讓課堂充滿人關懷

王歡

摘 要：于漪老師的課是極富魅力的。她主張重教輕學，從教的出發(fā)點轉換到學的立足點上，能從學生的實際出來來進行教學。她的課堂富有情趣，使學生有著濃濃的學習語文的興趣，注重啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的語文能力?？v觀于漪老師的每一堂課，她的課堂帶有深厚的文學色彩，閃耀著人文光輝。

于漪老師是一位在語文教學上獨具魅力的教師，她熱愛教師事業(yè)，潛心從事語文教學研究。于漪老師具有慈母般的愛，這種愛使她在語文教育中極具耐心，富有激情，以激情感染學生，重熏陶感染，主要通過富有激情的語言賞析課文的詞句，點燃學生感情的火苗，以達到熏陶感染的目的。她把單一的語文知識的傳授轉變?yōu)槿谒枷虢逃?、知識傳授、能力培養(yǎng)、情操陶冶為一爐的立體化多功能培養(yǎng)，把語文學習的課堂延伸到課外、校外，為學生打開認識現(xiàn)代社會的廣闊天地。她的課課堂節(jié)奏快，教學效率高，符合時代要求。

縱觀于漪老師講的《晉祠》一課，她的課堂充滿著人文關懷，充滿著濃濃的愛，洋溢著激情熱烈的氣氛。正是因為有了師愛，她的課堂拋開了審問與灌輸，教師與學生和諧平等地對話，注意與學生的情感交流，尊重學生，愛護學生，建立起了融洽平等的師生關系，讓學生在對話中領悟文本，感受語言的魅力，在對話中感知人生。課堂具有趣味性，真正調動起了學生學習的主動性，使學生產生強烈的刨根究底的欲望，進行激勵，學生主動地參與到課堂中。于漪老師善于引導學生，引導學生進行思維，主動發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題。課堂上不僅僅是教課文中的知識，還培養(yǎng)了學生的思維能力，教學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的口才，熏陶感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣。這些都是與新課程理念一脈相承，從于漪老師的課上，我們真正看到了教什么，如何去教，如何以學生發(fā)展為本，怎么樣提高學生的語文素養(yǎng)，看到了真正的師生互動，做到用教材教。

《晉祠》是一篇淺顯的說明文。說明文平實的文字，客觀的描寫，不像小說、散文、戲劇那樣容易引起學生的興趣。一般的老師會從說明文的說明對象，說明順序，說明方法等等幾方面來教學生，停留在課文的表面來教學，這樣的課平而淡，干癟而無味，在學生的眼里是無趣的。但是于漪老師講的《晉祠》是立體的、審美的、充滿趣味的、綜合性的。不僅傳授了知識，包括字詞、拓展的知識、文章結構、說明方法等，還在傳授知識的同時，培養(yǎng)了學生的語言能力，思維能力。

課開始時，老師要求學生按順序說出自己所知道的名勝古跡，有兩個要求：一是要說清楚；一是速度要快。學生從上海的豫園講到云南的西雙版綱，從杭州的西湖講到長白山的天池，思想集中，興趣很濃。這樣的做法培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，開拓了學生的視野，兩分鐘內四十幾個學生都要說出名勝古跡且不要重復，也訓練了學生思維的準確性和敏捷性。最重要的是能夠使學生受到愛國主義的熏陶感染，培養(yǎng)學生熱愛祖國的感情，加強了民族自豪感。歷次課程標都要求“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應增進課程內容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求”。我認為單純地要培養(yǎng)學生熱愛祖國的感情是很抽象的，學生要有愛國的感情，一定要有一定的知識基礎，在了解祖國的基礎之上培養(yǎng)的，沒有認識就無從培養(yǎng)感情。這是課的第一個環(huán)節(jié)。

第二個環(huán)節(jié)是教師出示《中國名勝詞典》，聽寫其中有關晉祠的條目。聽寫完了以后，讓學生用數字把每一個條目標出，并在課文中找到對應的段落，和課文中的段落相對照，辨別異同。聽寫檢查了學生掌握生字的水平，學生在把詞典和課文對照的時候，就串了文章的主體內容，這樣的做法有利于學生了解文章的結構，文章要說明的對象，看到文章中哪一段說明了什么。在對應課文的過程中，學生找到了文章要說明的對象：周柏唐槐、山、水以及“三絕”。學生對照文章的過程中是通過相互討論，教師引導來進行的。在討論的過程中學生保持著很高的積極性。這不同于一般的滿堂灌，而是要學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師帶領學生積極參加探求知識的過程，讓學生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納，親自獲得知識。同時這樣的對比，學生發(fā)現(xiàn)了“三絕”、“隋槐與唐槐”、“25公里與40里”有出入，但是在問題的解決過程中，學生認識到了閱讀要仔細。問題的解決過程中，教師善于啟發(fā)學生思維，給適當的引導，讓學生主動思考，并結合歷史、地理常識解決問題。尋求答案的過程同時也是一種思維的過程，要想找到答案，學生就會比平時更認真更細致地閱讀。這樣就訓練了學生準確閱讀的能力，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。老師將思維的啟發(fā)與良好習慣的培養(yǎng)結合起來，還拓展了學生的知識面。閱讀是一種觀察，學生一般都從被動的觀察逐步發(fā)展到自覺地有意識地觀察，因此就需要教師進行目的性觀察的指導，可有效地發(fā)展學生自覺性。在閱讀中教師要加強指導，對學生進行觀察能力的訓練。學生發(fā)現(xiàn)了問題能促進能力的 提高， 這樣的比較促進學生認真閱讀，這樣學生認識事物的能力就能提高。于老師善于引導學生，課上的問題都是精心設計的，逐漸把學生從無意地被動地學習帶上自覺學習、自覺思考的軌道。

在這個環(huán)節(jié)進行的過過程中，學生在比較課文和詞典上的區(qū)別時，有的同學發(fā)現(xiàn)了寫作方法和寫作順序的不同。學生能夠發(fā)現(xiàn)這樣有價值的問題是語文課上值得利用的資源。于老師就順著學生的思維進行了寫作方法和寫作順序的教學。學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，通過討論各抒己見，最后得出了答案。學生發(fā)現(xiàn)詞典上和話比較平實、簡潔，而課文上則描寫的比較全面，運用說明和描寫相結合的方法，文章生動優(yōu)美。既然學生發(fā)現(xiàn)了表達方式的不同，教師就提示從文本的不同作用上來思考。通過這樣的提示，就得出了不同文本的寫作方法不同，要根據文本的作用和作者的寫作意圖來確定寫作方法。詞典是供人翻檢的，就要要言不煩，而文章，是要給人以美的感受，除了說明就要運用各種表達方式，以使文章更生動、更優(yōu)美。

第二課時，課上解決了文章結構和說明文的特點的問題。課一開始，教師總結了晉祠的特征：渾然一體，優(yōu)美的自然風景和悠久的歷史風景，接著就文章的總分結構進行討論，文章先交代兩個總體特征，再具體寫自然風景和歷史文物。分寫是一個一個說明對象合起來的。于老師抽一位同學上講臺寫出文中介紹的對象及其特點，按課文的順序寫，其他同學寫在筆記本上，寫完后同學們一起從文中核對。要核對的過程中，教師穿插了文中的修辭：比喻、排比、對偶，學生復習了修辭的作用。并從文章說明的對象：山、樹、水看到 了說明順序：從高到低、由外到內。

說明文必須在“明”上下功夫，于老師依據教材向學生清晰地傳遞知識，借助教材有計劃地對學生進行思維、觀察、想像能力的訓練。教師運用比較的方法，使學生達到“明”的目的。說明文要抓住事物的特征來寫。作者說明時夾入描寫，并在說明的骨架上進生藝術的渲染，運用生動的詞、運用修辭手法，按照從地下到天上，從天上到地下的順序，從聽覺、幻覺、視覺等不同角度來進行藝術渲染。學習這些藝術渲染的方式也教會了學生怎樣審美。

《晉祠》這一課，于老師不僅教給了學生說明文的知識：說明對象、說明方法、說明順序、抓住事物的特點來進行說明，還復習了各種修辭手法及其作用，明確了文章寫法上的特點。但是課堂上，老師能牢牢吸引學生的注意力，能激發(fā)學生的想像，學生思維活躍、主動思考，教師和學生平等對話，共同討論解決問題。于老師上課不是單純講課文，而是真正地用教材去教，通過教材培養(yǎng)學生思維能力，語言能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、學習習慣。她的課體現(xiàn)了智育、美育、德育相結合，知識學習、語言發(fā)展、思維訓練為一體的綜合效應。

參考文獻

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