打開“暗箱”

柳小梅

今天的課程改革已經(jīng)從主要研究“教”轉(zhuǎn)而主要研究“學(xué)”。有關(guān)兒童學(xué)習(xí)的研究也受到了前所未有的重視。來自不同理論背景的研究者，如皮亞杰注意者、文化語言學(xué)家、動(dòng)力系統(tǒng)以及信息加工學(xué)派等，都對(duì)之進(jìn)行直接的研究，但兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，兒童學(xué)習(xí)的秘密是什么，這個(gè)“黑匣子”的打開仍有待探討。

作為一名小學(xué)教師，兒童究竟是怎么學(xué)習(xí)的，對(duì)這個(gè)問題當(dāng)然無力正面完整地回答。但與兒童朝夕相處的我，內(nèi)心始終涌動(dòng)著這樣的信念：兒童的學(xué)習(xí)一定是有秘密的！教學(xué)成功之路一定是打開兒童心靈”暗箱”之路。借助有關(guān)兒童學(xué)習(xí)理論和自己對(duì)兒童的觀察，我以為這樣的暗箱來自于兒童心靈內(nèi)部，這樣的尋找應(yīng)該從兒童的立場(chǎng)出發(fā)。如何打通與兒童世界相隔的壁壘，找尋到兒童學(xué)習(xí)的秘密，我思考并嘗試實(shí)踐著。

基于一種認(rèn)識(shí)：兒童的世界是有秘密的

盧梭指出：在人生的秩序中，童年有它的地位，應(yīng)當(dāng)把成人看作成人，把孩子看作孩子。然而，兒童和成人是兩個(gè)完全不同的世界。和兒童朝夕相伴的我們，其實(shí)對(duì)兒童是既熟悉又陌生的。作為教師，我們并不總能了解兒童學(xué)習(xí)中的個(gè)性體驗(yàn)，他成功后的快樂，困惑后的喜悅，失敗后的自卑，學(xué)習(xí)過程中的某個(gè)奇特的想法……兒童認(rèn)識(shí)世界有他自己的方式和理念?！霸趦和撵`中有著一種深不可測(cè)的秘密，隨著心靈的發(fā)展，它逐漸展現(xiàn)出來?！保膳_(tái)梭利）這讓我們意識(shí)到，面對(duì)兒童，除了我們看見的世界，還有另一個(gè)“世界”的存在。

找到一種途徑：看到那些看不到

教師對(duì)兒童的教育，首先是一條走進(jìn)兒童世界的了解之路，一條對(duì)兒童的發(fā)現(xiàn)之旅。然而，兒童并不是一個(gè)只可以從外表觀察的陌生人。兒童的心靈是有許多秘密的。作為教師，我嘗試打開這些“暗箱”，在成人和兒童之間建立一條秘密通道——傳遞“數(shù)學(xué)心語卡”。這種小卡片，有別于數(shù)學(xué)日記，經(jīng)驗(yàn)介紹，有別于檢查書 ，不拘于格式，不需要花費(fèi)太多時(shí)間，意在讓兒童述說自己真實(shí)的想法。實(shí)踐中，“數(shù)學(xué)心語卡”帶我走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，看見那些看不見的，讓兒童內(nèi)隱的話語世界外現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的秘密。

執(zhí)著于一種范式：行動(dòng)、思考、提升

“暗箱”之一： 有吸收力的心理

兒童具有吸收力的心理。他具有一種下意識(shí)的感受能力，積極地從外部世界獲取各種印象和文化模式，并有一定選擇地進(jìn)行吸收。兒童利用這種心理吸納周圍的環(huán)境，將知識(shí)裝進(jìn)大腦。根據(jù)這樣的理論，兒童會(huì)根據(jù)他們自己的心理需要和傾向自由選擇。

作為一名數(shù)學(xué)教師，我不禁思考：我的學(xué)生，他內(nèi)心的需要和傾向是什么？在我給他提供的課堂環(huán)境中，他的大腦吸納了多少？于是，透過數(shù)學(xué)心語卡，我和學(xué)生之間有了這樣的心靈交流——“一堂快樂的數(shù)學(xué)課”。

我覺得動(dòng)手實(shí)踐是個(gè)很好的方法，“6塊糖，平均分成3份，表示其中的一份就用■?！毖矍暗奶枪?，讓我清楚地知道了■的含義。（小澤）

分組討論時(shí)，我們都非常高興地接受了自己的動(dòng)手任務(wù)，而且非常順利地完成了。一種集體的榮譽(yù)感，讓我真開心。（楠楠）

同學(xué)們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下一起討論，一起思考，共同享受數(shù)學(xué)給我們的無窮樂趣。（欣欣）

這堂數(shù)學(xué)課上，讀兒歌、聽故事，我被深深吸引住了，視線和注意力被牢牢地鎖定，無暇旁顧。同學(xué)們眼中也都閃動(dòng)著智慧和求知的光芒。這樣學(xué)數(shù)學(xué)，想不出色都不行。（時(shí)時(shí)）

……

兒童是在吸收環(huán)境的過程中發(fā)展的。這就是兒童的學(xué)習(xí)方法，這就是兒童經(jīng)歷的途徑。我珍視這些“原生態(tài)”的內(nèi)部語言。它讓我認(rèn)識(shí)到教師是兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的提供者。課堂中，關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)，說兒童能懂的話，才能跨越師生之間的溝坎、數(shù)學(xué)與兒童之間的溝壑，讓老師、同學(xué)、數(shù)學(xué)走入兒童的心靈。

后面的課堂對(duì)話中，我更注意課堂教學(xué)話語的生活性還原——與兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，貼近小學(xué)生的話語經(jīng)驗(yàn)。如：把約分的過程形象地稱之為是為分?jǐn)?shù)“減肥”“瘦身”。瘦身后人還是原來那個(gè)人——分?jǐn)?shù)的大小不變，但減肥后變瘦了——分子、分母變小了。這生動(dòng)的比方讓學(xué)生在輕松一笑中掌握了約分的概念，又簡(jiǎn)潔地回應(yīng)了概念的本質(zhì)，從而使得數(shù)學(xué)的面孔也變得親切有趣起來。

我也更注意課堂教學(xué)方式的選擇性呈現(xiàn)——與兒童的思維合拍。兒童的學(xué)習(xí)是一種“自內(nèi)而外”的生發(fā)過程，而不是“自外而內(nèi)”的灌輸過程。他們內(nèi)心真正的學(xué)習(xí)并不屈從于教師既定的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)兒童形象思維為主的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)用故事傳遞知識(shí)，滲透道理；在數(shù)學(xué)游戲中互動(dòng)；在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容“隱藏”在這些活動(dòng)之中。如，“用字母表示數(shù)”的一些簡(jiǎn)寫規(guī)則，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。我就查閱了一些資料，試著以兒童的眼光看問題，把簡(jiǎn)寫規(guī)則這樣的規(guī)定性知識(shí)編成一個(gè)一個(gè)有趣的童話《國(guó)王的故事》中，做成動(dòng)畫。愉悅身心的同時(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維。

“暗箱”之二：主導(dǎo)本能

人類發(fā)展的主導(dǎo)本能是內(nèi)藏在兒童身上的個(gè)人能量。兒童內(nèi)含著生機(jī)勃勃的沖動(dòng)力。這種本能的自發(fā)沖動(dòng)力，賦予他們積極的生命力，促使他們不斷發(fā)展。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上蘊(yùn)含著巨大的自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力。即便是成績(jī)最差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有他最擅長(zhǎng)的地方，有他獨(dú)有的學(xué)習(xí)竅門。大班額背景下，數(shù)學(xué)心語卡讓六十余名學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)方法得以彰顯——

在學(xué)習(xí)的過程中我們經(jīng)常會(huì)遇到許多困難，而面對(duì)這些困難我們需要通過自己的方法來解決。每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的一面，各自也有各自的“絕招”。我在記概念時(shí)，總是把老師講的東西形象地比喻成一個(gè)好記的東西。（浩浩）

我在做統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候總是一步一步從上往下看，從名稱到日期到單位、數(shù)據(jù)，最后再從上往下檢查一遍，看看有沒有漏掉的地方。（凡凡）

考試前夕，用一張白紙，將一學(xué)期學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、概念、公式一一分塊列出，然后在腦海中形成一個(gè)“線路圖”，碰到一種題目，立刻呈現(xiàn)出相關(guān)的公式、概念，很快就有了解決的辦法。（小宇《一張紙的神力》）endprint

我有這樣的小竅門：當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)晚上回家就及時(shí)練習(xí)，通過及時(shí)的練習(xí)可以補(bǔ)缺漏洞。學(xué)習(xí)一個(gè)新單元之前，先預(yù)習(xí)一下。這就是我學(xué)習(xí)的小竅門，雖然只有兩條，但對(duì)我來說卻很有用。（媛媛）

孩子們紛紛亮出自己的獨(dú)門秘籍，毛毛還發(fā)出感慨：有竅門的優(yōu)越感真好。

……

在這里我看到，兒童有著巨大的學(xué)習(xí)潛能，他們是主動(dòng)的、自我探索的主體。對(duì)我們來說，兒童是一個(gè)謎，每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)都具有自身的獨(dú)特性。然而，他運(yùn)用自己的意志，秘密地完善自己，創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)途徑和方法，呈現(xiàn)出自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)個(gè)性。從某種意義上說，他成為自己的創(chuàng)造者。

對(duì)于兒童來講，“當(dāng)一個(gè)新的生命誕生時(shí)，他自身包含了神秘的主導(dǎo)本能?！?/p>

了解了兒童的這個(gè)秘密，那是不是兒童就不需要成人的幫助了呢？

不！盧梭說：兒童是柔弱的，不成熟的。這種不成熟孕育了發(fā)展的潛能，也凸顯出成人引導(dǎo)的必要性。這種幫助并不在于塑造兒童，而在于靈敏地尊重兒童心理發(fā)展的外部表現(xiàn)，在于為兒童的生長(zhǎng)提供那些必要的手段，因?yàn)檫@種生長(zhǎng)單靠?jī)和约旱呐κ遣豢赡艿玫降?。在蒙臺(tái)梭利看來，教師永遠(yuǎn)不能忘記他是一位教師以及他的使命就是教育。教師不僅要研究?jī)和私鈨和?，更要做兒童學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)者。

引領(lǐng)什么，怎樣來引領(lǐng)？抓住引起兒童內(nèi)心動(dòng)蕩的學(xué)習(xí)契機(jī)，我用數(shù)學(xué)心語卡引領(lǐng)孩子們學(xué)會(huì)反思，對(duì)自我作出合理的判斷，做自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者。在一次測(cè)驗(yàn)后，孩子們?cè)跀?shù)學(xué)心語卡上這樣寫道——

哇，太棒了，我得了99分！我異常激動(dòng)。當(dāng)我仔細(xì)打開試卷，認(rèn)真翻閱時(shí)，發(fā)現(xiàn)，這1分失得太不值得了。令我沒想到的是，竟敗在梯形畫高上了，可真是后悔莫及啊。加油吧，要在以后的考試中，再創(chuàng)輝煌?。ㄐ「穑?/p>

回到家，我把試卷拿出來，此時(shí)的我多想大哭一場(chǎng)呀。400寫成了40，24×4÷24×4居然等于1……（小凡）

這張錯(cuò)誤百出的試卷像一面鏡子，照出了我課上不專心的后果，這些錯(cuò)誤會(huì)時(shí)刻激勵(lì)、鞭策我，爭(zhēng)取在下次考試中有所進(jìn)步?！ㄐ≌埽?/p>

不管是對(duì)成績(jī)滿意抑或是不滿意，成功喜悅后的成功總結(jié)，失敗懊惱后的失敗歸因，最終都指向?qū)ξ磥淼呐豌裤?，并愿意為此繼續(xù)付出努力。在教師的引領(lǐng)下，孩子們用內(nèi)心向上的力量引領(lǐng)自己成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者。

暗箱之三：沖突

自然界存在兩種生命形式，一種是成熟，另一種是還未成熟。兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展中，沖突不可避免?！爱?dāng)兒童的發(fā)展達(dá)到他能夠獨(dú)立行動(dòng)的階段時(shí)，兒童跟成人的沖突也就開始了?！?兒童跟成人的沖突主要是由成人引起的，但成人往往并不能意識(shí)到這一點(diǎn)。

有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)言的積極性下降，我引導(dǎo)孩子反求自身，記錄在學(xué)習(xí)心語卡上——

許多問題我都能想出來，就是心理作用會(huì)怕自己想錯(cuò)導(dǎo)致說錯(cuò)，我明白：一定要克服這個(gè)心理障礙，說錯(cuò)不怕，就怕不能把自己的思想及時(shí)告訴給別人聽，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上有些地方出錯(cuò)也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。（小雨）

我覺得上課不發(fā)言有三種原因，第一種是有的時(shí)候分神了，第二種是不愿意思考，第三種就是已經(jīng)思考好了，但還是不想發(fā)言。（小涵）

有一位同學(xué)站起來回答時(shí)，他的答案和我一樣，雖然錯(cuò)了，但老師表揚(yáng)他愛思考，敢于發(fā)表自己的看法。我也思考了，但我為什么不能自信地舉起手呢？哎，真希望我能像別人一樣，有足夠的勇氣和膽量舉起手。（小格）

我多么渴望像那些尖子生一樣，在課堂上表達(dá)自己的想法，受到老師的認(rèn)可?。⌒闹信e手的渴望像一只小鳥不停地撞擊我的心弦，而我以前曾經(jīng)失敗的經(jīng)歷又像一個(gè)鐵籠，困住了這只渴望藍(lán)天的小鳥。終于，我忍不住了，舉起了手。雖然老師沒請(qǐng)我，但我很高興，因?yàn)槲覒?zhàn)勝了自己?。ㄐ〗埽?/p>

童言真摯，說者無意，聽者卻有心，透過這些質(zhì)樸的話語，我的心被刺痛了：小格為什么沒有足夠的勇氣和膽量舉手，小涵為什么有時(shí)會(huì)已經(jīng)思考好了，還是不愿意發(fā)言？小杰課堂上那失敗的經(jīng)歷是什么？

原來，作為教師的我身上有不可推卸的責(zé)任，雖然，從主觀上，我的內(nèi)心真誠(chéng)地?zé)釔壑鴥和Ｎ也挥上氲?，蒙臺(tái)梭利在《童年的秘密》一書中提到的，在跟兒童打交道中，成人“發(fā)現(xiàn)自己陷入了一個(gè)迷宮般的困境之中。跟過去一樣，他恍惚地迷路于廣闊的森林之中，但沒有一個(gè)出口，因?yàn)樗恢烂月返脑?，即他的錯(cuò)誤在于他自身”。然而，成人并不會(huì)輕易地承認(rèn)自己犯了錯(cuò)誤，反而會(huì)本能地尋找借口以力圖挽回面子，所以，兒童跟成人的沖突仍不斷地發(fā)生。即使確信他是充滿著激情、愛和對(duì)兒童的犧牲精神，他也會(huì)無意識(shí)地壓抑著兒童個(gè)性的發(fā)展。

原來，作為成人的我像“一個(gè)擁有驚人力量的巨人站在邊上”，很多時(shí)候，我并沒有真正了解兒童的需要。我們還是從自己的角度出發(fā)看待跟兒童心靈有關(guān)的一切，我們總是試圖把兒童引導(dǎo)到我們希望看到的軌道上，是一種別樣的自我為中心。

否定自我是痛苦的。然而我更想知道我的數(shù)學(xué)教學(xué)無意識(shí)中給孩子設(shè)置了哪些障礙，我的學(xué)生究竟需要什么？巧妙地借用《假如我是數(shù)學(xué)老師》這一話題，數(shù)學(xué)心語卡讓我得以“看”到，在兒童的內(nèi)心，他們的王國(guó)到底是一個(gè)怎樣的世界。

教學(xué)方式方面的 ——

假如我是數(shù)學(xué)老師，我會(huì)做一個(gè)像柳老師一樣的認(rèn)真負(fù)責(zé)的有童心的好老師。我的“招數(shù)”會(huì)更豐富，會(huì)經(jīng)常用我滑稽的聲音逗得全班哈哈大笑。（小溢）

我會(huì)更多地帶學(xué)生走出課堂，多接觸生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生覺得更有趣，更喜歡數(shù)學(xué)。（小藝）

我們會(huì)把課堂辦成一個(gè)辯論會(huì)，讓大家暢談自己的思想。鼓勵(lì)大家作小老師，我只要負(fù)責(zé)當(dāng)不了老師的同學(xué)的教育就夠了。（小仲）

我會(huì)每周舉行錯(cuò)題講解會(huì)。（小凝）

有憧憬未來高科技課堂展的——

我希望有一個(gè)充滿科技的數(shù)學(xué)課堂！桌椅都能夠跟隨心情自動(dòng)變換顏色，自動(dòng)清掃，黑板是能夠用手寫字、自動(dòng)擦凈的高性能白板……當(dāng)然，還需要一個(gè)和藹可親的數(shù)學(xué)老師。（瑋豪）endprint

有作業(yè)布置的——

假如我是數(shù)學(xué)老師，我一定要少布置一些家庭作業(yè)。作業(yè)多會(huì)讓學(xué)生精神壓力很大，等到學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，我們教師再清醒時(shí)，一切已經(jīng)晚了。（美華）（看來，已經(jīng)真正把自己當(dāng)作教師了。）

有對(duì)學(xué)生的態(tài)度的——

如果發(fā)現(xiàn)有人做小動(dòng)作，我不用變臉色，走到他的身邊，輕輕敲打幾下桌子，讓他能心領(lǐng)神會(huì)，認(rèn)真聽講。我會(huì)盡量少一些責(zé)備學(xué)生，讓所有的學(xué)生都愛上我的課堂。（小越）

我能夠開著玩笑批評(píng)學(xué)生，讓他知道自己的不對(duì)，也不會(huì)不好意思。（啟能）

我的課堂能讓大家十分快樂，也能將時(shí)間掌握好，盡量下課前做好課堂作業(yè)，讓學(xué)生盡情享受運(yùn)動(dòng)。（小天）

正可謂人小心思不小，這些描述有些是他們對(duì)我身上優(yōu)點(diǎn)的欣賞，有些就是對(duì)我的質(zhì)疑。但都是孩子發(fā)自心底的期盼，他們?yōu)槲抑该髁艘院蟮那靶械缆贰＿@次交流，我也真切地體味到，在跟兒童打交道時(shí)，更需要的是觀察而不是探究。但這種觀察必須從一種心理的角度來進(jìn)行，才能發(fā)現(xiàn)兒童在跟成人和他的全部社會(huì)環(huán)境相處時(shí)所遭受的沖突。

我不禁想到關(guān)于教師專業(yè)身份的話題，成尚榮先生把教師定義為成人世界派到兒童世界去的文化使者。多么生動(dòng)貼切的說法，這是教師的最本質(zhì)的專業(yè)身份，是教師專業(yè)身份的最高境界。

打開通向兒童世界的大門，做“派到兒童世界去的文化使者”，僅僅只有教育理論知識(shí)是不夠的。實(shí)體化的兒童是一個(gè)精神的胚胎，需要外界環(huán)境的保護(hù)，這種環(huán)境充滿著愛的溫暖，有著豐富的營(yíng)養(yǎng)。這種環(huán)境必須由理解兒童和了解兒童內(nèi)在需要的教師來準(zhǔn)備。對(duì)成人來講，兒童的心靈是一個(gè)深?yuàn)W難解的謎。只有當(dāng)我們了解兒童的需要時(shí)，我們才能開始學(xué)會(huì)如何滿足他們。

兒童教育專家李吉林老師自稱是“長(zhǎng)大了的兒童”，就是站在一個(gè)新的角度，做好了一個(gè)教師的精神準(zhǔn)備。能做好這種內(nèi)心的準(zhǔn)備，教師必須從認(rèn)識(shí)自我，改革自我，而不是迷戀于“糾正兒童錯(cuò)誤”的方式。只有先清除你自己眼中的沙粒，你才能清楚地知道如何消除兒童眼中的塵埃。去除內(nèi)心的傲慢和怒火，學(xué)會(huì)沉靜、謙虛和慈愛，這樣的精神準(zhǔn)備才能使“兒童使者”獲得必需的平衡和沉靜。做好這樣準(zhǔn)備的教師，才能有效地實(shí)施對(duì)兒童的觀察——了解兒童，對(duì)兒童的困境進(jìn)行反思——發(fā)現(xiàn)兒童，提供必不可少的幫助和指導(dǎo)——解放兒童。我想，這也許是找尋兒童秘密的行動(dòng)本身對(duì)我們最有益的啟示吧。

（作者單位：江蘇南通崇川學(xué)校）endprint