眭春輝

（江蘇省鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江212000）

21世紀(jì)是一個綜合能力全面體現(xiàn)的時代，時代的發(fā)展對高級高職人才提出了新的要求。在社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)騰飛的歷程中，高級高職人才是不可缺少的重要部分，特別是高素質(zhì)的高職人才。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我國計算機(jī)行業(yè)獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，已逐漸成為我國經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)，這就更加需要我國高職院校加快培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的計算機(jī)類專業(yè)人才，以促進(jìn)我國計算機(jī)行業(yè)的發(fā)展。然而，高職院校傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式以學(xué)科知識傳授為主，忽略了隨學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能弱化，這給他們以后的可持續(xù)發(fā)展道路造成了障礙。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)人才的重要培訓(xùn)基地，如何在職業(yè)教育改革模式下，針對課程開發(fā)存在的問題，進(jìn)行課程改革，提高計算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量，是高職院校計算機(jī)教師面對的重要課題。

1 五年制高職計算機(jī)專業(yè)課程開發(fā)存在的問題簡析

1.1 專業(yè)項目課程的統(tǒng)一性

高職院校依據(jù)專業(yè)課程所給出的教學(xué)大綱要求，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一與綜合，形成了統(tǒng)一教學(xué)方向的課程模式，這種單一課程模式下的教學(xué)阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與培養(yǎng)。再加上，五年制高職學(xué)生多數(shù)都是因為學(xué)習(xí)成績不好而選擇到職業(yè)學(xué)校就讀，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，能力知識基礎(chǔ)不一，使得教師在開展教學(xué)活動的實(shí)踐過程中，為完成課程教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，沒有遵循因材施教的教學(xué)原則。

1.2 專業(yè)項目課程的獨(dú)立性

計算機(jī)專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的學(xué)科課程較多。然而在五年制高職計算機(jī)課程體系中，卻存在課程相互獨(dú)立、自成一體的現(xiàn)象，各課程之間缺乏連貫性，不利于學(xué)生計算機(jī)技能的培養(yǎng)。譬如《C語言程序設(shè)計》與《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是兩個獨(dú)立的課程，在高職院校計算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置體系中，學(xué)生先學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計》，再學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》。然而五年制高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)教師反映，學(xué)生的C語言程序設(shè)計尚存在部分知識點(diǎn)未學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》時難度加大。

1.3 專業(yè)項目課程繁瑣性

五年制高職計算機(jī)專業(yè)課程體系內(nèi)容復(fù)雜繁多，知識內(nèi)容與時代脫軌，難度過大，脫離了現(xiàn)代高職學(xué)生的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知能力，不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。以專業(yè)基礎(chǔ)課程《程序設(shè)計基礎(chǔ)與技巧》為例進(jìn)行分析，該課程內(nèi)容難度較大，課程知識內(nèi)容復(fù)雜繁多，對于高職學(xué)生來說適用性不大。

1.4 專業(yè)知識學(xué)習(xí)的封閉性

專業(yè)項目課程內(nèi)容過于封閉，造成了理論與實(shí)踐之間嚴(yán)重脫節(jié)，側(cè)重于理論知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用技能等個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。沒有綜合應(yīng)用計算機(jī)軟/硬件知識的環(huán)節(jié)，學(xué)生的動手能力和綜合運(yùn)用理論知識的能力不夠，不能滿足當(dāng)代企業(yè)的發(fā)展需要。

2 五年制高職計算機(jī)專業(yè)項目課程開發(fā)的幾點(diǎn)可行性對策

2.1 以社會需求為導(dǎo)向，開發(fā)課程新模式

隨著社會經(jīng)濟(jì)體系結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整，計算機(jī)行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式也應(yīng)跟隨時代變化進(jìn)行相應(yīng)的改革。高職院校在開發(fā)計算機(jī)專業(yè)項目課程時，要跳出“教”的禁錮，從總體目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行學(xué)科教育向職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)型，以滿足社會對高級計算機(jī)應(yīng)用型人才的需求。

2.1.1 根據(jù)社會需求，合理確定知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和提高學(xué)生素質(zhì)能力的前提與基礎(chǔ)，知識結(jié)構(gòu)的確定，必須滿足社會發(fā)展需求，以“必需、夠用”為度，并要求學(xué)生具備足夠的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。因此，高職院校在分析計算機(jī)專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)時，應(yīng)首先以社會發(fā)展對計算機(jī)專業(yè)的能力要求為出發(fā)點(diǎn)，通過對能力進(jìn)行分解，分析滿足學(xué)生能力發(fā)展要求應(yīng)具備哪方面的知識和技能，對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行組織，合理確定知識結(jié)構(gòu)，努力體現(xiàn)“三個面向”，即面向計算機(jī)專業(yè)發(fā)展最新潮流、面向計算機(jī)專業(yè)市場需求、面向計算機(jī)專業(yè)社會實(shí)踐。

2.1.2 以能力要求和知識結(jié)構(gòu)為主線，構(gòu)建動態(tài)教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是各教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計方案，包括課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等的時間分配和次序安排。計算機(jī)專業(yè)教師在設(shè)計課程教學(xué)計劃時，應(yīng)以本專業(yè)能力要求和知識結(jié)構(gòu)為主線，進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整，給學(xué)生以明確的思維方向，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)的全過程并在課堂教學(xué)活動中有所收獲。一方面，教師應(yīng)注重課程體系的國際化，引進(jìn)10門美國著名高職院?？▋?nèi)基·梅隆大學(xué)（CMU）計算機(jī)工程專業(yè)的課程，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。另一方面，教師應(yīng)注重課程體系的先進(jìn)性與及時性，定期召開合作伙伴峰會，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的制定及審閱，保證課程教學(xué)體系與專業(yè)信息的及時更新，做到因材施教。

2.2 采用工學(xué)結(jié)合的形式，開發(fā)課程學(xué)習(xí)資源

隨著各大高職院校的擴(kuò)招，我國每年都有數(shù)以萬計的計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，包括高校畢業(yè)生和高職畢業(yè)生等，計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生供過于求。面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高職院校必須以社會對高級技術(shù)應(yīng)用型計算機(jī)人才的需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為受企業(yè)青睞的人才。在課程開發(fā)方面，學(xué)校還可以通過采用工學(xué)結(jié)合的方式，集中組織學(xué)生到實(shí)習(xí)用人單位、實(shí)習(xí)基地進(jìn)行鍛煉，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念。讓學(xué)生參與實(shí)際項目的開發(fā)，從而在實(shí)踐中將理論知識運(yùn)用到實(shí)際的開發(fā)作品中，在開發(fā)中增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力，在探索中發(fā)現(xiàn)不足并找出解決方法加以完善。借此培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的習(xí)慣、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上增強(qiáng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

如《網(wǎng)站前臺設(shè)計》課程開發(fā)中，高職院校可以針對網(wǎng)站前臺設(shè)計項目，開發(fā)《網(wǎng)站前臺設(shè)計項目實(shí)踐》課程，通過工學(xué)結(jié)合形式，組織學(xué)生到與學(xué)校合作的企業(yè)中。讓學(xué)生參與到企業(yè)網(wǎng)站前臺設(shè)計開發(fā)項目中，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)。通過綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生以作品設(shè)計的形式完成網(wǎng)頁設(shè)計與制作，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的網(wǎng)站開發(fā)能力。

2.3 將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，開發(fā)課程考核新體系

傳統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)課程考核體系過于重視理論知識能力的考核，在實(shí)踐技能方面相對弱化，這種課程考核體系難以真實(shí)反映學(xué)生的綜合能力。將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，開發(fā)課程考核新體系，能有效整合理論知識與實(shí)踐能力，充分反映出學(xué)生的職業(yè)能力和綜合技能。課程考核新體系可以從以下四大方面進(jìn)行構(gòu)建：一是以課程考核為主線，全面改革試卷化考核手段，建立開放式、全程化的考核體系，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行全面考核，逐步加大日?？己吮戎?。二是突破傳統(tǒng)課程技能考核模式，增添創(chuàng)新能力、溝通能力、項目合作能力的考核內(nèi)容。三是課程考核內(nèi)容必須滿足社會企業(yè)需要，以適應(yīng)相關(guān)職業(yè)技能認(rèn)證。四是引進(jìn)國外先進(jìn)課程考核成功案例，關(guān)注相關(guān)科學(xué)計算機(jī)專業(yè)課程考核的發(fā)展趨勢，適時引進(jìn)并加以應(yīng)用實(shí)踐，促使學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展。

3 結(jié)語

隨著社會現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，社會對計算機(jī)技術(shù)人才的要求也越來越嚴(yán)格。高職院校作為我國高等技術(shù)人才的重要培訓(xùn)基地，必須著力于專業(yè)項目課程的開發(fā)，開發(fā)出更多的有利于提高學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型計算機(jī)技術(shù)人才，以適應(yīng)社會對計算機(jī)專業(yè)人才的發(fā)展需要。

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