吳軍

信息技術(shù)與地理課程的整合體現(xiàn)的不僅僅是教師教學(xué)手段的改變，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，它從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，以及相應(yīng)的評價手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及課程改革的不斷深入，很多新穎的教學(xué)模式應(yīng)運而生，其中“探究、互動、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式最為突出，它能將信息技術(shù)與地理教學(xué)很好地融為一體，從而促進地理教學(xué)改革發(fā)展，提升學(xué)生地理素養(yǎng)，使學(xué)生得到可持續(xù)的全面發(fā)展。

一、“探索、互動、創(chuàng)新”教學(xué)模式的構(gòu)成

“探索、互動、創(chuàng)新”教學(xué)模式在行為主義、認知主義、建構(gòu)主義、多元智能等理論的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)所提供的多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)平臺，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，通過師生互動、人機互動等方式把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在教學(xué)過程中得到有效鍛煉，并最終達到學(xué)生知識構(gòu)建和創(chuàng)新的目的。其構(gòu)成如下：

1.探索階段。

探索階段是學(xué)習(xí)的初級階段，在這個階段，教師要提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動活潑、有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，初步形成知識結(jié)構(gòu)體系。學(xué)習(xí)資源包括文字教學(xué)資源、多媒體教學(xué)資源、實驗室資源和社會教育資源等。這些學(xué)習(xí)資源可以由教師提供，也可以由學(xué)生自己從各種途徑獲取。

2.互動階段。

本階段是協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流階段，是探索階段的進一步深化，它包括：（1）人機互動，即教師或?qū)W生與學(xué)習(xí)資源的互動。學(xué)生可查閱教師指定的網(wǎng)頁內(nèi)容，或到指定的服務(wù)器上尋找資源，或自主上網(wǎng)搜集學(xué)習(xí)資源，從而為比較分析積累更多的資料依據(jù)。不同層次的學(xué)生，也可以根據(jù)自身情況控制學(xué)習(xí)進度，選擇不同學(xué)習(xí)資源，從而達到個性化、自主化學(xué)習(xí)的目的。（2）生生互動。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以討論、交流學(xué)習(xí)心得和體會，共同尋找疑難問題的解決方法，相互學(xué)習(xí)知識和技能，從而實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之問的同步交流。另外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ等與學(xué)生甚至專家遠程交流。（3）師生互動。師生互動是互動階段最重要的互動方式。教師既可以在課堂上面對面與學(xué)生交流、探討，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并當(dāng)堂解決，也可以與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流，從而深入發(fā)現(xiàn)問題。

3.創(chuàng)新階段。

本階段是意義構(gòu)建和創(chuàng)新的階段，是互動階段的升華。學(xué)習(xí)并不僅僅是要求學(xué)生簡單地記住一些知識點，更重要的是讓學(xué)生通過對知識和技能的學(xué)習(xí)獲得解決一些新問題的能力。把信息技術(shù)資源引入課堂，可以使學(xué)生在原有認知水平L擴大思維和探索的空間，形成善于思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會從多角度思考和解決問題，初步形成一定的批判性思維能力。此階段的關(guān)鍵在于教師要精心選擇課程學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)好的情境，進行充分的引導(dǎo)，把創(chuàng)新作為教學(xué)的主要目標(biāo)，讓學(xué)生通過探索、互動去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)新。同時，教師還要及時鼓勵學(xué)生，恰當(dāng)評價學(xué)生的創(chuàng)新以保持學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

二、“探索、互動、創(chuàng)新”教學(xué)模式的實施要求

1.注重教學(xué)設(shè)計和整合點的判斷。

教學(xué)設(shè)計是教師上課的思路，是教師對教材的創(chuàng)造性再開發(fā)。對教師而言，不僅要吃透教材，嫻熟地運用多媒體，還要有新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，只有這樣，課堂才會充滿活力。信息技術(shù)與地理課程的整合關(guān)鍵在于對整合點的分析與判斷。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師首先要忽略各種教學(xué)條件，只考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師情況，并假定教學(xué)條件只要想到就可以實現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思教學(xué)過程；然后，分析每一個教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)、活動）的實施方式，綜合對比信息技術(shù)、常規(guī)教學(xué)手段兩種實施方式的優(yōu)勢與劣勢，從而確定出所有整合點；最后，針對每一個整合點，系統(tǒng)研究利用信息技術(shù)對其進行整合的方法，從而有針對性地選擇教學(xué)資源。

2.遵循求真務(wù)實和因材施教原則。

整合并不是排斥傳統(tǒng)教育技術(shù)，信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，必須以務(wù)求實用為第一原則。任何教育技術(shù)，無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，都是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，離開了教學(xué)目標(biāo)，任何教育技術(shù)對教育教學(xué)本身來講，都將是無關(guān)緊要的。信息是多元的，教育技術(shù)是多樣的，因此，教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，選擇那些最有助于達成教育教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)手段，因材施教。

信息技術(shù)與課程的有效整合確實能提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但在具體的實施過程中，教師一定要注意整合的科學(xué)性、技術(shù)性和實用性，不能過分依賴信息技術(shù)，以免整合流于形式。我堅信，只要我們在改革教學(xué)模式的過程中妥善謹慎信息技術(shù)與地理課程的整合_。定能為地理教學(xué)改革開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地！