高校學(xué)前教育教學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)施途徑探討

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生掌握基本的幼兒教學(xué)技能，并在幼兒教學(xué)實(shí)踐中能很快上手。然而，現(xiàn)實(shí)所反饋信息卻體現(xiàn)為“缺乏實(shí)效性”。其中的問題，可以從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的目的、手段、評(píng)價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)來分析。通過對(duì)這些問題的分析和現(xiàn)狀反思，優(yōu)化措施的實(shí)施途徑包括：深化對(duì)學(xué)前專業(yè)理實(shí)一體教學(xué)的認(rèn)識(shí)、根據(jù)校本要求強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合的教學(xué)意識(shí)、通過厘清實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)律拓展實(shí)訓(xùn)方式、建立以學(xué)生為主體的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；設(shè)計(jì)；優(yōu)化措施

隨著我國幼兒教師出現(xiàn)嚴(yán)重的崗位缺口，便導(dǎo)致近年來高校學(xué)前教育專業(yè)的招生顯得十分火爆。也正是因?yàn)椴簧俑咝Ｔ谠搶I(yè)招生人數(shù)的大量增長(zhǎng)，也出現(xiàn)諸多教學(xué)環(huán)節(jié)上的問題。其中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏實(shí)效性便是問題之一。這里所謂的“實(shí)效性”可以理解為，實(shí)訓(xùn)教學(xué)能使學(xué)生掌握基本的幼兒教學(xué)技能，并在幼兒教學(xué)實(shí)踐中能很快上手。然而，現(xiàn)實(shí)所反饋信息卻體現(xiàn)為“缺乏實(shí)效性”。

這里也需要指出，我們不可能要求學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位的零適應(yīng)期。畢竟，在具體的幼兒教學(xué)環(huán)境下時(shí)刻面臨著突發(fā)事件，而這些是在高校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所無法模擬的。但能否在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中促使學(xué)生從專業(yè)技能學(xué)習(xí)、模仿，到能自覺反思和分析幼兒教學(xué)實(shí)踐技能的轉(zhuǎn)變，則是高校在學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)上應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1 學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

結(jié)合筆者的工作體會(huì)和調(diào)研，對(duì)于學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析，可從以下三個(gè)方面來展開。

1.1 關(guān)于設(shè)計(jì)目的的現(xiàn)狀分析

“設(shè)計(jì)目的”構(gòu)成了學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)課教師的價(jià)值取向，即如何理解這次實(shí)訓(xùn)的價(jià)值，以及通過這次實(shí)訓(xùn)課教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生怎樣的崗位技能和帶來怎樣的啟示。然而，現(xiàn)實(shí)中在實(shí)施實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)往往拘泥于教材體例，并把實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為配合理論教學(xué)的一個(gè)版塊。這樣一來，教師就設(shè)計(jì)目的而言便缺少清晰的認(rèn)識(shí)。從而，在未能建立起“基于工作過程導(dǎo)向”下的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，必然無法增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，學(xué)生也只能機(jī)械的去完成基本技能的學(xué)習(xí)。

1.2 關(guān)于設(shè)計(jì)手段的現(xiàn)狀分析

占實(shí)訓(xùn)內(nèi)容很大篇幅的便是幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)，該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并不在于培養(yǎng)學(xué)生的才藝水平，而是著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。具體而言，學(xué)習(xí)能力包括模仿能力和學(xué)習(xí)意識(shí)；思維能力則體現(xiàn)為針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)新方面。但從現(xiàn)階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)手段來看，大多要求學(xué)生單獨(dú)拿出活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師再根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分。這種缺乏討論和交流的實(shí)訓(xùn)形式，無法獲得學(xué)生在思想撞擊中所形成的知識(shí)外溢現(xiàn)象，進(jìn)而也就弱化了學(xué)生的問題意識(shí)和探究意識(shí)。

1.3 關(guān)于設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

所謂“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”可理解為根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)而實(shí)施教學(xué)的效果評(píng)價(jià)，這里的“效果”應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)感悟和專業(yè)能力的提升方面。從當(dāng)前對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)模式來看，大都是學(xué)生提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告撰寫情況和上課表現(xiàn)打出分值。筆者認(rèn)為，這種方式只能從形式上完成針對(duì)設(shè)計(jì)效果的評(píng)價(jià)，而且仍是體現(xiàn)為以教學(xué)為中心的評(píng)價(jià)模式，而無法真實(shí)獲得學(xué)生的真實(shí)狀況。

2 分析基礎(chǔ)上的現(xiàn)狀反思

這里需要正視這樣的現(xiàn)實(shí)，那就是由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)在近年來快速增長(zhǎng)，導(dǎo)致了無論是理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。特別在實(shí)訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域，因?qū)W生人數(shù)較多而使得尋找校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所變得十分困難，即使在本文所討論的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中也因?qū)W生人數(shù)較多，而使得教師難以關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)狀態(tài)。這些都是客觀事實(shí)，也是本文在進(jìn)行現(xiàn)狀反思時(shí)的教學(xué)背景。那么為何存在著以上三個(gè)方面的問題，我們?cè)谶@里需要進(jìn)行現(xiàn)狀反思，從而為解決優(yōu)化措施的構(gòu)建提供問題導(dǎo)向。

2.1 針對(duì)設(shè)計(jì)目的模糊的現(xiàn)狀反思

與社會(huì)對(duì)幼兒教師需求量大增同步，學(xué)前教育在各所高校中也算是新興專業(yè)，這就在客觀上造成了對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備上的不足。這里的不足不僅反映在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的拓展上，也反映在教師教學(xué)意識(shí)中。由此，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏清晰的目的也就不難理解。但我們也需要知曉，建立起清晰的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)目的并不在于增強(qiáng)主觀意識(shí)，而是建立在教學(xué)和職業(yè)發(fā)展問題導(dǎo)向基礎(chǔ)上的，以及還須遵循學(xué)前教育的內(nèi)在規(guī)律性。

2.2 針對(duì)設(shè)計(jì)手段僵化的現(xiàn)狀反思

當(dāng)前在學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在著手段單一和僵化的局面，這一局面并不代表實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的雜亂無章，而是在操作上缺乏創(chuàng)新，且難以切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的幼師教學(xué)意識(shí)。這里的問題可能出現(xiàn)在，不少高校并沒有仔細(xì)區(qū)分學(xué)前教育與初等教育專業(yè)之間的差異性，進(jìn)而在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上也照搬初等教育的實(shí)訓(xùn)模式，畢竟初等教育在各所高校中開設(shè)的時(shí)間更長(zhǎng)、發(fā)展水平也更加成熟?？梢姡鉀Q這一問題的出發(fā)點(diǎn)便在于，需要突出學(xué)前教育專業(yè)的崗位需求。

2.3 針對(duì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)錯(cuò)位的現(xiàn)狀反思

前面已經(jīng)指出，針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)模式也構(gòu)成了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要組成部分。而現(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式仍然是以教師為主體，而從形式上和主觀上來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種模式的弊端就不再闡述了。為此，需要轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)思路，應(yīng)將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，并能從行業(yè)視角下來考察實(shí)訓(xùn)效果的實(shí)現(xiàn)程度。

3 優(yōu)化措施的實(shí)施途徑構(gòu)建

根據(jù)以上所述，優(yōu)化措施的實(shí)施途徑可從以下4個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

3.1 深化對(duì)學(xué)前專業(yè)理實(shí)一體教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在高校逐步突出職業(yè)教育元素的背景下，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，首先需要深化對(duì)其理實(shí)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。之所以提出這一優(yōu)化措施，歸因于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論教學(xué)相融合，再到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)目的、手段、評(píng)價(jià)的優(yōu)化邏輯。那么如何來完成這一認(rèn)識(shí)呢。筆者認(rèn)為，需要從校內(nèi)校外兩個(gè)途徑來展開。校內(nèi)途徑主要通過集體教研的方式，使教師參與到討論中來。校外途徑則可以通過引進(jìn)兼職教師（如幼兒園園長(zhǎng)或一線教師），讓其參與到學(xué)前專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容板塊規(guī)劃中來。

3.2 根據(jù)校本要求強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合的教學(xué)意識(shí)

學(xué)前教育專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的職業(yè)色彩，作為師范教育的一個(gè)分支，該專業(yè)突出學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)。然而，與中職人才培養(yǎng)不同，高校對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在基本教學(xué)技能上，還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式的開發(fā)上。由此，使教師形成工學(xué)結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，便需要讓教師明確人才培養(yǎng)的具體要求。這就意味著，教師在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮兩個(gè)方面的要求：（1）結(jié)合理論教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生基本的教學(xué)技能，如簡(jiǎn)筆畫技能、舞蹈編排技能等。（2）突出高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具有幼兒教學(xué)模式的開發(fā)能力。

3.3 通過厘清實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)律拓展實(shí)訓(xùn)方式

首先本文所考察的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)是反映校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的，這就意味著我們無法模擬幼兒園真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景。其中，真實(shí)場(chǎng)景中一系列的突發(fā)事件是學(xué)生無法獲知的，因此，需要改變傳統(tǒng)基于學(xué)生個(gè)體實(shí)訓(xùn)練習(xí)的封閉式教學(xué)方式，應(yīng)引入小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)在于“熱鬧”和信息共享，熱鬧體現(xiàn)在情境模擬訓(xùn)練中，如學(xué)生通過角色扮演來執(zhí)行幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施工作，這樣能提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知度；信息共享則體現(xiàn)在知識(shí)外溢上，通過學(xué)生之間的交流來找到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容實(shí)施中可能遇見的突發(fā)狀況，并集思廣益給出解決方案。

3.4 建立以學(xué)生為主體的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

以學(xué)生為主體的效果評(píng)價(jià)體系，關(guān)鍵在于開發(fā)出能真實(shí)反映學(xué)生崗位能力訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)方式。由于存在著信息不對(duì)稱現(xiàn)象，教師難以借助觀察法來獲知這一點(diǎn)，而且部分學(xué)生因擔(dān)心實(shí)訓(xùn)分?jǐn)?shù)必然會(huì)隱藏自己的私人信息。由此，可以保留傳統(tǒng)定量評(píng)價(jià)的方法，再者需要通過意見反饋來獲得學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的態(tài)度。前者可以以小組為單位，教師給出小組實(shí)訓(xùn)的總分值，然后由小組負(fù)責(zé)人根據(jù)小組成員的表現(xiàn)情況給出細(xì)化到人頭上的分值。對(duì)于后者而言，可以在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上和QQ平臺(tái)上來獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。面對(duì)這些評(píng)價(jià)，教研組應(yīng)組織教師開展關(guān)于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的優(yōu)化工作。

4 實(shí)證討論

根據(jù)年級(jí)分別進(jìn)行版塊內(nèi)容設(shè)計(jì)，在遵循上文所述要求的基礎(chǔ)上應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.一年級(jí)。一年級(jí)所安排的實(shí)訓(xùn)應(yīng)緊密圍繞“崗位技能”來展開，也就是要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基本功。基本功包括：口語表達(dá)能力、肢體語言的運(yùn)用能力、針對(duì)幼兒教育的藝術(shù)類基本技能等。在實(shí)施載體上，可以通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)培訓(xùn)他們的崗位技能；并通過前往幼兒園系統(tǒng)參觀，建立起對(duì)技能實(shí)際應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)。

2.二年級(jí)。此時(shí)已經(jīng)完成了大部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生也建立起了對(duì)學(xué)前教育崗位的理性認(rèn)識(shí)。此時(shí)，應(yīng)將崗位意識(shí)要素引入到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中。如，通過教學(xué)案例分析并運(yùn)用小組討論的形式，深化他們對(duì)崗位意識(shí)的理解。同時(shí)，兼職教師也應(yīng)在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)借助情景模擬、心得交流等途徑，提升他們的崗位意識(shí)。這里還須指出，崗位意識(shí)的提升還表現(xiàn)在主動(dòng)將幼教理論知識(shí)用于課程開發(fā)之中。由此，在情景模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)引入探究式培養(yǎng)方式。

3.三、四年級(jí)。此時(shí)的學(xué)生已處于頂崗實(shí)習(xí)階段，在真實(shí)工作環(huán)境下充分釋放他們的專業(yè)綜合素養(yǎng)成為了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)此，專業(yè)課教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)展開跟蹤調(diào)查，并為學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際困難。從而，使他們能全身心的投入教學(xué)之中。

5 小結(jié)

本文認(rèn)為，學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)所反映出的問題，可以從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的目的、手段、評(píng)價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)來分析。通過對(duì)這些問題的分析和現(xiàn)狀反思，優(yōu)化措施的實(shí)施途徑包括：深化對(duì)學(xué)前專業(yè)理實(shí)一體教學(xué)的認(rèn)識(shí)、根據(jù)校本要求強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合的教學(xué)意識(shí)、通過厘清實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)律拓展實(shí)訓(xùn)方式、建立以學(xué)生為主體的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面。

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作者簡(jiǎn)介

伊翠娟（1983-），女，內(nèi)蒙古，碩士，講師，研究方向：教育學(xué)原理，學(xué)前教育。