褚敏

《數(shù)學(xué)課程標準》（2011年版）指出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。教師要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進教與學(xué)的方式，使學(xué)生投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，讓數(shù)學(xué)課堂活了起來，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)能夠調(diào)動學(xué)生的興趣

興趣是一個情感性質(zhì)的因素。布魯姆認為：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果不是一種情感性質(zhì)的力量的激發(fā)，是絕對不會成功的?，F(xiàn)代教育技術(shù)媒體的導(dǎo)入，可集聲音、文字、圖像于一體，可以幻化成童話故事導(dǎo)入，也可以用有趣的游戲?qū)?，還可以設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在教學(xué)“圓的認識”一課，用“套圈”游戲?qū)?，先讓學(xué)生思考，如何制定比賽規(guī)則，才顯得公平公正。當學(xué)生有了解決問題的愿望，但暫時還無力解決時，便形成了認知沖突，從而為探求新知——“圓的認識”，奠定了心理基礎(chǔ)。最后當學(xué)生想出讓套圈人圍成一圈，被套物體放在圓的正中央才合理時。由于學(xué)生思維的速度不同，部分學(xué)生難于用抽象思維來解釋，這時媒體的展示給了學(xué)生一個“圓心到圓上任意一點之間的距離都相等”的感性認識。現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)入，既吸引了學(xué)生的眼球，也為他們對整堂課的理解作了鋪墊。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有對難點、重點化易之功效

學(xué)生掌握知識的過程，是從感性認識上升到理性認識的過程。如果學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏感性認識，要理解掌握教材內(nèi)容就比較困難。如在教學(xué)“觀察物體”時，如果教師將例題以平面圖的形式呈現(xiàn)，學(xué)生受空間觀念發(fā)展的制約，不能很好地理解；如果以實物的形式展現(xiàn)，學(xué)生又有視覺盲區(qū)。如何解決這一難題？用手機拍下學(xué)生的操作過程，然后借助投影演示就能一目了然了。在這個過程中，手機這一現(xiàn)代技術(shù)就真正化解了這堂課的難點與重點。再如在教學(xué)“公頃的認識”“平方千米的認識”時，“1公頃有多大？”或許還能讓學(xué)生有個具體的感知，但“1平方千米有多大？”卻無法讓學(xué)生具體感知了。如果教師直接向?qū)W生講解“1平方千米”就是“邊長是1000米的正方形的面積”，那么學(xué)生只會進行機械式地記憶。但對“1平方千米到底有多大？”卻沒有真正地了解。這時，我們可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)放映短片“杭州西湖的面積大約是5.6平方千米”“四川九寨溝面積大約是720平方千米”等，讓學(xué)生對“平方千米”有一個比較深刻的認識。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)的信息量也比較大，在這個過程中，不僅讓學(xué)生感知了“1平方千米”有多大，還加強了對學(xué)生的情感教育。這樣的教學(xué)可以節(jié)省教學(xué)時間，使學(xué)生一目了然，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，把抽象的內(nèi)容通俗化，化難為易，使學(xué)生豁然開朗。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)改變了單調(diào)、乏味的練習(xí)方式

小學(xué)生的興趣是他們學(xué)習(xí)的直接出發(fā)點，好奇、好動是他們突出的心理特征。如果讓他們長時間進行一種單調(diào)、反復(fù)的練習(xí)的話，他們的學(xué)習(xí)就是一種“任務(wù)”式的，在潛意識里也是抵觸的。如何讓這單調(diào)的練習(xí)課變得生動，讓學(xué)生“抵觸式”的情緒變得高漲呢？教師可以運用多種變式練習(xí)。如在教學(xué)“小數(shù)的加、減法練習(xí)課”時，練習(xí)安排了口算、筆算、一張病人的體溫圖（讓學(xué)生根據(jù)要求計算體溫的變化情況）、幾種日常用品的單價（也是讓學(xué)生根據(jù)要求計算費用情況）。這些其實都是對小數(shù)加、減法的應(yīng)用。如果沒有一絲變動，不僅是學(xué)生學(xué)得索然無味，教師恐怕都會教得毫無成就感。但當用媒體出示“口算小能手”“筆算小高手”“看病小專家”“理財小當家”“糾錯小行家”等字眼與相應(yīng)的題目時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，挑戰(zhàn)自我、超越他人的心理悄悄滋長。一堂枯燥無味的練習(xí)課一下子變得富有生機。教師還可以在練習(xí)的頁眉頁腳處插入一些數(shù)學(xué)名言，也能起到很好的效果。這種教學(xué)形式，符合學(xué)生在玩中學(xué)、在動中求知、在喜悅中索取的心理。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)能形成良好的視覺享受，讓學(xué)生寓學(xué)于樂

在教學(xué)過程中，我們還可以針對小學(xué)生愛看有趣的奇聞軼事的心理特點來設(shè)計教學(xué)。如在教學(xué)“用計算器進行大數(shù)目計算和探索規(guī)律”一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生獨立探索完一條規(guī)律后，我會出示一幅西藏的美麗風(fēng)景圖作為獎勵。出于對美景的渴望，出于對知識的渴求，于是，層層加深的規(guī)律就在學(xué)生們高度活躍的思維中揭示了。對于學(xué)生來說，每一幅圖都是進行有效學(xué)習(xí)的外部刺激。學(xué)生在享受視覺的同時，又進行了有效的學(xué)習(xí)活動，寓學(xué)于樂，興趣盎然。

此外，多媒體的運用在創(chuàng)設(shè)情境中起到很關(guān)鍵的作用。良好的多媒體課件能在一節(jié)課或者一段時期維持有聯(lián)系的情境，這樣便極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，真正讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的有趣以及好玩。例如，蘇教版教材在設(shè)計可能性的教學(xué)內(nèi)容時，從三年級到六年級層層遞進，在制作多媒體課件時，適時地將已學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，在課末展示下學(xué)期的內(nèi)容，讓學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)充滿期待，這樣的情境借助于多媒體僅僅是幾秒鐘的時間，起到的效果卻是課堂上教師用數(shù)學(xué)語言強調(diào)無法比擬的。同樣是摸球游戲，教學(xué)四年級上冊的“游戲規(guī)則的公平性”讓學(xué)生進行具體的操作活動還是有必要的，但是高年級如六年級上冊教材“用分數(shù)表示可能性的大小”時，就不需要讓學(xué)生操作了，這時多媒體課件的演示可以讓學(xué)生更清楚掌握如何用分數(shù)表示可能性的大小。課件出示一副牌，出示一個顏色鮮艷的轉(zhuǎn)盤，就很容易地解決了本節(jié)課的重難點。

現(xiàn)代教育技術(shù)媒體利用其特有的集圖像、聲音、文字于一體的表現(xiàn)形式有效地渲染了課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供了特定的情境。它的出現(xiàn)，為數(shù)學(xué)課堂增加了許多動感元素。上述四條理由，僅僅是現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的一小部分。我們相信，只要合理利用，把教師的智慧、靈感與媒體進行有效結(jié)合，必定能為學(xué)生展示出更高效率、更靈動的數(shù)學(xué)課堂。

（責(zé)編 張景賢）