xué)課程上的俄語，也涉及到俄語基礎(chǔ)不好的情況，因?yàn)樽鳛樾聦W(xué)科，其在課程開始的階段，學(xué)生興趣很大，就會(huì)很認(rèn)真地學(xué)習(xí)，但是時(shí)間久了這樣的新鮮感沒有了，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，由此導(dǎo)致在最關(guān)鍵的基礎(chǔ)關(guān)沒有掌握好。這也將成為其自我學(xué)習(xí)過程中的困難。

2.歸因視角下的學(xué)習(xí)障礙二：應(yīng)試的挫敗感。

首先學(xué)困生勢(shì)必在教學(xué)過程經(jīng)歷著很多的失敗，一次又一次的失敗經(jīng)歷會(huì)使他們很難受到鼓勵(lì)和支持，語言學(xué)習(xí)的成就感不斷崩潰，其自信心慢慢地散落下來，由此產(chǎn)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的退縮心態(tài)?，F(xiàn)階段，絕大數(shù)的外語學(xué)困生的基本語言是不過關(guān)的，在沒有基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，沒有語言點(diǎn)的情況下，在課程不斷推進(jìn)之后，其所感到的壓力和困難會(huì)越來越重，使得其成績?cè)絹碓讲?，由此?dǎo)致其外語學(xué)習(xí)的全線失利。我們知道在目前的狀態(tài)下，外語學(xué)習(xí)也成為個(gè)人發(fā)展的敲門磚，無論是四六級(jí)考試，還是考研就業(yè)，都對(duì)于外語有著要求，面對(duì)社會(huì)的壓力，面對(duì)求學(xué)的壓力，面對(duì)畢業(yè)的壓力，學(xué)困生現(xiàn)象就越來越嚴(yán)重，使得其產(chǎn)生消極、厭學(xué)、焦躁的心理狀態(tài)。

與英語的考核方式相似，目前我國高校對(duì)俄語學(xué)習(xí)的考核也是采用了試卷的方式，對(duì)學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行檢查，可以說是以俄語的四級(jí)考試為目標(biāo)的教學(xué)模式。作為全新的課程，學(xué)生沒有任何的基礎(chǔ)，從零開始，起初有很多學(xué)生是跟不上這樣的節(jié)奏的，在這樣的情況下，用過于生硬的方式進(jìn)行考核，給予學(xué)生的反饋就是自己的俄語成績一點(diǎn)兒起色都沒有，自己終究不適合學(xué)習(xí)俄語。在這一方面也會(huì)受到以前英語學(xué)習(xí)失敗來影響自己學(xué)習(xí)的積極性。

3.歸因視角下的學(xué)習(xí)障礙三：自主意識(shí)淡薄。

在大學(xué)的教育過程中，不再像中學(xué)那樣被嚴(yán)格地要求和監(jiān)控著，其更多的是學(xué)生自我意識(shí)的覺醒，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，自我要求不斷地通過學(xué)習(xí)提升自己。在學(xué)校里的教師也只是對(duì)于學(xué)生起到一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，不會(huì)再像在中學(xué)那樣去逼迫學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，大學(xué)的外語教師只是起到了點(diǎn)撥和啟發(fā)的作用。這就是說在大學(xué)的外語學(xué)習(xí)更多的是依靠學(xué)生自己，如果沒有比較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，就不可能在外語學(xué)習(xí)上取得成績，這也是其成為學(xué)困生的主要原因。

與英語自學(xué)不同的是，英語在生活中還會(huì)有一些比較好的氛圍，比如外語角，多數(shù)以英語為主題，俄語很少涉及到。在沒有教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不可能去接觸這樣的陌生領(lǐng)域，尤其是在開始學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，俄語的自學(xué)往往會(huì)難于英語自學(xué)。起碼可以在一定程度上這樣來說，學(xué)生的自主意識(shí)就在這一過程中起作用。

四 歸因視角下的大學(xué)生外語學(xué)困生障礙的解決之道

基于歸因視角，上述對(duì)學(xué)困生的現(xiàn)象進(jìn)行了全面深刻地分析，由此觀點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)該不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，找到外語學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的根本原因，以便于更好地解決實(shí)際問題。主要從以下幾個(gè)角度出發(fā)，解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙問題。

1.因材施教，加強(qiáng)干預(yù)。

通過上述原因的分析，我們應(yīng)該積極了解學(xué)習(xí)困難之所在，不斷強(qiáng)化干預(yù)。需要明確的觀點(diǎn)是大學(xué)的外語教師在幫助學(xué)生脫離學(xué)困生苦海的過程中起著關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)該積極地去觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地展開分析，有針對(duì)性地解決學(xué)生的學(xué)困現(xiàn)象。首先，建立長久的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于學(xué)習(xí)比較進(jìn)步的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)或者鼓勵(lì)，歸因理論認(rèn)為：消極行為事件或結(jié)果本身并不一定產(chǎn)生無助感，只有當(dāng)這種事件或結(jié)果被個(gè)體知覺為自己難以控制或改變的時(shí)候，人才會(huì)產(chǎn)生無助感。自我效能感的歸因和習(xí)得無助感的歸因理論從不同的角度論證了歸因?qū)θ说某删蛣?dòng)機(jī)和行為的作用，它們啟發(fā)教師在對(duì)待外語學(xué)困生時(shí)要多給予幫助、支持、鼓勵(lì)、肯定等積極教育，減少指責(zé)、批評(píng)、懲罰等消極教育。教師要靈活運(yùn)用歸因理論，讓他們明白成績不理想主要由于努力不夠，幫他們樹立自信心，追求高的成就動(dòng)機(jī)和行為，使他們的能力真正得以提高，尤其是對(duì)于零基礎(chǔ)俄語生來說，積極的鼓勵(lì)顯得更加重要；其二，以興趣激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，、將多樣化的教學(xué)方式運(yùn)用于教學(xué)過程中，不斷勾起其學(xué)習(xí)外語的興趣，使得其開展自主學(xué)習(xí)；其三，積極協(xié)助學(xué)生制定符合自身學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督其執(zhí)行的過程，促使其開展外語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)；其四，積極建立師生的交流機(jī)制，對(duì)于有問題的學(xué)生，要詳細(xì)作答，尤其是在詢問到學(xué)習(xí)外語的方式方法時(shí)，要因材施教，有針對(duì)性的展開教育的過程。其五，注重細(xì)節(jié)在外語學(xué)習(xí)中的作用，倡導(dǎo)學(xué)生高效地使用學(xué)習(xí)工具，開展以學(xué)習(xí)技巧為主題的活動(dòng)，不斷探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2.優(yōu)化策略提高能力。

積極訓(xùn)練大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)整能力。我們知道在不同階段，制定不同的學(xué)習(xí)策略和方案，保持學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，使得其在外語的學(xué)習(xí)過程中慢慢走上正常的狀態(tài)。其一，做好學(xué)生的自我反思工作，要求學(xué)生主動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)過程，思考其中哪些是符合其學(xué)習(xí)情況的，哪些是不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，使得其在思維上建立起因果觀念，明白優(yōu)化策略的重要性。教學(xué)實(shí)踐證明，客觀公正的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能使主體正確地反映自身的長處而激發(fā)新的能量與熱情， 一旦其能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)自身存在的優(yōu)勢(shì)和不足，就會(huì)自覺地進(jìn)行調(diào)整和修復(fù)，由此帶來的成就感將成為其學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的第一步，其學(xué)習(xí)效率的提高也會(huì)有所根據(jù)。在這里我們需要注意的是外語學(xué)習(xí)的策略，包括學(xué)習(xí)過程中的管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。管理策略，也就是說學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么。學(xué)習(xí)的時(shí)間是怎樣安排的，學(xué)習(xí)的有效性是怎樣的？由此角度的思考，就可以形成科學(xué)的，穩(wěn)定的，符合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，將會(huì)極大程度地促進(jìn)其學(xué)困局面的改善。

3.循序漸進(jìn)，注重實(shí)踐。

一直以來我們的學(xué)習(xí)都是要掌握度的，一張一弛文武之道，這就是說在學(xué)習(xí)過程中要循序漸進(jìn)，應(yīng)該根據(jù)一定的內(nèi)容和教學(xué)目的，制定不同相關(guān)的學(xué)習(xí)方案。這對(duì)于學(xué)困生來說，就顯得更加重要了。我們知道很多學(xué)困生都是對(duì)自身能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)處理不當(dāng)，導(dǎo)致自己的外語學(xué)習(xí)一再受挫，在這方面應(yīng)該注重分階層，分等級(jí)，分步驟地慢慢實(shí)行和展開，首先對(duì)于自身的外語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深刻地分析，總結(jié)自己的不足和長處，然后指定有針對(duì)性的計(jì)劃，結(jié)合實(shí)踐能力的提高，循序漸進(jìn)，步步為營，切實(shí)提高外語學(xué)習(xí)能力。在此過程中，其慢慢形成的優(yōu)越感會(huì)隨著時(shí)間的推移，慢慢轉(zhuǎn)化為正能量，不斷地激勵(lì)其開展外語學(xué)習(xí)，促進(jìn)其外語學(xué)習(xí)的積極性，由此形成的良性循環(huán)，將會(huì)極大程度地改變學(xué)困生的局面。

4.優(yōu)化資源，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

優(yōu)化資源，這就是說在外語學(xué)習(xí)的過程不能單單依靠課堂上使用的教材，應(yīng)該在知識(shí)的學(xué)習(xí)上有更加寬闊的視角，積極利用和挖掘有利于我們學(xué)習(xí)資源延伸的領(lǐng)域，使得外語的資料和內(nèi)容更加符合實(shí)際，更加地道，更加精彩，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)階段主要使用的資源有多媒體資源，如電影，戲曲等，還涉及到校園網(wǎng)的學(xué)習(xí)資料，可以廣泛地被學(xué)生所下載；或者有外語廣播節(jié)目，如VOA，俄語電影，俄語資料等，使學(xué)生可以多途徑接觸外語，體味外語，欣賞外語。在這方面教師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用，甚至幫助學(xué)生尋找適合的資料，尤其是俄語資料。

五 結(jié)語

總之，大學(xué)外語學(xué)困生現(xiàn)象的存在是有其深刻原因的，我們應(yīng)該積極利用科學(xué)的理論，如歸因理論去分析現(xiàn)象，總結(jié)原因，找到解決外語學(xué)習(xí)困境的策略。歸因理論以新的視角為外語學(xué)困生找到了突破口，在外語教學(xué)過程中教師可以根據(jù)歸因理論，結(jié)合實(shí)際對(duì)其進(jìn)行歸因指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)困生覺得外語成績不理想是因?yàn)樽陨砼Τ潭炔粔蚨⒎悄芰Σ蛔?。通過多種方法培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功和樂趣，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自我效能感，降低習(xí)得性無助感，逐步形成正確的歸因，最終不斷取得進(jìn)步。

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