倪曉燕

教育部制定的義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出：把育人為本作為教育工作的根本要求……把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。針對當(dāng)今初中生普遍存在的一些性格弱點(diǎn)，教師在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地滲透挫折教育，運(yùn)用歷史學(xué)科得天獨(dú)厚的資源，教會(huì)學(xué)生善待挫折。

一、挫折教育是青少年心理健康成長的必然要求

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中減輕學(xué)生心理壓力膽現(xiàn)實(shí)社會(huì)對人才的要求卻是要具有較強(qiáng)的競爭能力和承受挫折的能力。青少年的世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未完全形成，一些突如其來的失敗和挫折有時(shí)會(huì)令他們難以承受。比如意外人身傷害事故、成績陡降、考試失敗、同學(xué)關(guān)系緊張、教師與家長的誤解和指責(zé)等，都會(huì)引起他們情緒上的強(qiáng)烈反應(yīng)，甚至導(dǎo)致他們做出一些極端行為。

挫折教育是意志接受磨礪的過程，也是青少年成長過程中不可或缺的一部分。正所謂不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。生活中的挫折和磨難，會(huì)給人以打擊，帶來悲傷和痛苦，但也能使人奮起，變得堅(jiān)強(qiáng)而勇敢。教師要讓學(xué)生懂得挫折是難免的，關(guān)鍵在于如何對待挫折，任何一次成功，都是在經(jīng)歷了幾番努力，甚至是在遭受多次挫折之后才取得的，不是任何事情都是一帆風(fēng)順的，以此幫助青少年正確認(rèn)識(shí)和對待挫折與失敗。

二、歷史課堂滲透是挫折教育的主要方式

課堂教學(xué)是歷史教學(xué)的主要途徑，因此，挫折教育的主陣地也應(yīng)該在課堂上。教師要靈活應(yīng)用歷史素材，具體形象地教會(huì)學(xué)生面對挫折。

1.利用歷史學(xué)科豐富的人物事跡。

初中歷史教材中古今中外歷史人物的經(jīng)歷就是最好的挫折教育的素材。比如，西漢的司馬遷被處腐刑后寫下了被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》；唐朝的高僧鑒真為東渡日本，歷經(jīng)5次失敗，直至以65歲高齡進(jìn)行第6次東渡時(shí)才獲成功；孫中山百折不撓，愈挫愈強(qiáng)，畢生致力于中國民主革命；愛迪生小時(shí)候因愚笨被老師趕出校園，但他毫不氣餒，刻苦自學(xué)，最終成為一代發(fā)明大王。這些歷史人物在遭遇磨難、挫折的時(shí)候，都積極、理性地面對，這是值得我們學(xué)習(xí)和效仿的。

2.利用學(xué)生熟知的名言警句。

例如，在講到老子“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”的辯證思想時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折的兩面性。一是它具有消極作用，能給我們帶來痛苦和煩惱；二是它具有積極作用，適度的挫折可以激發(fā)人奮發(fā)進(jìn)取。如考試失利對學(xué)生來說是一種挫折，但如果學(xué)生能總結(jié)失敗的原因，吸取教訓(xùn)，就能獲得進(jìn)步。再如，在介紹孟子時(shí)，可解讀他的名句“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”；在介紹牛頓時(shí)，可解讀名句“如果你問一個(gè)善于溜冰的人怎樣獲得成功時(shí)，他會(huì)告訴你：‘跌倒了，爬起來，這就是成功。”在解讀這些名言警句的時(shí)候，學(xué)生自然就會(huì)學(xué)習(xí)到歷史人物面對挫折的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到挫折發(fā)生的必然性、普遍性，從而勇敢面對挫折。

3.利用學(xué)生的親身體驗(yàn)。

挫折教育想要達(dá)到最好的效果，就要給學(xué)生提供親自體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)。教師可以開展微型歷史劇的創(chuàng)作及表演活動(dòng)，讓學(xué)生在挖掘素材、加工創(chuàng)作和親身表演的過程中體驗(yàn)歷史人物在挫折中成長的歷程，這樣效果顯然比單純的說教好得多。除此以外，還可以通過組織學(xué)生搜集資料、編寫黑板報(bào)等方式來實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)和感悟。例如，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，搜集整理官渡、赤壁、淝水等以少勝多戰(zhàn)役的史料，使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)力弱的一方之所以能取得成功，是因?yàn)樗麄儧]有在強(qiáng)大的敵人面前放棄希望，沒有悲觀退縮，從而讓學(xué)生在真實(shí)的歷史事例中形成正視挫折、接受挑戰(zhàn)的觀念。

三、教師因勢利導(dǎo)是挫折教育順利開展的保障

歷史教師在備課時(shí)，要有意識(shí)地列出挫折教育與歷史知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行挫折教育。同時(shí)還要遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)挫折體驗(yàn)，如失敗、遭受批評、家庭變故等，并有針對性地加以引導(dǎo)。需要注意的是，我所倡導(dǎo)的挫折教育，與以對學(xué)生進(jìn)行心理虐待和體罰為主的惡性挫折教育有區(qū)別。在教學(xué)中，教師要多用激勵(lì)性語言，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓他們獲得“苦中有樂、雖苦尤樂”的情感體驗(yàn)，以保證挫折教育沿著正確的方向前進(jìn)。

總之，作為歷史教師，我們要充分利用歷史學(xué)科的豐厚資源，適度開展挫折教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。endprint