盧游

摘 要：“研究性學(xué)習(xí)”，是教師通過設(shè)置一定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲取和應(yīng)用知識(shí)來解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。它的關(guān)鍵在于教師要把握研究性學(xué)習(xí)的中心思想，利用生活中的問題來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；教師角色；轉(zhuǎn)變；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-012-01

我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是以傳授知識(shí)的方式為主，以教師為主宰，整個(gè)課堂師生的交流較少，學(xué)生也極少發(fā)言和交流討論或表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一味的被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維方式較單一，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也難以進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)中老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新對(duì)自己和學(xué)生進(jìn)行角色定位，在教法上進(jìn)行創(chuàng)新和改革，注重課堂上的師生和生生等多維互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、對(duì)研究性學(xué)習(xí)的闡釋

布魯納等人于20世紀(jì)中葉提出了關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的理論。研究性學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在開放的現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己親身體驗(yàn)而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程”[1]。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人們知識(shí)的掌握的要求也越來越高，學(xué)生從學(xué)校獲得的知識(shí)是不能完全滿足需要的。要解決這個(gè)問題，教師應(yīng)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從生活中主動(dòng)地獲取和掌握知識(shí)，并且用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決生活和學(xué)習(xí)中的問題。

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互交流、討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間不但加深了對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)和了解，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，認(rèn)清自身的不足，在學(xué)習(xí)過程中還學(xué)會(huì)了理解、寬容，學(xué)會(huì)了全面的辯證分析，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。教師不再是權(quán)威性的代表，不再是傳統(tǒng)意義上的傳道者、授業(yè)者和解惑者，而是轉(zhuǎn)變成了學(xué)生研究交流的設(shè)計(jì)者和建議者，甚至是朋友。在教學(xué)過程中，教師更加注重學(xué)生品德的形成、能力的提高和個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)自身也通過不斷學(xué)習(xí)和反思，使自己的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)得到提升。

二、研究性學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀分析

研究性學(xué)習(xí)，不是對(duì)以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的全盤否定，而是對(duì)其的改進(jìn)和補(bǔ)充。在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，將研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的精髓進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木C合，使學(xué)生各方面能力得以進(jìn)一步提高。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的講授式方式不同，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的相互作用。在教學(xué)過程中，需要老師從更高的水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，研究學(xué)生所探討的問題。其突出之處在于教師在方法的指導(dǎo)、內(nèi)容的講授和結(jié)果的評(píng)價(jià)上的改變[2]。教師在此過程中要時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在某些關(guān)鍵之處給予適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

教師從傳道授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要在教學(xué)過程中給學(xué)生提供生活中的知識(shí)問題和教學(xué)情境，這對(duì)老師來說是一個(gè)新的要求和挑戰(zhàn)。有些教師對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不夠到位，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)只是給學(xué)生布置任務(wù)或作業(yè)，然后讓學(xué)生自己完成，只需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題，老師不需要過多干涉。這樣就造成研究性學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中偏離了其本質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了純粹的自學(xué)。而某些教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的否定，因此在教學(xué)中過于注重研究性學(xué)習(xí)的形式而忽略了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的精髓部分。

教師要做好促進(jìn)者、引導(dǎo)者等角色，在教學(xué)過程中就要使學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到所學(xué)的課程的內(nèi)容和本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；在教學(xué)過程中教師還要以研究者的身份真正融入到學(xué)習(xí)中去，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，觀察學(xué)生的行為，給以適當(dāng)?shù)男睦碇С?，感受學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用的情況，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

三、研究性學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、學(xué)校和教育部門的共同作用

當(dāng)前，我國(guó)的中小學(xué)的老師和學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)的重心仍然停留在考試上，研究性學(xué)習(xí)仍然很難發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用。為了能使研究性學(xué)習(xí)在中小學(xué)能有效開展和實(shí)施，相關(guān)部門和學(xué)校有必要提出相應(yīng)的新的教育政策和作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的宣傳和重視，使教師和學(xué)生能有效的對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和深入。

研究性學(xué)習(xí)是否能得到有效開展和學(xué)校的條件和設(shè)施有關(guān)，在加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)教育的同時(shí)，也要增強(qiáng)中小學(xué)尤其是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為研究性學(xué)習(xí)的開展和實(shí)施提供有利條件。

2、教育者和學(xué)生的共同努力

當(dāng)教育者在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要考慮學(xué)生的興趣愛好和心理發(fā)展變化。如果教師選擇符合學(xué)生身心發(fā)展和感興趣的探究活動(dòng)，學(xué)生常常會(huì)注意力高度集中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的效率也較高。

教師還要在研究性學(xué)習(xí)中深入分析學(xué)生在選題中的問題，認(rèn)清問題的本質(zhì)，理清問題的思路，教師可以給學(xué)生提出一些意見和建議。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況，對(duì)選題進(jìn)行分析和討論，使其難易程度與自己的水平相符合；要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)研，搜集資料，選擇有意義的研究課題，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，深入開展研究。

不管是教育者還是學(xué)生都應(yīng)該明白，中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展對(duì)促進(jìn)中小學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力有著重要的價(jià)值，我們必須大力宣傳和加強(qiáng)實(shí)施，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，會(huì)遇到很多問題和阻礙，它的成功普及和實(shí)施以及所能看見的效果不是一朝一夕能達(dá)到的，它需要我們長(zhǎng)期不懈努力，才能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊 靜，陸 真.研究性學(xué)習(xí)———化學(xué)教育改革的新視點(diǎn)[J].教師論壇，2002，（1）.

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[3] 陳 忠.基礎(chǔ)教育教學(xué)改革論壇———中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的問題及對(duì)策[J].教學(xué)研究（河北），2005，（1）.