像葵花一樣開放

孫志平

“英雄失去理想，蛻作庸人，可厭地夸耀著當(dāng)年的功勛；庸人失去理想，碌碌終生，可笑地詛咒著眼前的環(huán)境。”這是詩人流沙河在他的詩歌《理想》中的幾句詩，這幾句詩道出了很多人尤其是在工作中慢慢喪失了進(jìn)取心、懈怠而懶散的“庸人”的真實(shí)境況——我也曾是這類人之一。直到走進(jìn)“青葵園”，我的教育工作才有了新的起點(diǎn)。

迷惘中的指南針

1994到2004年，我從教的第一個十年，是在跌打滾爬和青年人的力爭上游中匆匆走過。從農(nóng)村中學(xué)進(jìn)入縣城中學(xué)，對于同行來說是一個巨大的跨越——其實(shí)很多時候并不是事業(yè)上的騰飛，而只是空間上的跨越。在“孔雀東南飛，麻雀也東南飛”的時代背景下，我這只既平凡又不甘于平凡的“麻雀”也從蘇北來到了蘇州這個吸引四方來客的熱土。星港，讓我這艘漂泊的小船終于停靠下來。在這個嶄新而富有活力的集體里，人人都像發(fā)條上足勁的鬧鐘，爭分奪秒、孜孜不倦地奔波；個個皆如沖刺的運(yùn)動員，舍己忘我、爭先恐后地拼搏，為自己的理想而奮斗，年復(fù)一年，辛苦而快樂著……

鬧鐘有偷停的時刻，太陽有下山的困乏，運(yùn)動員也有運(yùn)動的極限。當(dāng)教師生涯的第二個十年過去一半時，當(dāng)邁入四十不惑這個人生門檻時，曾經(jīng)熱火朝天、干勁十足的我就像跨越了一座高山，不知該繼續(xù)爬坡還是走下峰頂，回歸山麓去徜徉風(fēng)景。或許是年齡的局限，我已錯過了成長的最佳時期；或許是心理的迷惘，我不知該去何方……

就在我徘徊不前的時刻，“青葵園”——這個嶄新的教師團(tuán)隊漸漸形成。在全身心致力于班主任工作研究的吳櫻花老師召集下，以我們當(dāng)年語文備課組為核心的教師民間團(tuán)隊組建起來，我們一拍即合，迅速確定了自己團(tuán)隊的名稱。“青葵園”，一個低調(diào)而富有詩意的名字，一個民間團(tuán)隊的精神家園。吳櫻花老師還請來上海浦東教育發(fā)展研究院的王麗琴博士做理論指導(dǎo)，給團(tuán)隊“問診把脈”，并作為觀察員，帶領(lǐng)我們確定了教育研究的方向。

于是，我這個困惑迷惘中的中年教師，又一次找到了前進(jìn)的方向，也有了新的前進(jìn)動力，在“青葵園”這枚指南針的指引下，我這艘星港中的小舟，再一次揚(yáng)帆起航。

懈怠中的助推劑

教師的工作是繁重且瑣碎的，班主任的工作再加上兩個班的語文教學(xué)，以及下班回家照顧女兒的責(zé)任（愛人還遠(yuǎn)在千里之外的另一個城市），即使我自認(rèn)是一個堅強(qiáng)的男人，也漸漸失去了工作的激情，經(jīng)常感到身心俱疲。

漸漸地，我變得懈怠起來，班級管理工作變成了在學(xué)校工作日程下的一種機(jī)械運(yùn)作。這時，“青葵園”的研究方向讓懈怠中的我清醒過來。我們準(zhǔn)確地抓住了初中生青春期癥候的共同點(diǎn)，確立了研究方向——青春期問題學(xué)生及其家教方式干預(yù)。這樣，班級里的問題生成了我研究的有利資源，把不利變成了有利。大家一起確定了研究策略——用教育敘事的方式記錄問題生的“青春期癥候”特點(diǎn)，教師采取的教育引導(dǎo)措施，探究這些問題的家庭教育根源。我們的努力中有成功也有失敗，但都是第一手資料，也是寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。吳櫻花老師當(dāng)年就是用教育敘事的方式，花三年時間以十多萬字記載自己如何把一個“十惡不赦”的問題少年培養(yǎng)成昆山中考狀元。我也開始用文字記載自己如何教育問題生的歷程，先后寫出了多篇教育敘事。這個過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的管理有了樂趣，教育有了積累，工作有了成績，班級各項(xiàng)活動開展得如火如荼。班級連續(xù)兩次被評為四星級文明班級，我也連續(xù)兩年評為校級優(yōu)秀班主任，年度考核被評為優(yōu)秀。更讓我興奮的是，“青葵園”集體編寫的《遭遇學(xué)困生——學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化技巧》一書由中國輕工業(yè)出版社正式出版，這對于我來說是破天荒的事。

幾萬字的教育敘事和公開發(fā)表的文字，都是我在“青葵園”里收獲的果實(shí)。“青葵園”仿佛助推劑，助我走出了懈怠，獲得了進(jìn)一步的成長。

跋涉中的加油站

教育工作是周而復(fù)始的長征，它沒有一勞永逸的良方妙藥。每一個學(xué)生又都是獨(dú)立而迥異的生命：初中生的活潑調(diào)皮、青春叛逆，90后、00后的特立獨(dú)行……每一天每一個學(xué)生都需要老師用智慧和精力與他們周旋應(yīng)對。教學(xué)的開展、作業(yè)的批閱、班級的管理、活動的舉辦……都需要老師投入無限的精力和時間。這讓步入中年的我感受到專業(yè)發(fā)展進(jìn)入高原期：工作熱情明顯下降，偶爾有些創(chuàng)意或想法往往默默流逝；有時覺得自己很努力，但效果往往不佳，看不到成效；覺得學(xué)生的接受狀態(tài)與自己的期望總是相去甚遠(yuǎn)……雖然有時候也去聽課學(xué)習(xí)、觀摩體會，但當(dāng)自己想親身實(shí)踐起來時，卻又感覺力不從心。

我和眾多的中年教師一樣，進(jìn)入了教師工作的停滯階段，難有激情的火花，多有得過且過的心態(tài)。

有專家說，教師要改變惰性的“高原期”狀態(tài)，就要努力轉(zhuǎn)變自己的觀念，學(xué)習(xí)理論，多出去走走看看，開闊眼界，提升品位做有情趣的人，以此來促進(jìn)自己的工作?！扒嗫麍@”帶給我的恰恰就是這樣的機(jī)會，讓我學(xué)會了慢慢充實(shí)自己?！扒嗫麍@”的隊員們常常聚集在一起，商討應(yīng)該讀哪些書以提升自己對教育的認(rèn)識，商討如何讓讀書真實(shí)有效，學(xué)習(xí)科學(xué)的理念，掌握有效的方法。經(jīng)過大家的商酌和王麗琴老師的推薦，“青葵園”在近三年內(nèi)持續(xù)地閱讀，每天隊員都要完成閱讀批注接力——在QQ群里交流自己的讀書感悟。我們的讀書方式受到了眾多教育專家的肯定，部分閱讀批注在刊物上發(fā)表。幾年間我不經(jīng)意地記下了幾萬字閱讀筆記，真的感到對教育有了新的理解。閱讀理論書籍豐富了我，讓我能更好地理解教育現(xiàn)象，更好地面對各種教育問題。漸漸地，我的心更加沉靜下來，有了精神的寧靜和喜悅。

“青葵園”還是個開放的生機(jī)勃勃的團(tuán)隊。我們和上海特級教師黃建初名師工作室的成員兩次開展交流研討，讓我足不出戶了解了中國基礎(chǔ)教育最前沿——上海的教學(xué)狀況；我們也曾組隊前往全國德育教育先進(jìn)學(xué)?！獡P(yáng)州市文津中學(xué)考察學(xué)習(xí)，探討德育中的瓶頸問題；我們還迎來了北京師大吳國珍教授的悉心指導(dǎo)，讓“青葵園”有了更明確的研究方向和更合適的研究目標(biāo)……“青葵園”，就像一個能源充足的加油站，讓我在教師工作的漫漫長途中有了源源不斷的新動力。

尋覓中的桃花源

到目前為止，“青葵園”是一個以女教師為主、爭奇斗艷的大花園，作為男性成員，我堪稱一枝幸福的“綠葉”。

身處女人的王國，我感受到女教師的溫柔、智慧和快樂，享受著她們的照顧和鞭策：吳櫻花是統(tǒng)帥和督查，我在她的指揮下讀書、作業(yè)、研討；董勁是智囊和干將，我在她的妙招和鼓舞下尋找突破點(diǎn)和靈感；高桂萍是精靈和開心果，我在她成功獨(dú)到的班級管理中欣賞教育的藝術(shù)和魅力，在她稚氣可愛的生活中獲得開心的笑容；郭萍是總管和保姆，我從她的細(xì)心和成熟中享受工作和生活的節(jié)奏和圓滿；陳漢珍是“理論家”，也是80后“小不點(diǎn)”，她的認(rèn)真和耐心讓我看到年輕的活力、嚴(yán)謹(jǐn)與上進(jìn)心；王麗琴是精神導(dǎo)師和后援團(tuán)，她的理論高度和研修資源，讓我看到了睿智的力量，得到了諸多學(xué)習(xí)的機(jī)會……在這人才薈萃、興趣相投的“女兒國”里，我這個粗糙的中年男人真是“樂在其中”，心甘情愿地或打打下手，或做做“車夫”，成為這個“女人花”集體必不可少的“調(diào)節(jié)劑”，和她們一起在這個精神的桃花源中“往來種作”，享受勞動的快樂。

“青葵園”這個“桃花源”，更是我精神慰藉的情感源。我們不僅有工作上的研討，也有家庭的聚會——幾個隊員的家庭不定期在一起團(tuán)聚，讓我們這些來自不同省份的游子感受到家一般的溫暖，更讓我這個只身帶著孩子遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的中年男人感受到友情的溫暖、團(tuán)隊的凝聚力和合作的快樂！我經(jīng)常在她們的家庭中像家人一樣享受著各種美食，她們在灶臺忙碌，我和她們的先生們在飯桌上大快朵頤，享受著家庭的快樂和熱鬧，自然也就淡去了思鄉(xiāng)的無奈與苦惱。

“青葵園”，一個相互學(xué)習(xí)、相互砥礪的教師專業(yè)共同體，在這里，專業(yè)理論的閱讀和思考，專家教師的指導(dǎo)和鞭策，都成了我教育長征路上的無窮動力。不管我能走得多遠(yuǎn)，不管我走得有多慢，“青葵園”的經(jīng)歷讓我一生無悔無怨。

“更無柳絮因風(fēng)起，惟有葵花向日傾”?？?，沒有牡丹的富麗堂皇，沒有玫瑰的沁人濃香，但擁有一顆向日的心！

追隨心中的陽光，我愿像葵花一樣靜靜地開放。

本欄責(zé)任編輯 趙靄雯endprint