基于語(yǔ)料庫(kù)研究大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤

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摘 要：本論文分析了基于大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作文語(yǔ)料庫(kù)，中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤以及造成這些錯(cuò)誤的原因。研究表明在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)中，最容易犯的錯(cuò)誤是“語(yǔ)法錯(cuò)誤”，其次是“使用錯(cuò)誤”、“句法錯(cuò)誤”以及“語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的錯(cuò)誤”；該研究還發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間的延長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們的語(yǔ)言熟練度得到了提高，在寫(xiě)作中犯錯(cuò)誤的幾率也隨著學(xué)生學(xué)習(xí)年限而降低。針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，本論文提出一些相關(guān)的策略來(lái)減少錯(cuò)誤和提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平。

關(guān)鍵字：英語(yǔ)寫(xiě)作；分析錯(cuò)誤；對(duì)比；策略

本文是【基金】全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題（課題名稱(chēng)：語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)外語(yǔ)教材建設(shè)與課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，批準(zhǔn)號(hào)：GPA115070）的研究成果。

1.引言

英語(yǔ)寫(xiě)作是一門(mén)綜合性強(qiáng)、實(shí)用性高而且已經(jīng)變得越來(lái)越重要的課程。

分析錯(cuò)誤是研究語(yǔ)言的首選方法之一。早期科德在他的有著巨大影響力的著作《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的意義》中指出錯(cuò)誤在三個(gè)方面具有重要的意義：1）錯(cuò)誤能夠讓老師了解到學(xué)習(xí)者學(xué)到了多少東西；2）錯(cuò)誤能夠向研究者證明語(yǔ)言是怎樣習(xí)得的；3）錯(cuò)誤能夠幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)成效。

近幾年來(lái)，許多學(xué)者都分析過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。本論文以大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作文為語(yǔ)料庫(kù)，分析了英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤并提出了有效的策略來(lái)提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平。

2.研究設(shè)計(jì)

針對(duì)分析錯(cuò)誤研究科得提出了以下幾個(gè)步驟：1）收集語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的例子；2）鑒定錯(cuò)誤；3）描述錯(cuò)誤；4）解釋錯(cuò)誤；5）評(píng)估錯(cuò)誤。本次研究設(shè)計(jì)就是按照這五個(gè)步驟來(lái)展開(kāi)的。

2.1 研究目標(biāo)

1）中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中所犯錯(cuò)誤的普遍特征是什么？

2）造成這些錯(cuò)誤的原因是什么？

3）在不同年級(jí)，這些錯(cuò)誤的發(fā)展特點(diǎn)是什么？

4）為什么這些錯(cuò)誤會(huì)有這些發(fā)展特點(diǎn)？

2.2 語(yǔ)料庫(kù)

本次研究的語(yǔ)料庫(kù)依據(jù)來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作文，而這些作文又分別來(lái)源于期末在綜合英語(yǔ)考試中所寫(xiě)的作文。

2.3 收集數(shù)據(jù)的方法

該研究收集數(shù)據(jù)的方法包括四個(gè)步驟：第一，把作文手動(dòng)輸入電腦并以文檔的形式保存。第二，收集作文中能找到的所有錯(cuò)誤。第三， 把這些錯(cuò)誤分為四大類(lèi)：“用詞錯(cuò)誤”、“語(yǔ)法錯(cuò)誤”、“句法錯(cuò)誤”以及“語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的錯(cuò)誤”。第四，收集計(jì)算的數(shù)據(jù)并揭示特點(diǎn)。以下羅列的是英語(yǔ)寫(xiě)作中的典型錯(cuò)誤。

1） 用詞錯(cuò)誤

用詞錯(cuò)誤主要集中在“使用錯(cuò)誤”、“搭配錯(cuò)誤”、“累贅”、“冠詞誤用”、“指代不明”等錯(cuò)誤之上。

2） 語(yǔ)法錯(cuò)誤

語(yǔ)法錯(cuò)誤體現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)、拼寫(xiě)、時(shí)體態(tài)、前后不一致等方面。

3） 句法錯(cuò)誤

句法錯(cuò)誤主要是中式英語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、錯(cuò)誤的懸垂修飾以及歧義句。

4）語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容錯(cuò)誤

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的錯(cuò)誤主要是關(guān)于偏題、語(yǔ)篇或內(nèi)容上不連貫、前后矛盾以及內(nèi)容空洞的問(wèn)題。

3.數(shù)據(jù)分析與討論

3.1 籠統(tǒng)數(shù)據(jù)討論與原因分析

以下部分是對(duì)自制三個(gè)年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作文語(yǔ)料的籠統(tǒng)數(shù)據(jù)分析庫(kù)和對(duì)不同年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比，以及對(duì)造成寫(xiě)作中錯(cuò)誤的原因分析。

3.1.1數(shù)據(jù)討論

研究表明了“使用錯(cuò)誤”、“語(yǔ)法錯(cuò)誤”、“句法錯(cuò)誤”、以及“語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容錯(cuò)誤”所占的比例分別是：23.64%、55.38%、19.13%和2.03%，“語(yǔ)法錯(cuò)誤”所占的比例最大，達(dá)到了55.38%，其次是“使用錯(cuò)誤（23.46%）”、“句法錯(cuò)誤（23.46%）”、“句法錯(cuò)誤（19.13%）”，所占比例最小的錯(cuò)誤是“語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容錯(cuò)誤（2.03%）”。

占比例最大的十種錯(cuò)誤是“拼寫(xiě)錯(cuò)誤”達(dá)到了29.3%，“前后不一致錯(cuò)誤”達(dá)到了11.48%，“句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤8.41%”、“搭配錯(cuò)誤6.26%”、“中式英語(yǔ)5.99%”、“使用錯(cuò)誤4.99%”、“歧義句4.84%”、“詞性錯(cuò)誤4.8%”、“時(shí)態(tài)錯(cuò)誤4.79%”以及“標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤4.65%”，這十項(xiàng)錯(cuò)誤只占了21項(xiàng)錯(cuò)誤的47.6%但卻占了總錯(cuò)誤比例的85.24%。也就是說(shuō)寫(xiě)作中所犯的錯(cuò)誤都集中在“語(yǔ)法錯(cuò)誤55.38%”（“標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤4.65%”、“拼寫(xiě)錯(cuò)誤29.3%“、“時(shí)態(tài)錯(cuò)誤4.97%”、“前后不一致錯(cuò)誤11.48%”）；“句法錯(cuò)誤18.97%”（“中式英語(yǔ)5.99%”、“句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤8.14”、“歧義句4.84%”）；“詞匯錯(cuò)誤16.05%”（“使用錯(cuò)誤4.99%”、“詞性錯(cuò)誤6.26%”、“錯(cuò)誤搭配4.80%”）。

3.1.2原因分析

在造成這些錯(cuò)誤的眾多原因中，詞匯和母語(yǔ)負(fù)向遷移的影響最大。

3.1.2.1詞匯

用詞不當(dāng)造成的錯(cuò)誤最多，其中包括了“拼寫(xiě)錯(cuò)誤（29.3%）”、“搭配錯(cuò)誤 （6.26%）”、“使用錯(cuò)誤（4.99%）”、“詞性錯(cuò)誤（4.8%）”、“中式英語(yǔ)（5.99%）”、“歧義句（4.84%）”以及“離題錯(cuò)誤（0.62%）”。這七項(xiàng)錯(cuò)誤加起來(lái)所占的比例是51.96%，超過(guò)了總錯(cuò)誤比例的一半。而詞匯問(wèn)題主要是因?yàn)槠磳?xiě)錯(cuò)誤、小詞以及用詞不準(zhǔn)確。

1）在所有的每項(xiàng)錯(cuò)誤中拼寫(xiě)錯(cuò)誤所占的比例最大達(dá)到了29.3%，這幾乎占了總比例的三分之一。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、考試緊張以及沒(méi)有足夠的時(shí)間檢查試卷而導(dǎo)致了如此多的拼寫(xiě)錯(cuò)誤。另外，一些學(xué)生趨向于使用長(zhǎng)且復(fù)雜的單詞但他們對(duì)這些單詞并不熟悉，結(jié)果就出現(xiàn)了大量的拼寫(xiě)錯(cuò)誤。

2）許多學(xué)生往往太依賴(lài)教材，忽視或?qū)V泛閱讀不感興趣，因此他們的詞匯量很有限。除此之外記憶單詞的枯燥過(guò)程也讓學(xué)生感到厭煩，由此就造成了小詞。詞匯量小和小詞問(wèn)題使學(xué)生很難找到合適的詞來(lái)表達(dá)他們自己的想法，這就很容易出現(xiàn)“使用錯(cuò)誤”的情況。另外由于小詞的緣故，學(xué)生不能弄懂一些單詞的隱含意思以及經(jīng)?；煜龁卧~的意思。

3） 許多學(xué)生只把精力放在單詞的漢語(yǔ)意思上而忽略了單詞詞性、單詞用法以及單詞搭配，這就常導(dǎo)致單詞使用錯(cuò)誤、詞性錯(cuò)誤以及搭配錯(cuò)誤。

4）由于小詞和用詞不正確的原因?qū)W生經(jīng)常很難找到適合的單詞表達(dá)他們自己的意思，就算想到了適合的單詞學(xué)生們也不知道如何使用這些單詞。這也就是寫(xiě)作中為什么會(huì)有諸如“使用錯(cuò)誤”、“搭配錯(cuò)誤”、“中式英語(yǔ)”、“歧義句錯(cuò)誤”的原因所在。

3.1.2.2母語(yǔ)負(fù)向遷移的影響

當(dāng)母語(yǔ)干擾到外語(yǔ)學(xué)習(xí)或者說(shuō)當(dāng)之前習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)阻礙到外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而導(dǎo)致錯(cuò)誤時(shí)，也就出現(xiàn)了母語(yǔ)負(fù)向遷移阻礙學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象。外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常使用母語(yǔ)，這就造成了錯(cuò)誤或者不恰當(dāng)?shù)哪康恼Z(yǔ)表達(dá)形式。負(fù)向遷移是存在于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言中的現(xiàn)象，其影響滲透了第二語(yǔ)言教學(xué)各個(gè)方面。以下這兩個(gè)方面尤為突出。

1）單詞使用中的負(fù)向遷移

單詞使用中的負(fù)向遷移主要體現(xiàn)在母語(yǔ)為漢語(yǔ)的第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常不自覺(jué)在英語(yǔ)中找對(duì)應(yīng)詞。事實(shí)上在許多情況下漢語(yǔ)和英語(yǔ)不是絕對(duì)的對(duì)等，即使?jié)h英單詞的漢語(yǔ)意思一樣它們各自的用法和隱含意思也截然不同，而學(xué)習(xí)者經(jīng)常忽略了這一點(diǎn)，由此就造成了單詞使用錯(cuò)誤。接下來(lái)就具體說(shuō)明這一現(xiàn)象。

2）句子結(jié)構(gòu)中的負(fù)向遷移

在學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者忽視了英漢兩種語(yǔ)言的差異以及由母語(yǔ)帶來(lái)的不可避免的影響，而這就會(huì)造成語(yǔ)法和句法錯(cuò)誤。英語(yǔ)以形合為特點(diǎn)，有如時(shí)體態(tài)、可數(shù)和不可數(shù)名詞等許多奇特的形式，而漢語(yǔ)以意合為特點(diǎn)，幾乎沒(méi)有形態(tài)上的變化；除此之外英語(yǔ)句子注重整體性和邏輯性，而漢語(yǔ)句子就顯得比較松散、邏輯性不強(qiáng)。在英語(yǔ)中從句特別是長(zhǎng)的定語(yǔ)從句通常都置于首詞之后，而在漢語(yǔ)中就把這些從句都置于首詞之前；英語(yǔ)中有許多主格和賓格，但漢語(yǔ)中沒(méi)有這些現(xiàn)象；英語(yǔ)寫(xiě)作是按照時(shí)間順序和空間順序發(fā)展的，而漢語(yǔ)寫(xiě)作卻以相反的方向發(fā)展。因此如果學(xué)習(xí)者不注意以上的英漢不同之處，在英語(yǔ)寫(xiě)作中就很有可能受到母語(yǔ)的影響犯一些不可避免的語(yǔ)法和句法錯(cuò)誤。

3.2 三個(gè)年級(jí)的對(duì)比和原因分析

從一年級(jí)到三年級(jí)總的錯(cuò)誤次數(shù)所占的比例在減小，其分別是44.71%、39.89%以及15.40%這表明在英語(yǔ)寫(xiě)作中所犯的錯(cuò)誤呈一個(gè)總的逐漸減少的趨勢(shì)并且每一項(xiàng)錯(cuò)誤和所占比例最大的十種錯(cuò)誤也呈現(xiàn)一個(gè)減小的趨勢(shì)。其他的一些現(xiàn)象接下來(lái)會(huì)一一解釋。以上的這些結(jié)果表明隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，所學(xué)語(yǔ)言的熟練度也會(huì)一步一步提高而且犯錯(cuò)誤的次數(shù)也會(huì)隨著一年一年減少。

第二，在錯(cuò)誤種類(lèi)這一方面“使用錯(cuò)誤的比例（12.95>7.63%>2.88%）”、“句法錯(cuò)誤所占比例（10.14%>6.99%>2.0%）”也都是從一年級(jí)到三年級(jí)逐漸減小，但二年級(jí)在語(yǔ)法錯(cuò)誤上所占的比例最大接著是一年級(jí)（20.74%），三年級(jí) （10.37%）。這一現(xiàn)象也同樣出現(xiàn)在語(yǔ)法錯(cuò)誤類(lèi)別中的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、前后不一致錯(cuò)誤和時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。也就是說(shuō)二年級(jí)在寫(xiě)作中所犯的錯(cuò)誤所占的比例最大接著是一年級(jí)，三年級(jí)。造成二年級(jí)在寫(xiě)作中犯如此多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，原因歸結(jié)于以下幾點(diǎn)：一方面，大一新生在高中所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)很簡(jiǎn)單而且他們所用的句子結(jié)構(gòu)和單詞相對(duì)簡(jiǎn)單，所以掌握得也很好。因此一年級(jí)在寫(xiě)作中犯的錯(cuò)誤所占的比例少于二年級(jí)。二年級(jí)學(xué)生在他們進(jìn)入大學(xué)之后有一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)法課，然而由于學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)間短和大量的語(yǔ)法知識(shí)要掌握，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都不能在二年級(jí)學(xué)習(xí)期間全面掌握語(yǔ)法知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜化和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的進(jìn)一步加深，也就造成了二年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作中犯錯(cuò)所占的比例最大。但通過(guò)大二第二學(xué)期對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的進(jìn)一步加深和大三第一學(xué)期對(duì)知識(shí)的鞏固，三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)得到了很大提高，犯錯(cuò)所占的比例也比二年級(jí)小。另一方面，與正常學(xué)習(xí)過(guò)程一樣錯(cuò)誤會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加而減少。但二年級(jí)在離題（0.50%>0.08%>0.04%）和不連貫（0.31%>0.08%=0.08%）所占的比例也比一年級(jí)和三年級(jí)所占的比例大。

第三，除了語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)篇構(gòu)建錯(cuò)誤以外，其他錯(cuò)誤種類(lèi)所占的比例都呈現(xiàn)一個(gè)減小的趨勢(shì)，其原因在以上部分已有解釋。這就再一次證明隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)的增加語(yǔ)言熟練度會(huì)得到提高， 在語(yǔ)言上錯(cuò)犯的錯(cuò)誤也會(huì)一年一年減少。

第四，就所占比例超過(guò)1%的錯(cuò)誤項(xiàng)而言，一年級(jí)到三年級(jí)所犯錯(cuò)誤項(xiàng)分別為12、10、4，呈現(xiàn)出了一個(gè)逐步減少的趨勢(shì)。這就意味著隨著學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的質(zhì)量的提高，錯(cuò)誤率在總體或具體錯(cuò)誤項(xiàng)上都在逐步減小，學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言也會(huì)變得越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)。

最后，研究表明了雖然錯(cuò)誤率不斷降低但導(dǎo)致錯(cuò)誤的基本問(wèn)題特別是拼寫(xiě)問(wèn)題、不一致問(wèn)題并沒(méi)有得到很好解決。因此老師來(lái)把精力放在教授英語(yǔ)基本知識(shí)和訓(xùn)練基本能力上是很重要的，因?yàn)檫@可以提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

4.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的過(guò)程實(shí)際上是犯錯(cuò)、改正錯(cuò)誤、提高學(xué)習(xí)水平的過(guò)程。分析錯(cuò)誤的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤以便能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并在將來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中能采取有效的方法避免錯(cuò)誤。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

4.1 加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)

老師應(yīng)該加強(qiáng)特別是詞匯和語(yǔ)法基本知識(shí)的教學(xué)以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。除此之外老師還應(yīng)該在教學(xué)大綱的基本要求上指導(dǎo)學(xué)生制定符合自身情況的學(xué)習(xí)策略，以使學(xué)生更好地掌握基本技能。

在詞匯這一方面，首先老師應(yīng)該有意識(shí)的講解單詞蘊(yùn)涵的意思、搭配以及用法以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用單詞的能力；其次老師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、構(gòu)詞法或關(guān)聯(lián)記憶法來(lái)提高學(xué)生單詞拼寫(xiě)和運(yùn)用詞匯的技能以確保學(xué)生有更好的運(yùn)用能力。第三，老師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促以及常規(guī)檢查以確保學(xué)生能夠及時(shí)的掌握所學(xué)知識(shí)并把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。在語(yǔ)法這方面，首先老師應(yīng)該重點(diǎn)解釋英漢兩種語(yǔ)言之間的不同之處。除此之外，對(duì)于一些基本和重要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，老師要在課堂上充分講解并在課后布置練習(xí)作業(yè)。其次，幫助學(xué)生積極有效地總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，并在理解的基礎(chǔ)上把這些規(guī)則運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作中去。最后，老師要使作業(yè)多樣化并讓學(xué)生們互相檢查彼此的作業(yè)以此來(lái)保障訓(xùn)練的質(zhì)量和反饋信息點(diǎn)的有效性。

4.2 利用母語(yǔ)的正向遷移

正如上文提到母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中起到了非常重要的作用。在學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言過(guò)程中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必然會(huì)用到自己的母語(yǔ)，這一現(xiàn)象在學(xué)習(xí)初期出現(xiàn)的尤為頻繁。例如在英語(yǔ)作文寫(xiě)作中許多學(xué)生會(huì)先用漢語(yǔ)先在頭腦中構(gòu)思好寫(xiě)作內(nèi)容然后再把構(gòu)思好的內(nèi)容翻譯成英語(yǔ)。有些學(xué)生認(rèn)為通過(guò)把文章的每個(gè)句子翻譯成漢語(yǔ)的方法，他們會(huì)很容易記住文章。毫無(wú)疑問(wèn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在運(yùn)用一些“翻譯”策略來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)但只有當(dāng)這些翻譯策略得到恰當(dāng)使用時(shí)才會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因此英語(yǔ)教學(xué)老師要指導(dǎo)學(xué)生充分有效地進(jìn)行母語(yǔ)正向遷移。以下是一些正向遷移的方法。

4.2.1翻譯和回譯

英語(yǔ)老師應(yīng)該在英翻漢或漢翻譯練習(xí)中設(shè)計(jì)一些具體的翻譯練習(xí)。具體的翻譯練習(xí)是一種使學(xué)生意識(shí)到英漢兩種語(yǔ)言在詞匯、句法以及原文層面的不同之處的有效方法。

具體的翻譯練習(xí)有三個(gè)優(yōu)勢(shì)。第一，它把重點(diǎn)放在了學(xué)生應(yīng)該注意的地方。第二，這種方法對(duì)不熟悉句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者很有幫助。第三，此方法有助于學(xué)習(xí)者掌握母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間不同的句子結(jié)構(gòu)。在具體翻譯的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不應(yīng)只追求英漢兩種語(yǔ)言一對(duì)一的對(duì)等而應(yīng)該積極地以目的語(yǔ)的思維方式來(lái)思考。由此一來(lái)就會(huì)避免像中式英語(yǔ)或歧義句錯(cuò)誤。

4.2.2廣泛雙語(yǔ)閱讀

普遍認(rèn)為廣泛閱讀是學(xué)習(xí)外語(yǔ)也是提高學(xué)習(xí)者興趣的有效方法之一，因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者廣泛閱讀。廣泛閱讀有助于擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量并為學(xué)習(xí)者提供國(guó)外文化信息以及幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成英語(yǔ)思維方式。學(xué)習(xí)者最好選擇帶有中文解釋版的雙語(yǔ)閱讀材料并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完。雙語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是很有必要的，其原因有幾點(diǎn)：第一，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)者能夠了解到很多單詞；之后通過(guò)查字典學(xué)習(xí)者能夠掌握這些單詞的用法，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)者就不會(huì)犯像用詞、空洞和離題錯(cuò)誤了。第二，通過(guò)分析英漢兩種語(yǔ)言的不同句子結(jié)構(gòu)，中文版的解釋能夠幫助理解復(fù)雜的句子；通過(guò)對(duì)比中英版閱讀材料，學(xué)習(xí)者能弄清楚英漢兩種語(yǔ)言的相似和不同之處，由此就避免了寫(xiě)作中的中式英語(yǔ)和句法錯(cuò)誤。第三，雙語(yǔ)閱讀擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的眼界并為他們提供豐富的寫(xiě)作素材，這也就減少了寫(xiě)作內(nèi)容空洞的情況。與此同時(shí)老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行雙語(yǔ)閱讀。例如老師應(yīng)告訴學(xué)生只有在作出努力但仍不能猜出單詞意思時(shí)，才能參照中文翻譯版本。除此之外老師應(yīng)該建議學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中做一些筆記，這將對(duì)作文寫(xiě)作很有幫助。

4.3 負(fù)向遷移的應(yīng)對(duì)策略

負(fù)向遷移不僅本身是一種錯(cuò)誤，在大多數(shù)情況下它還會(huì)導(dǎo)致其他錯(cuò)誤，因此需要建立一種正確的態(tài)度。當(dāng)學(xué)習(xí)者犯了負(fù)向遷移錯(cuò)時(shí)老師不僅要指出學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)，還要讓學(xué)生了解到他們犯錯(cuò)的原因，并為學(xué)生提供如鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思維方式思考和運(yùn)用適合字典的方法來(lái)克服英語(yǔ)負(fù)向遷移。

4.3.1鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)思維方式思考

據(jù)觀察，大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生造句子都存在負(fù)向遷移的錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冊(cè)谠炀鋾r(shí)先在頭腦中用漢語(yǔ)構(gòu)思好內(nèi)容然后再把這些內(nèi)容翻譯成英語(yǔ)，而這一做法很容易造成選詞錯(cuò)誤、句內(nèi)順序錯(cuò)誤、語(yǔ)篇錯(cuò)誤、中式英語(yǔ)和不連貫錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)初期老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思維方式思考，并幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維方式的習(xí)慣，使學(xué)生就再無(wú)機(jī)會(huì)把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)。由此也將會(huì)有效避免特別像中式英語(yǔ)等錯(cuò)誤，而要實(shí)現(xiàn)這樣的結(jié)果需要師生共同努力。

4.3.2 使用適合的字典

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者使用的字典起著至關(guān)重要的作用。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段使用適合的字典能幫助學(xué)習(xí)者有效地掌握單詞。在學(xué)習(xí)初期一本英漢字典充當(dāng)著一位好老師的角色；而在學(xué)習(xí)后期階段一本英漢字典似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

5.結(jié)論

對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的普遍分析揭示了語(yǔ)法錯(cuò)誤所占的比例最大其次是單詞、句法錯(cuò)誤再次是語(yǔ)篇構(gòu)建和和內(nèi)容錯(cuò)誤；而這一現(xiàn)象主要是因?yàn)樾≡~和母語(yǔ)負(fù)向遷移的影響。對(duì)三個(gè)年級(jí)的客觀判斷是：一年級(jí)犯錯(cuò)最多，其次是二年級(jí)，三年級(jí)最少，這揭示了隨著英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言熟練度變得越來(lái)越好，錯(cuò)誤也會(huì)隨之減少。

這篇論文對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的影響如下：1）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué) 2）有效利用正向遷移 3）針對(duì)負(fù)向遷移采取對(duì)策。

分析英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤是一項(xiàng)非常復(fù)雜的研究。本研究是基于一些具有爭(zhēng)論性的作文語(yǔ)料庫(kù)之上的研究，這就可能導(dǎo)致寫(xiě)作中有些錯(cuò)誤出現(xiàn)的太多，而其他錯(cuò)誤出現(xiàn)的太少的情況。因此本次調(diào)查的結(jié)果還應(yīng)基于其他類(lèi)型的寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)上得到進(jìn)一步證實(shí)。

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