王 詠 梅

(沈陽大學 思想政治理論課教學科研部, 遼寧 沈陽 110041)

高校思政課學業(yè)評價改革調查及思考
——以沈陽大學為例

王 詠 梅

(沈陽大學 思想政治理論課教學科研部, 遼寧 沈陽 110041)

針對高校思政課學業(yè)評價改革進行調查,分析了當前高校思政課學業(yè)評價存在的問題,認為實現思政課學業(yè)評價的科學性、合理性、公正性是非常必要的。提出了通過改革評價方法、擴大評價范圍、拓展評價途徑、終結評價與過程評價相結合等思政課評價改革的具體建議。

高校思政課; 學業(yè)評價; 改革

高校思政課承擔著傳授中國特色社會主義理論的重任,是培養(yǎng)大學生人格素質的重要途徑,為了更好地發(fā)揮思想政治理論課教學在人才培養(yǎng)中的應有作用,筆者2012年11月以“思想政治理論課考試方式改革”為研究課題對沈陽大學學生進行了問卷調查。

一、 調查的背景

1.高校思政課定位的需要

“高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道,對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著不可替代的作用,是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的重要途徑,也是社會主義大學的本質體現”。[1]

高校思政課在大學生思想政治教育過程中具有不可替代的作用,在現實中,有些任課教師認為思政課就是政治課,有些學生也認為思政課是政治宣傳課,是在進行政治說教,也有一些專業(yè)課老師認為與其占用這么多學時上思政課還不如多上些專業(yè)課。這些模糊認識的存在需要認真思考思政課在高校教學中的定位問題。

2.高校思政課歷史使命的要求

在新的歷史時期,高校思政課應該成為推動政治文明發(fā)展的重要力量,應該承擔起對大學生進行公民教育、法治教育、公平與正義教育的責任。

高校思政課教學原有的模式,如灌輸式、模式化教育、一刀切方式等,已不能很好發(fā)揮思政課培養(yǎng)學生獨立人格的作用, 改革傳統的思政課考試考核評價方式,對全面推動高校思政課教學方式改革具有重要意義[2]。

二、 調查的基本情況

本次調查共設計20個問題,發(fā)放問卷300份,收回278份(收回的均為有效問卷),其中男生83人,女生195人,各年級學生都有,大一學生101人,大二學生50人,大三學生105人,大四學生22人。文科生226人,理科生52人。通過對問卷調查結果進行科學分析,目前學生對思政課學業(yè)評價的認識主要可概括為如下幾方面:

1.對于思政課考試改革的認識

87%的同學明確表明自己支持所在學校對思政課考試進行改革, 9%的同學表示改與不改和自己的關系不大, 4%的同學表示不支持此項改革。這一調查結果與之前一些研究者的結論有所不同,之前有研究者認為“對學生而言,大多數學生并不關心思政課考試改革,他們關心的是所學課程及格與否,也就是哪種方式更容易過關他們就支持哪種方式,不掛就好,成了口頭禪”[3]。

2.對于考試方式(開卷與閉卷)是否會影響學生對學科認知和重視程度的認識

開卷考試與閉卷考試是目前高校思政課考試的主要方式,一般認為開卷考試有一定的資料可以參考,在通過的難度上比閉卷考試要小,所以同學們在日常學習的過程中對這門學科的重視程度可能不高。調查結果顯示,43%的同學認為采取開卷或閉卷考試對自己的學習態(tài)度有一些影響,近40%的同學表示不會影響到自己對學科的重視程度。其他參與調查的同學認為無所謂。

3.對于考核內容的認識

筆者在問卷中設計了“概念及基本知識” “學科的前沿問題” “理論體系” “看問題和分析問題的基本方法”等選項,81%的同學選擇了應該考核看問題和分析問題的基本方法,這與之前一些研究成果基本一致。認為“目前高校思想政治理論課考試內容過于偏重對理論知識和基本結論的記憶,不注重考查學生運用馬克思主義理論精髓去觀察問題、分析問題和解決問題的能力,這在很大程度上背離了‘學習馬克思主義理論的目的在于應用’這一基本要求”[4],可見,高校思政課應該把考核的重點放在提高學生分析問題的能力上面。

4.對已經結業(yè)的思政課考試內容的評價及應對考試的認識

此問卷是在2012年的上學期進行的,大一的學生還未進入到期末考試階段,所以此問題的受訪學生人數為177人,48%的同學認為考試內容中“理論知識過多,全靠背誦,缺少靈活運用的題目”。

45%的同學選擇“認真上課、積極思考、考前努力復習”來通過思政課的考試,也有35%的同學選擇“平時學習不太努力,考試找到老師劃的重點和答案背一背,也能過關”。

5.對于現行的思政課最終成績由平時成績與卷面成績構成是否合理的認識

44%的同學認為此項考核標準是合理的,另有41%的同學認為應加大平時成績的比重,持以上兩種觀點的同學數量基本相當,說明改革思政課考試方式還是大勢所趨。

6.對于現行的考試制度能否反映學生學習思政課真實狀況的認識

46%的同學認為自己說不大清楚,近三分之一的同學認為考試有偶然性,也不可避免地存在一些水分,所以并不能完全反映日常學習的真實狀況。

7.對于思政課考試改革的建議

同學們不能在回答問卷的短時間內有特別明確的看法,主要有以下一些方面:建議著重課堂上同學們的表現、師生互動、開卷考試、增加討論環(huán)節(jié)的成績、期末成績由實踐成績和平時成績構成、考試的題目應設置靈活、不要死摳書本,以及不要拘泥于課堂講授,應當多帶學生走出課堂,到社會上去學,在實踐中學習,等等。

三、 調查反映出的主要問題

從上面的調查結果可以看到,目前,高校思政課的評價方式存在一些不容忽視的問題,影響了學業(yè)評價的科學性、公正性:

(1) 現有學業(yè)評價的目的與大學生思想政治教育的任務有所偏離,現有的學業(yè)評價方式過于關注思政課的學科建設,在學生實踐能力培養(yǎng)方面體現不夠充分。

(2) 現有的學業(yè)評價主體基本上以教師為主,學生的參與熱情沒有在評價過程中體現出來。

(3) 學業(yè)評價的方式及內容單一。目前考試命題強調標準化,題型的變化不大,學生基本上以死記作為應對方法,利用馬克思主義基本原理解決現實社會問題的能力考核不充分,此種評價方式關注終結評價,未體現過程評價的重要性。

(4) 學業(yè)評價成績計算不夠科學。關于平時成績是否計入總評成績,各校的態(tài)度略有不同。即使加上平時的考核,但考核指標較少,容易出現偏差,從而造成成績評定的不科學、不公正。

四、 有關思政課考試改革的思考

根據目前高校思政課學業(yè)評價方面存在的問題,筆者認為要改善目前這種現狀必須從確立評價目標和改革評價方法兩方面進行。

1.確立評價目標

(1) 確定學業(yè)評價的目標。在政治、歷史、法律、哲學、馬克思主義基本原理知識傳授的基礎上,通過思政課提升大學生的政治素質,同時提高在校大學生的思想道德素質。

(2) 科學設計評價指標、評價內容,構建評價體系。改變以往重視理論知識的講授及考核,忽視對學生運用理論知識分析現實問題能力培養(yǎng)的做法,將考核的重點從知識體系考核向學生綜合素質考核轉化,構建學生學業(yè)評價的指標體系,形成合理的分數構成模式。

(3) 拓展學業(yè)評價平臺。為更好地指導學生完成小組任務,教師可通過互聯網這一現代技術平臺,隨時與學生溝通,幫助學生提高分析問題解決問題的能力。

2.改革評價方法

為了實現上述目標,應該在以下方面進行改革:

(1) 改革評價方式,促使學業(yè)成績評價結構合理化。傳統的評價多以筆試為主,“為避免傳統考試模式帶來的缺陷,真正提高學生的思想素質、政治素質和道德素質,就必須更新傳統考試的理念,即從考試轉為考評”[5]。筆者認為,筆試是檢驗學生學習效果的重要方式,但絕不是唯一的方式,本次改革研究中筆者認為考核成績結構可以分為“5+5(3+2)”,即把期末理論考試所占比例確定為占總成績的50%,學生所在小組的成績占學業(yè)總成績的50%。小組式考核成績可由兩部分組成,把學生分成若干小組,每小組人數為八人左右,各小組要完成一個較有深度的社會實踐報告,社會實踐報告成績占學業(yè)總成績的30%,在教學過程中,各小組要完成教師布置的討論題、演講題、試講題等任務,根據完成情況確定每個成員的得分情況,課堂小組任務成績占學業(yè)總成績的20%。

(2) 擴大評價范圍,把課內評價與課外評價結合起來。高校思想政治理論課的理論教學時數有限,在有限的課堂教學時間內對學生進行評價難免有失公允,所以既要考察學生在課堂上的參與度,還要把學生的社會實踐參與程度融入到思政課的學業(yè)評價體系中,使學業(yè)評價真實地反映學生的學習狀況。

(3) 擴展評價途徑。傳統的高校思政課評價是以教師為主體的,筆者認為,高校思政課評價應同時體現教師及學生的主體作用。

(4) 堅持過程評價和終結評價相結合的原則。“進行過程性考核會提高大學生在平時學習思想政治課時的重視度。高校對過程性考核的加強,不僅可以促進大學生在平時學習時注重知識積累,還可以減少或避免學生考試時只在期末突擊復習更甚者是進行作弊?！盵6]以往的高校思政課的學業(yè)評價,雖然也有平時成績計入到學業(yè)總成績中,但還是以通過期末考試所進行的終結評價為主,筆者認為,應該改變上述狀況,加大對教學過程中學生小組作業(yè)完成情況的考核力度。

[1] 王淑軍. 加強和改進高校思想政治理論課工作會議在京舉行——李長春會見會議代表并作重要講話[N]. 人民日報, 2008-07-10(004).

[2] 丁國浩. 改革開放以來高校思政課教學方法改革的基本經驗與趨勢[J]. 前沿, 2013(1):145-148.

[3] 陳光明,周翠嬌. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)與地方高校思政課考試的有效性[J]. 湖南城市學院學報, 2012(6):83-87.

[4] 張濟琳,夏繼舟. 高校思想政治理論課考試機制改革的探索與思考[J]. 福建論壇:社科教育版, 2009(10):85-87.

[5] 蘭啟發(fā). 多元考評模式:更新高校思政課考試理念的思考[J]. 內蒙古師范大學學報:教育科學版, 2012(5):70-73.

[6] 蒲再明. 高校思政考試改革方法探析[J]. 南昌教育學院學報, 2011(8):11-12.

【責任編輯王立坤】

InvestigationandThinkingofAcademicEvaluationReforminIdeologicalandPoliticalCourse——Taking Shenyang University as an Example

WangYongmei

(Teaching and Research Section of Ideological and Political Theory Course, Shenyang University, Shenyang 110041, China)

The academic evaluation reform of ideological and political theory course in university is investigated; the current problems existing in the academic evaluation the course are analyzed. It is considered that it’s necessary to achieve the scientific, reasonableness and fairness of the academic evaluation of ideological and political course. Some specific suggestions for the reform of the evaluation of the ideological and political course are proposed, such as reforming evaluation methods, expanding the scope and the approaches of evaluation, and combining the final evaluation and process evaluation, etc.

ideological and political theory course in colleges and universities; academic evaluation; reform

2013-12-07

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃大學生思想政治教育專項課題(JGZXS1210)。

王詠梅(1970-),女,山東安丘人,沈陽大學副教授,遼寧大學博士研究生。

2095-5464(2014)05-0674-03

G 411

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