姚彥敏

英國語言教育家赫其（Hedge）的交際能力理論認為，課堂外語教學應注意培養(yǎng)學生的五種語言交際能力，語言能力、語用能力、話語能力、策略能力和流利性。該理論在外語教學界引起了強烈反響。初中生的英語基礎(chǔ)低，知識面小，但對世界充滿了認識的渴望。針對該群體，以北京市平谷區(qū)初中英語課堂教學為案例，深入研究初中英語教師應如何將交際能力理論滲入英語教學，如何提高學生對英語學習的興趣并提高學生的交際能力。

交際能力初中英語課堂教學教學資源課堂參與面一、語言交際能力的含義

英國語言教育家赫其（Hedge）認為語言的學習過程就是對學生進行有意義的輸入，學生利用其內(nèi)在的語言學習機制將信息分解內(nèi)化，然后與他人交流，進行有意義的輸出并自我糾錯的過程。他認為課堂外語教學應注意培養(yǎng)學生的五種語言交際能力，分別為“語言能力、語用能力、話語能力、策略能力和流利性”。語言能力即拼寫單詞、正確發(fā)音、記憶詞匯、歸納單詞的構(gòu)成、明白語法結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)和語義的能力。語用能力，即如何使用語言以達到特定交際目的的能力。話語能力，即將文章或?qū)υ捊M成一個意思連貫的語篇的能力。策略能力，即如何解決真實的交際場景中出現(xiàn)的問題，如何使交流有效進行的能力。流利性，即連貫流暢地表達語言單元的能力。

二、北師大版初中英語教材解讀

國內(nèi)英語教學權(quán)威王薔教授是交際教學法的積極倡導者。她本著培養(yǎng)學生的交際能力為原則，主編了2013新編北師大版初中英語教材叢書。該套教材分初一、初二、初三年級，共6冊。一冊6個單元。每個單元包括getting ready，lesson1-3，communication workshop，check your progress，across cultures/fun zone，study help和unit diary。getting ready和lesson1～3主要培養(yǎng)學生的語言能力和語用能力。該部分通過展現(xiàn)生活中的場景，讓學生能夠聽說讀寫與該場景相關(guān)的語言點，包括單詞、詞組、句子等。使學生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的一個個相關(guān)場景下靈活運用語言點與他人交流。communication workshop主要培養(yǎng)學生的話語能力。該部分通過展現(xiàn)一篇與本單元主題相關(guān)的短小精悍的文章，讓學生理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并引導學生將自己的想法用簡單的句子表述出來，并用邏輯連接詞將零碎的句子連成意思完整的段落，最后將幾個內(nèi)容相近的段落用邏輯連接詞合并成意思完整連貫的文章。check your progress主要培養(yǎng)學生的流利性。該部分通過讓學生做詞匯、句法、語法等練習，鞏固本單元的語言點，從而達到流利表達、靈活運用語言點進行交流、相互對話的目的。across cultures/fun zone由外教上課，主要培養(yǎng)學生與外國人交流的策略能力。該部分主要展現(xiàn)了英語國家的文化，體現(xiàn)了中西文化的差異性。學生在與外籍教師進行語言和文化的交流中，利用多種策略，包括非語言交際策略，從而達到運用語言、了解文化的目的。study help和unit diary為自學部分，為學生的自我學習提供方法指導。

三、平谷區(qū)初中英語課堂教學現(xiàn)狀及原因

經(jīng)北師大出版社與北京市遠郊區(qū)縣的教委協(xié)商與討論，北師大版初中英語教材于2013年成為了北京市遠郊區(qū)縣的鄉(xiāng)土教材。筆者執(zhí)教于平谷區(qū)馬坊鎮(zhèn)的北京師大附中平谷第一分校，通過長達一年的時間教授初一年級英語和觀摩平谷區(qū)各中學的初中英語課，筆者發(fā)現(xiàn)平谷區(qū)初中英語課堂普遍存在外教資源缺乏、教學資源不豐富、培養(yǎng)重點有誤、學生英語聽說基礎(chǔ)薄弱等問題，這些問題嚴重制約了教師在有限的課時數(shù)下集中高效地培養(yǎng)學生的英語語言交際能力。

（一）外教資源缺乏

平谷區(qū)縣城中學有外籍教師，而農(nóng)村中學沒有。經(jīng)過與外教的訪談，筆者了解到外教到農(nóng)村中學有幾點不便，制約了他們到農(nóng)村中學教書：一是交通不便。外教大多居住在北京市區(qū)或平谷縣城，北京市區(qū)到平谷區(qū)的公交車少，平谷縣城到農(nóng)村地區(qū)的公交車發(fā)班車數(shù)少，導致外教到平谷區(qū)農(nóng)村中學上課極為困難。二是生活不便。學校宿舍與周圍的商店和菜市場距離較遠，在沒有交通工具的情況下，外教購買生活用品和食品非常不方便。三是工資不高。相比于公司員工，中學教師的工資不高，難以滿足外教的消費需求。四是觀念差異。他們的教育理念與國內(nèi)中學的教育理念有很大差異，差異性較大的文化沖擊下，很多外教會選擇一年或半年后離開。五是語言障礙。初中學生英語水平低，需要教師用漢語解釋。可惜會說漢語的外教不多，造成了課上交際的困難。

（二）教學資源不豐富

平谷區(qū)初中英語的課堂教學資源有限，主要體現(xiàn)在難易度與學生的水平相一致、發(fā)音用詞地道、符合英語國家實際交流習慣、與教材的話題息息相關(guān)并且?guī)в兄R性和趣味性的視頻、音頻和閱讀材料缺乏。課堂上所用的教學資源僅為課本資源和課外輔導報資源。教學資源有限的原因有兩方面：一是平谷區(qū)教育研修中心未對區(qū)內(nèi)各初中的教學資源做收集和備份，對其他區(qū)縣和市區(qū)的教學資源也未積極吸納，造成了區(qū)內(nèi)各中學的資源不平均，縣城中學明顯比農(nóng)村中學的資源豐富；區(qū)內(nèi)中學的總體資源相比于其他區(qū)縣和市區(qū)中學明顯落后和不足。二是各學校條件有限，不能做到每個學科都大批訂購各種各樣的教輔材料。尤其是英語，面臨著中高考英語科目分值的下降，將不為學校所重視。

（三）培養(yǎng)重點有誤

平谷區(qū)初中英語教師在上不同的課型時，培養(yǎng)重點都是學生的語言能力，很少為語用能力、策略能力、話語能力或流利性。教師過分強調(diào)語言知識，讓學生做過多的語法練習，造成了很多學生“啞巴英語”的現(xiàn)象。在縣城初中，外教課上只有三五個學生積極發(fā)言，課下很少學生與外國人交流、鍛煉口語。在每個單元的復習課上，教師只是停留于讓學生報答案，或單詞或短句或選項，而忽視了對學生進行對話和朗讀的流利性和熟練性訓練。教師在教授單詞和句型時，未設(shè)置真實、連續(xù)、有意義的場景，無法激活學生用已有的語言知識說話交流，導致說話內(nèi)容枯燥乏味、無意義，停留在低級語言點上。語法課上，教師傾向于讓學生做機械性的語法訓練，而忽視了語境對選擇語言點的重要作用。

（四）學生英語聽說基礎(chǔ)薄弱

聽力課上學生只能接觸慢速、單詞量小、日常生活的簡單對話。很多學生對單詞的發(fā)音和意義記憶模糊，只有少部分學生能找到關(guān)鍵詞理解對話意思?？谡Z課上，積極參與課堂朗讀、對話、背誦和復述活動的學生很少?；蚴且驗椴欢x單詞而產(chǎn)生畏懼心理，或是因為句型掌握不好，難以開口。聽說活動開展困難的原因有兩個：一是學生沒有養(yǎng)成良好的聽說學習習慣。大部分學生通常只完成筆頭作業(yè)，只有少數(shù)學生完成聽錄音朗讀課文的作業(yè)。學生認為英語只有筆試沒有口試，所以只重視應試的單詞和語法。二是深受家庭環(huán)境的影響。平谷區(qū)大部分地區(qū)為農(nóng)田，三分之二的中學生父母為農(nóng)民或到北京市市區(qū)打工的打工者。父母的文化水平較低，不能親自輔導學生學習。父母也無經(jīng)濟實力送孩子到興趣班補習英語，導致學生對學習的興趣不足。

四、以語言交際能力培養(yǎng)為核心的初中英語課堂教學

（一）保留外教資源

雖然外教不能像本國英語教師那樣詳細系統(tǒng)地講解語法和課文，但是“他們的外國背景、不同的相貌特征、奔放的性格、不同的思維習慣以及異國風情和文化特色對初中學生具有很強的吸引力?！迸鋫渫饨痰闹袑W與沒有外教的中學在口語和聽力水平上存在巨大的差距。平谷區(qū)教委應該意識到外教的重要性，并采取切實可行的方法保留外教資源。

第一，統(tǒng)一調(diào)配外教。將外教安排居住在平谷縣城。平谷縣城的交通和生活設(shè)施比起農(nóng)村地區(qū)更便利，安排固定、合適的時間派車送外教到農(nóng)村中學上課。

第二，學習和借鑒其他區(qū)縣的做法。平谷區(qū)教委可以借鑒附近區(qū)縣如順義、通州的做法。給外教提供一個便利的生活與教學環(huán)境。

第三，充分利用外教資源。讓學生注意在真實的交流環(huán)境中詞匯和句型的選擇。鼓勵學生大膽流利地用英語表達自己的想法，不要過多地糾正他們的發(fā)音和語法，提高學生的語言流利性。鼓勵學生在不會用一些難詞表意的情況下，用動作、手勢、圖畫等來表達想法，提高他們的策略能力。還可以鼓勵學生在完成外教布置的作文中，特別注意拼寫、用詞和用句，提高他們的話語能力等。

（二）充分利用教學資源

“初中學生正處于好奇心重，對新鮮事物充滿學習和認知渴望的心理階段?！币虼耍處煈朴谧プ∵@個年齡階段學生的心理特點，豐富課堂資源，使學生對英語課堂始終充滿興趣。具體方法如下：

第一，以校為單位建立資源庫。同校同年級英語教師尋找并共享難易度與學生的水平相一致、發(fā)音用詞地道、符合英語國家實際交流習慣、與教材的話題息息相關(guān)的視頻、音頻，并要求學生跟讀、模仿、表演并模擬真實場景編對話和故事。平谷區(qū)教委組織教研活動時，各校初中英語教師將資源匯總到教研中心，各校不僅分享了資源還將其用于實際教學中。

第二，收集區(qū)外資源。平谷區(qū)教研員可以向其他區(qū)縣的學校學習，收集有用的資源和信息，在教研活動中，與區(qū)內(nèi)學校分享、討論和學習。

第三，二次利用教學資源。將單詞量適中，長度適中，與本單元所學話題密切相關(guān)的各種閱讀和聽力材料二次利用，變換題型，強化學生對該閱讀和聽力材料的理解。學生通過各種小組活動進行口頭和書面訓練，語言和語用能力得到提高。

第四，改變教學資源的使用方式。傳統(tǒng)的課堂上，學生被動地接觸教學資源的方式已無法滿足思維敏捷、好動、愛說的學生的需要。如果以學生為中心，鼓勵他們參與實際的英語交流，自行組織小組活動，合作展示研究成果……學生用英語交流的欲望會被激發(fā)。還可以開發(fā)第二課堂，帶三五個學生參加英語競賽或旁聽各種講座和課程，或單獨輔導，這都可以使學生積極主動地利用資源，提高學生學習英語的積極性。

（三）明確培養(yǎng)重點

語言能力固然重要，可是學生的交流意識和文化意識也不能忽視。在上特定的模塊時，教師要有意識地培養(yǎng)學生的某種交際能力。Getting ready和lesson1～3的第一課時培養(yǎng)重點應為學生的語用能力。如果該課是一堂閱讀課，教師可以幫助學生理解閱讀文章、從中找到有用的表達方式，引導學生朗讀，并設(shè)置生活中的場景，讓學生用上詞匯和句型造句、對話和表達想法。如果該課是一堂聽說課，教師可以幫助學生理解聽力材料的內(nèi)容、模仿材料朗讀課文和從聽力材料中找到有用的表達方式，并設(shè)置生活中的場景讓學生用上詞匯和句型造句、對話和表達想法。Communication workshop為寫作課，培養(yǎng)重點為學生的話語能力。

首先，教師提出話題引發(fā)學生思考，開展小組討論，教授朗讀和書寫相關(guān)詞匯和句型，讓學生連詞成句，表達觀點。

其次，讓學生照此模式寫段落，用邏輯連接詞將段落連成短文。通過這個方式訓練，學生的寫作能力，尤其是話語能力將有所提高。

Check your progress為綜合課，培養(yǎng)重點為學生的語言流利性。通過讓學生做與本章節(jié)有關(guān)的語法題并進行朗讀和對話訓練，提高學生朗讀單詞的準確性和朗讀課文的連貫性，幫助學生注意到對話中語氣的變換，語調(diào)的升降和重音的不同，實現(xiàn)“結(jié)巴英語”到“流利英語”的自然過渡。

（四）提高課堂活動的覆蓋面

建構(gòu)主義學習理論指出：“英語知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！奔串斦n堂活動的參與面越大，用英語交流的人越多，話題不斷得到延伸和擴展，學生的思維被調(diào)動，語言交際能力得到激發(fā)。為此，教師可以采取以下措施擴大學生的課堂參與面：一是開展課后輔導、一幫一活動等。幫助后進生跟上課堂進度、積極參與課堂活動。二是豐富課堂活動形式。只有將課堂設(shè)計成充滿挑戰(zhàn)、以學生為中心的場所，才能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)性和參與的熱情性，不斷擴大課堂活動的覆蓋面。除了開展自學活動外，還可以設(shè)計兩人討論活動，四人小組討論活動、列、行的活動，和全班接龍活動等，除了以提問、課后作業(yè)、考試的方式考察外，還可以進行當堂檢測等。三是完善教學設(shè)計。如果在閱讀或聽力課上設(shè)計較難的問題讓學生回答。學生參與的積極性一定降低，如果在教學設(shè)計中突出層次，階梯性，從易到難，在“輸入”的過程中做好充分的鋪墊，那么“輸出”也并非難事。

五、結(jié)論

平谷區(qū)初中英語教學現(xiàn)狀是當前國內(nèi)初中英語教學現(xiàn)狀的縮影。改變現(xiàn)狀需要學校、家庭、教委、研修中心等單位的充分配合、資金的到位和技術(shù)的支持，但是各中學如能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試觀，以提高學生的交際能力為核心，融語法教學與語用教學為一體，協(xié)調(diào)應試與培養(yǎng)能力的關(guān)系，充分利用外教資源，將教材的交際理念滲透到英語課堂活動中，科學合理地安排教學設(shè)計，以學生為主體，那么學生的語言交際能力會有長足的進步。

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