成立

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的國(guó)家基礎(chǔ)教育注重的是課堂效率的提高。因此，如何提高教學(xué)質(zhì)量，減少無效的教學(xué)行為，就成為高中歷史教師亟待思考的問題。本文通過對(duì)歷史教學(xué)中普遍存在的問題進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)可行性建議，希望能對(duì)減少高中歷史教學(xué)中的無效行為起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 無效行為 提高效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，歷史是一門不受重視的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，都是簡(jiǎn)單地死記硬背，加上教師的教學(xué)方法存在缺陷，許多學(xué)生對(duì)教師的講課內(nèi)容一知半解，使得課堂效率十分低下，甚至出現(xiàn)許多無效的教學(xué)行為。新課標(biāo)的施行對(duì)教師的課堂效率提出了更高的要求，因此，歷史教師應(yīng)該積極分析教學(xué)方法的不足之處，找出教學(xué)無效行為的原因，從而提高教學(xué)效率。

一、高中歷史課堂教學(xué)無效行為的表現(xiàn)形式

在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師都存在著教學(xué)誤區(qū)，這些教學(xué)誤區(qū)使得教師的教學(xué)效率低下，不但沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（一）僵化的教育方式

歷史這門學(xué)科有著獨(dú)特的學(xué)科特性，需要學(xué)生對(duì)較多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。大多數(shù)高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采取的是填充式教育，要求學(xué)生將歷史內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化記憶，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這種僵化的教育方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，只知道死記硬背，學(xué)習(xí)起來非常困難。此外，歷史知識(shí)復(fù)雜冗長(zhǎng)，容易使學(xué)生混淆記憶，或是在很短的時(shí)間內(nèi)遺忘，從而導(dǎo)致學(xué)生的整體歷史成績(jī)低下，逐漸降低了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生厭惡情緒。

（二）枯燥的教學(xué)過程

在高中歷史教學(xué)中，一些歷史教師過于重視對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。許多教師在教學(xué)過程中，往往嚴(yán)格按照課程要求進(jìn)行教學(xué)，將課件內(nèi)容機(jī)械地教給學(xué)生，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：整節(jié)歷史課都是教師在按照課件的計(jì)劃進(jìn)行講授，學(xué)生卻在下面按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師完全不能將課堂氣氛活躍起來，這種枯燥的教學(xué)過程在很大程度上降低了課堂效率。

（三）單一的評(píng)價(jià)方式

在歷史的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)，教師將學(xué)生的成績(jī)高低也作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式并不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全展現(xiàn)出來，也不能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。另外，這種評(píng)價(jià)方式使得教師完全按照應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素質(zhì)。與此同時(shí)，這種單一的評(píng)價(jià)方式使得許多學(xué)生只注重復(fù)習(xí)考試知識(shí)點(diǎn)，忽略了對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的了解，不能建立起一個(gè)完善的歷史學(xué)習(xí)架構(gòu)。

二、減少高中歷史教學(xué)無效行為的途徑

教師應(yīng)當(dāng)積極地探索減少教學(xué)無效行為的方法，提高自己的教學(xué)效率，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)習(xí)能力。

（一）科學(xué)化、多樣化的教育方式

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教育方式的改進(jìn)，使教育方式趨于科學(xué)化、多樣化，從而使學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以與學(xué)生共同探討，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，將傳統(tǒng)的教師主宰性課堂轉(zhuǎn)換成教師主導(dǎo)性課堂，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的歷史觀點(diǎn)，并與教師一同探討，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。另外，教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生以高效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）活躍、充滿樂趣的教學(xué)過程

高中階段的學(xué)生由于面臨著高考?jí)毫Γ?jīng)常進(jìn)行一遍又一遍地復(fù)習(xí)，漸漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。建立活躍的、充滿樂趣的教學(xué)過程可以改善枯燥乏味的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)好歷史這門課程。歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能一味地按照課程大綱進(jìn)行教學(xué)，要依據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)散思維，通過講解歷史人物事跡、歷史故事等方法多方面地?cái)U(kuò)充學(xué)生的歷史知識(shí)。另外，教師還可以通過對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合講解，使學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)與歷史的比較，深刻地記住歷史史實(shí)，從而增加學(xué)習(xí)歷史的信心，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方法

科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方法是解決高中歷史課堂教學(xué)中無效行為的有效途徑。評(píng)價(jià)可以針對(duì)學(xué)生和教師分別進(jìn)行，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)牢牢抓住促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限，通過對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)以及學(xué)習(xí)歷史的興趣等方面的綜合評(píng)價(jià)，做到全面、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。在教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)自己的唯一尺度，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合對(duì)教學(xué)觀念、教育方法、教學(xué)責(zé)任、專業(yè)知識(shí)的綜合分析，以及學(xué)生對(duì)自己的建議，來對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

減少歷史教學(xué)的無效行為，提高教學(xué)有效性，從而適應(yīng)新課標(biāo)的要求，是一個(gè)緩慢改善的長(zhǎng)期過程。歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意使用科學(xué)化、多樣化的教學(xué)方式，在活躍、充滿樂趣的教學(xué)過程中，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并利用科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生和自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生與教師的共同努力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自己的教學(xué)質(zhì)量，建立完整、高效的歷史教學(xué)模式。

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（責(zé)編 張景賢）