趙永紅

摘要：高職院校的教育改革已成為趨勢，教育的高度信息化和智能移動終端的逐漸普及，使學(xué)習(xí)方式也越來越靈活多樣。怎樣高效使用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源和手段，保證教高職院校教育教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行，是廣大教育研究者的研究重點，微課作為一種新型的教育手段應(yīng)運而生本文就高職院校引入微課的現(xiàn)實意義進行了闡述，并對微課在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的原則及微課在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的策略進行初步探討。

關(guān)鍵詞：微課 高職院校 教學(xué)

近年來我們進入了“微時代”，微博、微信、微電影……這些名詞紛紛進入到我們的生活中，成為生活不可缺少的一部分。無論是教育技術(shù)界目前正在熱議的微課，還是由教育部牽頭所組織的高校以及中小學(xué)的微課大賽，在教育界掀起了一股“微熱潮”。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分，除了具有高等教育的特點外，還具有其他教育不具備的獨特的特征，從教學(xué)方式與教學(xué)過程來看，在教學(xué)過程中，高職院校更加重視相關(guān)專業(yè)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，微課的引入必將開辟新的教學(xué)局面。

1 微課的概念與特點

1.1 微課的概念

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。這一理念的最早提出是以英國納皮爾大學(xué)（Napier University）的T.P.Kee 的一分鐘演講和美國北愛荷華大學(xué)（Micro-lecture）但這個名詞的真正創(chuàng)始人卻是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的一分鐘學(xué)者（One Minute Scholar）戴維·彭羅斯（David Penrose）。微課在我國，最早的微課當屬“鳳凰微課”，以視頻為主要載體，特別適合在智能手機、平板電腦等移動設(shè)備上播放學(xué)習(xí)，目前鳳凰微課已向全球正式發(fā)布。開發(fā)這樣的移動學(xué)習(xí)新應(yīng)用，目的在于讓人們能通過手機、電腦這些終端設(shè)備，在學(xué)校里、在路上、在休息時都能進行學(xué)習(xí)，滿足了大眾在當今快節(jié)奏的生活方式下快餐式知識學(xué)習(xí)的需求。

按照《首屆全國高校微課教學(xué)比賽方案》中的解釋，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。要求教師充分合理運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，精心準備時間在10-20分鐘的教學(xué)視頻。是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式。旨在實現(xiàn)學(xué)習(xí)的隨時性和互動性，更為新時代的學(xué)習(xí)者提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗。

1.2 微課的特點

作為一種全新的教學(xué)方式，目前很多教師和學(xué)者都在對微課進行研究，很多院校也就微課本身、微課的特點開展各種討論，從而更好地通過微課平臺來促進知識的傳播和教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新?？偨Y(jié)各方的研究成果來看，微課具有以下幾個特點：

1.2.1 短小精悍

微課的特點集中體現(xiàn)在“微”字上，從時間、內(nèi)容、形式都體現(xiàn)出“微”的特點。時間上，微課與傳統(tǒng)意義上的45 分鐘左右課堂時間不同，一般控制在10 分鐘左右；內(nèi)容上則要求“小而精”，只要求講解某個知識點或完成某個教學(xué)環(huán)節(jié)；在表現(xiàn)形式上，微課的表現(xiàn)形式是通過多媒體終端設(shè)備播放出來的，配套的數(shù)據(jù)量在幾十兆，便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和分享。

1.2.2 針對性強

微課有其明確的課程目標，它有其固有的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先微課是在學(xué)科專業(yè)知識的某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)專項課題活動的基礎(chǔ)上展開的，有較為明確的目標；第二微課的目標非常清晰，它的存在意義就是為高職教育教學(xué)環(huán)節(jié)提供服務(wù)，保證課題研究項目開發(fā)順利進行；教學(xué)指向明確，它的資源設(shè)計指向、教學(xué)活動指向等十分明確，微課就是為某項專業(yè)課程項目的設(shè)計與制作中的具體知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的。

1.2.3 凸顯情境

微課的教學(xué)設(shè)計將教學(xué)地點盡可能地結(jié)合課程主題來選擇，充分利用校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，以仿真或全真工作任務(wù)驅(qū)動專業(yè)理論學(xué)習(xí)和崗位技能訓(xùn)練。教師和學(xué)生都要按照相應(yīng)課程主題統(tǒng)一著裝，再加上教學(xué)道具，使得整堂課的情境性十分突出明顯，這是很多日常教學(xué)活動所無法達到的，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力等。

1.2.4 易于分享

微課內(nèi)容精悍、具體，將教師隱性教學(xué)知識顯性化展示，易于同行和業(yè)界的交流點評，促進教師專業(yè)發(fā)展；它的視頻簡短，容易吸引學(xué)習(xí)者注意力，實現(xiàn)教學(xué)資源更有效地分享與交流；它的數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，有利于教師的合作交流；微課學(xué)習(xí)對象不受時間地點的限制，它更適合作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，并可以對課程內(nèi)容發(fā)表及時的評價和反饋。教師也可以通過與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的互動，通過總結(jié)學(xué)習(xí)者對自己課程的評價來改進自己的教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)方法的完善，達到更好的教學(xué)效果。

2 微課引入高職院校教學(xué)的現(xiàn)實意義

在探討微課的應(yīng)用方式之前，首先從不同角度來分析一下微課在高職院校教學(xué)中的作用。從目前微課的研究與實踐中，可以發(fā)現(xiàn)微課的作用主要有幾點：

2.1 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開創(chuàng)學(xué)習(xí)新體驗

高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高。而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。因此在組織教學(xué)過程中必須注意結(jié)合社會實際，增強教學(xué)的生動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動安排，微課的制作是在教師的精心準備下，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容也都是經(jīng)過教師的仔細斟酌，微課時間雖短，但教師前期投入很大，目標也是為了讓微課能夠有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)不斷重復(fù)的乏味和理論教學(xué)的枯燥。作為高職高專教育，實踐教學(xué)應(yīng)該是其一大特色，學(xué)生對實踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)，在微課設(shè)計中加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者在一種輕松愉悅的氛圍中完成整個學(xué)習(xí)過程，開創(chuàng)學(xué)習(xí)新體驗。

2.2 展示教師教學(xué)風(fēng)采，促進教師專業(yè)發(fā)展

高職教師通過微課的展示，不僅將某個知識點進行了較好的闡述，對自身也有很好的宣傳效果。高職院校技能、技術(shù)性的知識通常會以教師示范操作、現(xiàn)場演示等形式體現(xiàn)，具有直觀性和情境性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教學(xué)效果好的教師，一般也只能對著本校的同學(xué)講解和展示。這樣使得優(yōu)秀教師的課堂正效應(yīng)沒有及時傳播開來。而通過微課，對那些優(yōu)秀的微課作品，廣大學(xué)習(xí)者或?qū)I(yè)人士會給出積極的正面反饋和評價，這些鼓勵都是對這些教師認真工作的最好的激勵，教師本人通過微課的平臺來與網(wǎng)友互動，加強交流與溝通，在這樣的互動過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而促進教師更加努力地在自己的專業(yè)領(lǐng)域中改進教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.3 拓寬知識傳播覆蓋面，倡導(dǎo)移動學(xué)習(xí)

如今全球已進入互聯(lián)網(wǎng)時代，人們獲取信息的方式已從過去的印刷品、書籍雜志期刊等傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)媒體。微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體在改變?nèi)藗兟?lián)系方式的同時也改變著人們獲取信息的方式?！拔r代”的人們更傾向于利用移動手持設(shè)備刷微博、看新聞、看視頻，這已成為大眾特別是年輕人日常生活不可或缺的一部分。高職院校學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)媒體授課的形式是比較感興趣的。微課作為依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備的課堂形式，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介，促進課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，可以將知識與技能更快、更廣地傳播出去，拓寬知識與技能傳播覆蓋面，盡可能將知識與技能普及到更多的人，使更多的人從中受益。

2.4 搭建教師交流平臺，優(yōu)化教學(xué)能力

通過微課，教師在展示自己的教學(xué)風(fēng)采的同時，其他院校的教師及業(yè)界的培訓(xùn)師也可以通過網(wǎng)絡(luò)展示他們的教學(xué)過程和培訓(xùn)過程，通過相互給出的反饋和評價的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革、教學(xué)效果等方面進行交流評價，在這樣不斷的討論中，很多教學(xué)上的難題也許就迎刃而解，知識的更新更加及時，這樣的交流不僅局限于教學(xué)方法的改進，還及到學(xué)生如何適應(yīng)社會的需求，教師如何實現(xiàn)自我突破，如何體現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化等。

3 微課在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的原則

3.1 吸引原則

教師所開發(fā)的微課要能對“消費者”——學(xué)生形成一定的吸引力。要想使得微課能夠成為資源建設(shè)的一支生力軍。作為微課開發(fā)者，一定要站在高職高專學(xué)生的角度來下功夫。這方面可以從微課的易學(xué)性和趣味性上“做文章”。所開發(fā)的微課應(yīng)該使得“消費者”流連忘返，教師要放下開發(fā)者的驕傲姿態(tài)，使得開發(fā)的微課符合高職高專學(xué)生的認知特點。需要“消費者”不停地反復(fù)點擊觀看，只有這樣才能發(fā)揮出這種學(xué)習(xí)資源的效力，使得學(xué)習(xí)者滿載而歸。

3.2 效用原則

高職院校教師開發(fā)的微課要在保證“微小”的前提下，能夠使得學(xué)生覺得這些微小的學(xué)習(xí)資源有用。微課開發(fā)者不要為了趕時髦或者為了嘩眾取寵，而在一些沒有教育或者學(xué)習(xí)價值但是做起來表面漂亮的資源上做文章。這是一切微課都要參照的原則，如果沒有這個原則，必然會遭擱淺。

3.3 靈活原則

微課被引入課程教學(xué)過程中，可以是在課前、課中或者課后等節(jié)點靈活應(yīng)用。在課前，學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)微課，預(yù)先了解授課內(nèi)容，便于師生在課堂上探討問題，直至學(xué)習(xí)者掌握該知識點或技能。在課中應(yīng)用微課，教師把微課當作純粹的教學(xué)資源，在教學(xué)需要時，集中播放給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生更加形象和直觀地理解重難點知識。在課后應(yīng)用微課。教師課后發(fā)放微課，為學(xué)生提供可以反復(fù)學(xué)習(xí)的課程視頻，保證每一個學(xué)生都能掌握課堂知識。這種方式幫助學(xué)生自主補習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)、直到學(xué)會為止。

3.4 反饋原則

微課開發(fā)、應(yīng)用與交流共享之后，需要對微課程進行多元評價和微課程的教學(xué)與應(yīng)用評價，為接下來微課程內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)提供指導(dǎo)和參考意見。教育評價、多元評價等多種評價方法都可以用于微課程的評價，及時的評價與教學(xué)反思可以促進更優(yōu)秀微課的開發(fā)與共享。

4 微課在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的策略

4.1 整合微課與現(xiàn)實課堂關(guān)系

微課作為一種“微型視頻教學(xué)資源”，被教師引入課程教學(xué)過程中應(yīng)用，應(yīng)注重與現(xiàn)實課堂的整合，微課應(yīng)當扎根于現(xiàn)實課堂。作為教學(xué)資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色：課程引入、核心概念講述、操作過程的演示、課后的練習(xí)等，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)實要求靈活應(yīng)用。在與現(xiàn)實課堂的整合層面，需要注重教學(xué)設(shè)計，包括進行學(xué)情分析、教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)內(nèi)容分析等，在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同班級的具體情況開發(fā)適合的微課。另外，在課后還需要補充一系列的輔助教學(xué)資源。通過對一系列的教學(xué)設(shè)計，微視頻、輔助學(xué)習(xí)資源的整合都應(yīng)為完成現(xiàn)實課堂的教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。

4.2 開通微課教學(xué)支持服務(wù)渠道

微課不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門完整的課程，有一套完整的教學(xué)設(shè)計，因此教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)當是其中不可或缺的部分。教學(xué)支持服務(wù)包括學(xué)習(xí)輔助工具、支架與路徑、同步與異步、討論與協(xié)作、不同層次的練習(xí)與反饋及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)支持服務(wù)承擔著線上輔導(dǎo)的職能，提供足夠的學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)路徑，可避免學(xué)習(xí)內(nèi)容過于零散造成學(xué)生迷失。同時，教學(xué)支持服務(wù)還要增強師生之間的在線同步、異步交流工具的使用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以無處不在，使得課上的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)統(tǒng)一、連續(xù)。

4.3 推動學(xué)生養(yǎng)成移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在網(wǎng)絡(luò)時代， 與當前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充。特別是高職院校對技能型人才的培養(yǎng)，微課具有“直接”的培養(yǎng)效果。隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的學(xué)習(xí)方式。但在現(xiàn)實中，高職高專學(xué)生的移動設(shè)備終端設(shè)備用來打游戲、聊天、購物、刷微博、微信等休閑、娛樂活動所占的比重比較大，并沒有將其作為一個主要的學(xué)習(xí)工具來使用，這方面教師和學(xué)校有義務(wù)進行引導(dǎo)和推動，讓學(xué)生養(yǎng)成主動進行移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.4 建設(shè)系統(tǒng)性微課資源體系

碎片化、片段化的微課需要系統(tǒng)性的歸類和劃分，需要多種類型的資源以一定的結(jié)構(gòu)進行組合并形成有意義的關(guān)聯(lián)：這種關(guān)聯(lián)不是線性的，而是發(fā)散性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；不是靜止不變，而是在動態(tài)前進的。高職院校的一門微課設(shè)計雛形出來之后，需要經(jīng)過教師同行、學(xué)生和企業(yè)界人士進行評判、實踐，并在交流和實驗中不斷對微課程進行完善，特別要關(guān)注的是這門微課在與其它點狀的微課資源建立網(wǎng)絡(luò)，并隨著教學(xué)需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實這個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)資源以及課堂教學(xué)才會充滿生機。同時，學(xué)習(xí)資源動態(tài)生成的實現(xiàn)需通過師生教學(xué)的評價與反饋體現(xiàn)。教學(xué)反饋包括學(xué)生的學(xué)習(xí)分析與教師的教學(xué)反思。微課程學(xué)習(xí)平臺能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡，供學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃；也可以供教師進行學(xué)習(xí)分析，以便在正式課堂上能夠針對性地查漏補缺。因此，評價與反饋也可以對微課程的前端分析與設(shè)計提供改進意見。

5 結(jié)束語

微課作為一種新興的教學(xué)資源，在高職院校的教學(xué)工作中已經(jīng)初見成效，但如何更好地設(shè)計、開發(fā)與實施微課，并與具體的應(yīng)用情境進行整合，以有效地促進高職院校學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)仍然有很長的路去探究，但隨著以微課程為代表的新型教學(xué)資源的不斷推行，相信將來會有更為深入的實證研究與實踐來解答這些問題。隨著研究與實踐的深入，相信會有更多有意義的成果與大家分享。

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