高職英語語法課教學(xué)方法實驗研究

馬蕾

摘 要：英語語法課是高職院校英語專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。不過，筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語教師不愿意講授語法課，一是覺得不好教，二是學(xué)生不愛學(xué)。學(xué)者指出：“語法是一門棘手的課程，大部分學(xué)生是抱著不屑一顧、甚至是偏見的態(tài)度走進(jìn)語法課堂的，而教師往往是抱著不安的心情站到他們面前的”

關(guān)鍵詞：高職英語；語法教學(xué)

在我國，甚至有人把學(xué)生口頭交際能力較差的原因歸結(jié)于語法學(xué)得太多，因而也出現(xiàn)了“淡化語法”的現(xiàn)象語音、詞匯、語法都是一門語言的基本要素。在英語教學(xué)中，語言的三要素都是學(xué)生耍掌握的基礎(chǔ)知識。其中語法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系，它是為培養(yǎng)技能，形成語言交際能力服務(wù)的。語法知識對高效率的交際起著制約的作用，語法是交際能力的一部分，語法教學(xué)要重視，決不能淡化和排斥。事實上，高職英語教學(xué)中教師要在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)又要努力提高學(xué)生實際運(yùn)用能力和英語等級考試的通過率并非易事。因此，怎樣使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，并力求使學(xué)生在運(yùn)用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當(dāng)今的教學(xué)中不斷研究和探索的課題。下面是根據(jù)自已的教學(xué)經(jīng)驗，并參考一些專家的理論實踐得到的體會。

1 高職英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 重交際教學(xué)輕語法教學(xué)

近些年英語教學(xué)中重視以功能意念為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，英語教學(xué)過程中，語法教學(xué)處于不受蓖視，甚至是輕視的地位。在教學(xué)實踐中，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言輸出表達(dá)中語法問題相當(dāng)多.這就使得教師不得不面對這樣一個問題，在英語教學(xué)中語法到底該不該重視，同時教師對于如何處理語法教學(xué)問題也相當(dāng)斟惑。

1.2 學(xué)生缺乏語法知識無法正確組織英語語言

總的來說學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力較以前是有所改觀，但大部分學(xué)生仍然不肯開口講英語，他們認(rèn)為自己發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯掌握太少、更不知道如何組織語言。少部分基礎(chǔ)水平相對好一些的學(xué)生有著較強(qiáng)的口語表達(dá)欲顰.而剛也們的發(fā)音的確很好，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的語法知識來正確地組織自己的語言。在寫作文時學(xué)生習(xí)慣使用一些比如簡單句、并列句、賓語從句、條件狀語從句、時間狀語從句和原因狀語從句等簡單的甸式；另外。學(xué)生在基本句型、主謂一致以及時態(tài)、語態(tài)、語氣的運(yùn)用上比較混亂。高職英語語法教學(xué)現(xiàn)狀及其成效不容忽視。

2 高職英語語法教學(xué)教學(xué)方法

實踐為途徑，過程體驗為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。實施中有三個相互交叉推進(jìn)的階段——進(jìn)入問題情景、實踐體驗、表達(dá)和交流與外語教學(xué)3P模式（Presentation—Practice—Production）。在Presentation這一階段中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學(xué)生前后聯(lián)系，探求相應(yīng)的記憶策略，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，然后操練（即探究、實踐問題）；在Production這一階段中，讓學(xué)生展開聯(lián)想，實際運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)比較級，最高級的時候，教師就可以通過實物比較（如三個球，三個高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書）和學(xué)生問答，引出所講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望。然后給他們相應(yīng)的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結(jié)其中的規(guī)則，同時

加以適時地提醒并總結(jié)。然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，如根據(jù)其用法，編對話或說一段話進(jìn)行freetalk。這樣以來學(xué)生既掌握了語法知識，了解了英語的語言結(jié)構(gòu)，又學(xué)會了靈活運(yùn)用語言，達(dá)到了語言交際的目的。

所謂情景教學(xué)法即教師應(yīng)利用真實的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語法教學(xué)。其中包括利用實物、真實的語境、狀態(tài)語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實化和趣味化?？衫脠D片實現(xiàn)語法情景化。比如教師講be going to do…when這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學(xué)生理解圖意，然后說：The girl Was about to go Out when the telephone rang。學(xué)生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫，練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。

3 關(guān)于高職英語語法教學(xué)的幾點(diǎn)改革建議

3.1 正確認(rèn)識語法在高職英語教學(xué)的地位和作用

沒有足夠的語法知識，學(xué)習(xí)者即使掌握再多的外語單詞。也不能準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己，交際則不能順利、完整地實現(xiàn)。闃此在我們的高職英語教學(xué)中，語法教學(xué)不應(yīng)該被忽視和弱化.反而應(yīng)該改進(jìn)和加強(qiáng)，因為只有掌握系統(tǒng)的語法知識，準(zhǔn)確的、有意義的、恰當(dāng)?shù)慕浑H過程才能真正實現(xiàn)。

3.2 語法教學(xué)應(yīng)注意的問題

如何在日常英語教學(xué)中實施語法教學(xué)？筆者認(rèn)為在語法是為學(xué)生交際運(yùn)用能力服務(wù)的，教學(xué)實踐中要考慮到語言的本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際探索合適的教學(xué)的模式、方法和過程，同時還要考慮學(xué)習(xí)者對語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知過程和語言的習(xí)得規(guī)律。近年來相當(dāng)多的研究者認(rèn)為，如果外語學(xué)習(xí)的根本目的是為了發(fā)展語言交際能力，那么就應(yīng)該把語法教學(xué)與語言交流融合在一起。但問題是如何在外語課雀中找到最好的方法，在不犧牲語言交際的同時把語法的注重達(dá)到最大化。為此許多學(xué)者就語法教學(xué)如何與語言的輸入和輸出達(dá)到最佳結(jié)合進(jìn)行了大量的嘗試研究。我國學(xué)者劉金俠主張將交際法應(yīng)用于高職英語語法教學(xué)中，并進(jìn)行了可行性研究，從理論上論證了交際法應(yīng)用于高職英語語法教學(xué)中是可行的。運(yùn)用交際法開展高職英語語法教學(xué)有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)語法教學(xué)方法的不足，它既有助于學(xué)牛在運(yùn)用語言的過程中自然析然地習(xí)得各種語法，又能直接訓(xùn)練學(xué)生的交際能力；同時還有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)生的豐體地佗以及學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性。

3.3 科學(xué)運(yùn)用合理的教學(xué)方法和內(nèi)客

從心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)者要先習(xí)得和使用某砦語法結(jié)構(gòu)。才能掌握其他語法結(jié)構(gòu)。所以教學(xué)中教師要合理使用教材和有交際意義的語料，善于優(yōu)化語法教學(xué)內(nèi)容。使得教學(xué)內(nèi)容、順序與語言自然習(xí)得的規(guī)律相一致才有利于語言習(xí)得。英語學(xué)習(xí)者首先要牢固掌握句子的基本結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上冉重點(diǎn)學(xué)習(xí)英語交際語法。從外語教學(xué)心理學(xué)的角度來講，教學(xué)中還要注意在將顯性的語法知識呈現(xiàn)給學(xué)牛時，要突出關(guān)鍵語法規(guī)則，提供明確、清晰、盡量簡短而易于記憶的規(guī)則，減少學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生易于把握；而且這螳知識的呈現(xiàn)不應(yīng)該是枯燥的規(guī)則傳授，應(yīng)該是結(jié)合有意義的語料呈現(xiàn)給學(xué)生的，讓學(xué)生記住一些涵蓋語法知識的比較經(jīng)典的有交際意義的例句，遠(yuǎn)比讓學(xué)生去記一些描述性的語法規(guī)則要容易而且記憶深刻得多。

另外還要注意學(xué)習(xí)者的語法知識要成為隱性的、內(nèi)化的語言知識并達(dá)到“自動化”運(yùn)用還需要相當(dāng)長的一段時間才能完成。所以在我們的教學(xué)中要做到語法結(jié)構(gòu)知識要呈螺旋狀的，讓學(xué)生可以反復(fù)接觸到同一結(jié)構(gòu)的不同方面，同時讓他們有機(jī)會在大量真實交際語境中輸出語言，讓顯性的語法知識結(jié)構(gòu)逐步明確、清晰地內(nèi)隱到自己的知識結(jié)構(gòu)和知識體系中，教師要盡量采取鼓勵方式，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，引導(dǎo)學(xué)牛自己發(fā)現(xiàn)錯誤。教師要善于分析學(xué)生表達(dá)的錯誤類型，針對類型特別是重要錯誤要給予重點(diǎn)糾正。

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