徐劍慧

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彪S著新課程改革的不斷深入開展，探究式教學日益成為高中政治課的重要教學方式，它以其獨特的方法和思路為高中政治課教學理論聯(lián)系實際架起了一座橋梁，對培養(yǎng)學生的思維方式、提高學生解決問題的能力有重要作用。作為一名高中政治教師，現(xiàn)結合自己的教學實踐，談談探究式教學。

一、精心設計問題情境，激起學生探究興趣

亞里士多德說過：創(chuàng)造性思維是從疑問和驚訝開始的。探究式教學的關鍵就是問題情境設計。教師根據(jù)學習內容來設計問題情境，只有設計得巧妙、恰到好處，并具有新異性，才能激起學生的探究興趣，使學生產生問題意識，啟發(fā)學生思考。因此教師要精心設計問題。蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的產生。”提問的目的是激發(fā)學生探究的欲望，因而必須在學生有疑難的地方提出設問，而且設問必須要有一定的挑戰(zhàn)性，不能太高或太低。

當然，教師所提的問題還要有一定的提示性，能讓學生明白如何通過思考得到答案。另外，所提的問題要有層次性，能夠使學生圍繞這個問題，由淺入深逐步展開探究，讓學生對知識有個整體認識。在這個過程中，要讓學生以討論或辯論的形式展開探究以此促進學生思維發(fā)展。正如英國文豪蕭伯納所言：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想?！苯處煈Y合教學內容，圍繞社會上的某個重點、熱點問題組織學生展開討論，引導學生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過辯論充分發(fā)表自己的意見，達到以辯促思、以辯明理的效果，遠勝于教師講解好幾遍。

基于這一理念，筆者在課堂上會給學生創(chuàng)設一些問題情境，以激發(fā)起學生的探究欲望。比如在教授《政府的權力需要監(jiān)督》這一課時，筆者先播放了一段全國人民代表大會上國務院總理做《政府工作報告》的視頻，并在此基礎上設置了以下幾個問題：政府每年都有大量的財政投入，如果對政府投入的資金使用情況進行全程監(jiān)督，政府的工作會受到干擾嗎？為什么？為什么不允許利用國家的財政投入資金為某些單位、個人謀私利？總理的權力是否需要監(jiān)督？怎樣對政府進行監(jiān)督？權力需要監(jiān)督，你敢監(jiān)督嗎？你該如何監(jiān)督政府呢？通過探究，合作小組成員間互相幫助，不但了解了政府接受監(jiān)督的必要性和重大意義，而且還進一步掌握了探究、合作學習的規(guī)律和技巧。

二、幫助學生學習教材和相關資料，注重學生自主探究

探究未知是人的天性。教學過程中教師應盡量滿足學生的求知欲望，強化他們的求知意識，促使他們學習水平的提高，變厭學為好學。這就需要教師幫助學生整合教材和相關資料。首先，教師要把握教材的設計意圖，清楚教材的重點和難點，明確考試的能級要求，根據(jù)考綱確定哪些內容該精講、少講，哪些內容不講，哪些內容需要讓學生獨立思考，哪些內容需要學生自主探究得到結論，從而設計相關問題。此外，教師還要為學生提供相關的教學輔助材料進行探究，讓學生通過對這些材料的分析探究，進一步理解鞏固書本知識。教師在選擇相關教學輔助材料時應當注意以下兩點：1.選擇的材料一定要有可操作性和適應性，它們是為書本知識服務的。2.材料最好是學生感興趣的，能激起學生探究的欲望，比如最近的時事新聞、生動形象的視頻、有趣的故事和漫畫等。

例如，在講授《樹立正確的消費觀》時，筆者先給出本課的知識提綱，讓學生自主預習，通過預習了解消費者的幾種消費心理。在此基礎上，筆者設計了以下情境：耐克推出一款新品運動鞋，推廣價格為868元，其特點是氣墊設計符合人體力學，采用環(huán)?？山到獠馁|，蘇州市場限量60雙，獨特設計，精湛品質。如果你是該公司的推銷員，針對消費者的不同消費心理，請你為該款產品設計一段廣告詞，并做簡單介紹。

學生根據(jù)書本知識，利用筆者給出的材料，設計了不同的廣告詞。根據(jù)學生的廣告詞，請學生判斷這些廣告詞吸引人的地方在哪里，分別針對的是消費者的哪種消費心理。通過上述活動，學生在探究的過程中很快把書本知識運用到實際中，課堂氣氛異常活躍。由此可見，通過自主探究，政治課堂由知識的傳授課變成學生主動探究的課程，大大提高了學生的參與度，有利于激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生能力，讓學生的聰明才智得到充分發(fā)展。

三、解釋問題，在合作中探究

教師在學生探究教材和相關輔助性資料的基礎上，需要對問題進行解釋。解釋分成兩個部分：1.學生自己的解釋。以小組為單位，學生根據(jù)自己對教材的理解，用自己的語言來闡述有關的概念和問題，并與同組同學討論交流，在合作交流中達成一致的解釋。2.教師給學生展示明確科學的解釋，以糾正學生理解中的誤區(qū)。需要注意的是，針對學生疑難的地方，教師不能解釋得過早，而是要綜合大家的問題，再次組織學生在全班范圍內進行討論，集思廣益。討論的形式靈活多樣，可以小組合作討論，也可以全班辯論，要為學生的合作、競爭構建舞臺，把教師指導與學生自主探究相結合，從而使思維互補，這樣得出的結論也就更準確了。在討論中，作為主導者的教師需要做到以下幾點：1.要密切關注學生討論的全過程，對討論中出現(xiàn)的問題及時引導和調整，要多讓學生與學生進行對話，切忌把探究活動搞成師生問答形式，避免教師牽著學生鼻子走。2.要善于發(fā)現(xiàn)多種結論，對于和自己備課時不一致的結論，教師要及時指導或點撥。3.要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并及時鼓勵表揚。總之，討論的目的要使學生在合作中探究，使學生思維產生碰撞，激發(fā)學生表現(xiàn)欲和求知欲，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、引導學生在實踐中探究，在探究中實踐

古人云：“授之以魚不如授之以漁?！币龑W生在實踐中探究，在探究中實踐，重在幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，并能通過所掌握的方法舉一反三，解決類似或相關問題，以鞏固和擴大知識，并將知識內化。這一環(huán)節(jié)是對探究成效的檢驗和鞏固。例如，在教學《企業(yè)的經營》時，筆者讓每個學生自己選定一個企業(yè)進行企業(yè)經營狀況調查，分析企業(yè)經營成敗的原因，為企業(yè)的發(fā)展提出合理化建議，并在班內交流。又如，講授《勞動與就業(yè)》這一課題時，筆者讓學生去調查下崗失業(yè)人員、未就業(yè)的大學生的情況，或者通過模擬應聘等方式了解當今就業(yè)現(xiàn)狀從而探究對策。通過這類實踐活動，不僅可以提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，更增強了學生對社會的責任感和使命感。

五、及時評價，深入探究

探究式教學不可能一蹴而就，短時間內取得大的成果。中學生現(xiàn)有的知識水平、理解能力有限，對問題的理解難免會出現(xiàn)缺失和偏差，教師應該及時給予評價，以糾正學生的誤區(qū)。對學生的評價有多種方式，可以讓學生先進行自我評價，再小組互評，在此基礎上教師再補充評價，這樣可以使學生對自己的學習有更深刻、更全面的認識。當然，教師的評價一定要客觀全面，不能打擊學生探究的積極性，同時能讓學生掌握科學有效的探究方法，為他們進一步深入探究打下堅實的基礎。

由于探究式教學耗時比較長，而政治課的課時比較少，所以我們應有效地選擇探究內容，保證探究活動的有效進行；并且注意探究方法的靈活運用，使得探究式教學真正達到目的。

（責任編輯 袁 妮）