吳云

俗話說“流水不腐，戶樞不蠹”，雖然課堂教學(xué)往往要根據(jù)備課有預(yù)設(shè)地進行，但是如果能夠隨著學(xué)生的思維躍動而不斷注入新的活水，這個課堂就會備受學(xué)生喜歡。這需要我們教師有著更高的課堂駕馭能力，課前備課時就要為“課堂的生成”留夠空間，課堂上及時捕捉生成的瞬間，并且合理利用課堂生成的資源，由此對課堂生成的資源做深度挖掘，加強課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度。

一、課前預(yù)設(shè)思品課堂生成的空間

無論何種教學(xué)模式，都會要求教師充分備課，包括備教材、備學(xué)生、備課堂教學(xué)的過程。只有做好充分的準備才能以不變應(yīng)萬變，但是過猶不及，有的教師會把課堂的每一個細節(jié)都備好，這樣的課堂就像是把教師和學(xué)生都“捆綁”起來，根本不允許有課堂生成的出現(xiàn)，即使有，也要扼殺在萌芽中。尤其是在上“公開課”的時候，很多教師都是按照自己的既定程序往前走，甚至連各個環(huán)節(jié)的“銜接語”都想好，學(xué)生無法沖破這個“桎梏”，當(dāng)然就沒有精彩的課堂生成。所以，教師在備課的時候，不妨“簡約”一些，運籌帷幄而不必事無巨細，給學(xué)生留出自由飛翔的空間。如《好習(xí)慣受用一生》的備課中，可以大致分為生活、學(xué)習(xí)兩個方面，至于具體有哪些好習(xí)慣能讓我們受用一生，學(xué)生應(yīng)該可以想到并且分析到，就沒有必要詳細地按照課本和教案一一列出。課堂上，學(xué)生的回答涉及學(xué)習(xí)和生活的方方面面，對習(xí)慣的分析也很深刻，不但能分析出好習(xí)慣的作用，連壞習(xí)慣對人們的影響也能總結(jié)出來。學(xué)生由上課遲到聯(lián)想到工作以后的曠工，因為這一壞習(xí)慣有可能會被老板“炒魷魚”。學(xué)生的分析很有條理，沒有條條框框的限制，課堂就可能有更精彩的生成。

二、善于捕捉思品課堂生成的瞬間

課堂在進行的時候，往往會有不同的聲音，教師要好好保護這些聲音。要知道我們面對的是有思想、有個性的“人”，他們對世界會有更多角度的認識和理解。思品課堂教給學(xué)生很多道德、修養(yǎng)方面的知識，但學(xué)生也會對社會上的一些現(xiàn)象提出質(zhì)疑，這時候，教師要善于引導(dǎo)，把學(xué)生的質(zhì)疑當(dāng)作課堂生成的資源，而不能依然照本宣科，甚至對有懷疑態(tài)度的學(xué)生粗暴地打壓。如在教授《與父母平等溝通》一課時，講到全世界的父母都愿意把最好的東西留給孩子，一個學(xué)生提出異議：父母覺得最好的東西，但是我們卻不覺得是最好的怎么辦？我們依然要無條件地接受嗎？這個問題的提出，就是課堂的生成，教師此時可以就這個問題進行全班大討論：父母的“大世界”和學(xué)生的“小世界”有哪些區(qū)別呢？這是不是所謂的“代溝”？怎么處理“代溝”問題呢？討論完這些問題后，又回到了本課的主題上：與父母平等溝通，父母會傾聽孩子的心聲。及時捕捉到課堂生成的瞬間，成就了一堂“感恩父母”的課。

三、合理利用思品課堂生成的資源

一旦教師意識到課堂生成的價值，就會有意識地去利用這些生成的資源。學(xué)生對問題的正確回答、獨到的見解，可能會是課堂生成的一個來源，而學(xué)生的錯誤認識和學(xué)習(xí)的障礙更應(yīng)該是課堂生成的寶藏。只要教師能夠做出合適的引導(dǎo)，就可以變學(xué)生的錯誤為學(xué)習(xí)的“反面例子”。這就是對課堂生成資源的合理利用。如教授《行為與后果》一課時，提到了“中國式”過馬路的例子。闖紅燈過馬路的行人觀點是：不就闖個紅燈嘛，只要小心點也沒什么危險，而且大多數(shù)人都是這么做的。聽起來振振有詞，學(xué)生似乎對這一行為也不置可否，身臨其境也許也會那么做。教師此時不能義正詞嚴地去批評這些學(xué)生，既然被稱為“中國式”，說明很有普遍性，此時課堂的任務(wù)就是要給學(xué)生講清楚這一行為的后果是多么的嚴重?？梢砸么蠹叶际熘摹耙粋€鐵釘和一個國家”的故事，徹底改變學(xué)生對錯誤行為的看法。充分利用這個“課堂生成”，也許就不能講解更多的課文內(nèi)容，但是能讓學(xué)生認識到“闖紅燈”是錯誤的行為，也是比較大的收獲。

四、深度發(fā)掘思品課堂生成的內(nèi)涵

內(nèi)涵挖掘的需要是由思想品德課的學(xué)科特點決定的，思想品德課塑造的是學(xué)生思想上的問題，一旦在教學(xué)中學(xué)生有疑義，說明學(xué)生的思想沒有達到需要的高度，或者是對問題的認識有困惑。此時，教師一定要加以關(guān)注，努力解決學(xué)生的疑難，而這個過程就是對生成性資源的深刻挖掘。如教學(xué)《積極的生活態(tài)度》一課時，學(xué)生對積極的生活態(tài)度不能理解，有學(xué)生調(diào)侃，真不理解那些乞丐活著有什么意義。這是個很危險的信號。對這樣的學(xué)生不妨從他的理想以及對未來的設(shè)想談起。無論是誰，通往成功的道路都不會一帆風(fēng)順，如果不慎跌倒，難道就不再爬起來了嗎？同時列舉一系列成功人士的創(chuàng)業(yè)歷程，讓學(xué)生深刻認識到只有積極面對生活，才能被幸福擁抱的道理。這個課堂生成就需要深刻挖掘，以做好學(xué)生的思想工作。

課堂生成是思品課堂的有效資源，教師要善于留白，給課堂生成留夠空間，善于捕捉課堂生成的資源并合理利用。因為課堂有生成，才會更鮮活。

（責(zé)任編輯 袁 妮）