大學(xué)新生開(kāi)展生涯規(guī)劃教育的思考與探索

張祖曦

大學(xué)新生開(kāi)展生涯規(guī)劃教育的思考與探索

張祖曦

閩江學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系

我國(guó)高校中絕大部分的大學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)才開(kāi)始謀劃自己的職業(yè)取向，我們應(yīng)當(dāng)改變這種以畢業(yè)生為對(duì)象的“最后一個(gè)學(xué)年指導(dǎo)狀態(tài)”的局面，該文從分析當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)存在的突出問(wèn)題、大學(xué)新生的特點(diǎn)和內(nèi)在需求、就業(yè)指導(dǎo)工作自身發(fā)展要求等方面著手，提出大學(xué)新生生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容和要求。

大學(xué)新生 生涯規(guī)劃 入學(xué)教育

生涯規(guī)劃對(duì)許多剛進(jìn)大學(xué)校門(mén)的新生來(lái)說(shuō)是一件新鮮事，這主要是我國(guó)生涯教育的滯后，高校中絕大部分的大學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)才開(kāi)始謀劃自己的職業(yè)取向[1]，我們應(yīng)當(dāng)改變這種局面，也就是說(shuō)要將生涯規(guī)劃從新生入學(xué)伊始抓緊抓好，要重視新生入學(xué)教育，要把教育內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前大學(xué)新生的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)興趣，著眼于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，形成適合他們自身特點(diǎn)的大學(xué)生涯規(guī)劃，為今后職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

大學(xué)生自主擇業(yè)模式發(fā)展，成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的推動(dòng)力。什么是職業(yè)生涯規(guī)劃?我國(guó)最早進(jìn)行這一研究開(kāi)發(fā)的程社明先生認(rèn)為職業(yè)生涯指的是個(gè)人結(jié)合自身情況、眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己明確職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確立行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案；[2][3]筆者認(rèn)為，職業(yè)生涯是一個(gè)人一生中與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、職業(yè)理想和價(jià)值觀。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是在大學(xué)期間就對(duì)大學(xué)生的職業(yè)意向、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)和謀劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃更關(guān)注自己潛能的認(rèn)知與激發(fā)，更關(guān)注大學(xué)的學(xué)業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)，更關(guān)注于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展接軌，達(dá)到減少就業(yè)準(zhǔn)備的盲目性，提高就業(yè)準(zhǔn)備的針對(duì)性和效率。

1 當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)存在的突出問(wèn)題是在大學(xué)新生開(kāi)展生涯規(guī)劃教育的外驅(qū)力

1.1 就業(yè)機(jī)會(huì)的定位問(wèn)題

從就業(yè)指導(dǎo)開(kāi)展時(shí)間看，高?；旧咸幱谝援厴I(yè)生為對(duì)象或“大學(xué)最后一學(xué)年指導(dǎo)”狀態(tài)，與國(guó)家要求的全程化指導(dǎo)的應(yīng)有局面還遠(yuǎn)未形成。以畢業(yè)生為對(duì)象或“大學(xué)最后一學(xué)年指導(dǎo)”主要是為學(xué)生提供各種把握時(shí)機(jī)的策略和技巧方面的指導(dǎo)，要求和動(dòng)員學(xué)生早求職、早簽約，鼓勵(lì)學(xué)生不要拒絕不滿(mǎn)意、不體面甚至不合適的工作崗位，以免初次就業(yè)失敗。顯然此類(lèi)指導(dǎo)不可能在提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題方面上對(duì)大學(xué)生有任何幫助。與此類(lèi)指導(dǎo)模式相聯(lián)系，現(xiàn)行各高校實(shí)行的這種做法在本質(zhì)上是為了保證畢業(yè)生的“初次就業(yè)率”，即以把大學(xué)畢業(yè)生送出去為中心，沒(méi)有以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為中心，從而導(dǎo)致大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)與社會(huì)需求相脫離，即出現(xiàn)嚴(yán)重大學(xué)生的“結(jié)構(gòu)性”失業(yè)現(xiàn)象。

1.2 就業(yè)指導(dǎo)工作處于低層次水平

從現(xiàn)行各高校學(xué)生或畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心所從事的工作內(nèi)容上進(jìn)行概括，主要是辦理手續(xù)、提供信息、政策指導(dǎo)、技巧訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)、決策咨詢(xún)、生涯規(guī)劃和素質(zhì)提高等八個(gè)方面或?qū)哟?，從中我們可以看出這八個(gè)方面是一種從低到高的指導(dǎo)。而現(xiàn)行各高校僅完成前面的四個(gè)方面，而后四個(gè)方面恰恰是從大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行指導(dǎo)，但各高校因機(jī)構(gòu)建制與設(shè)施不健全、工作人員數(shù)量較少、缺少專(zhuān)業(yè)性工作人員等原因，在此四個(gè)方面開(kāi)展的工作水平極低、流于形式或沒(méi)有開(kāi)展。由此可見(jiàn)，高校在就業(yè)指導(dǎo)總體情況處于低層次指導(dǎo)搞得有聲有色，高層次指導(dǎo)水平極低的反向關(guān)聯(lián)狀況。

1.3 大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中理想與現(xiàn)實(shí)的就業(yè)問(wèn)題

這個(gè)問(wèn)題目前集中在兩個(gè)內(nèi)容，一是求職期望高。在擇業(yè)過(guò)程中注重全面發(fā)展、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、企業(yè)名氣和規(guī)模、薪酬福利、就業(yè)地區(qū)等，二是個(gè)人評(píng)價(jià)低。如，大學(xué)生認(rèn)為求職競(jìng)爭(zhēng)力一般，尤其認(rèn)為無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)是影響其成功就業(yè)的障礙。究其原因，還是由于大學(xué)生在大學(xué)期間沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己沒(méi)有明確的職業(yè)發(fā)展定位和目標(biāo)。

2 大學(xué)新生的特點(diǎn)和內(nèi)在需求是在大學(xué)新生開(kāi)展生涯規(guī)劃教育的內(nèi)驅(qū)力

2.1 短暫的“目標(biāo)缺失”

大學(xué)新生面臨解決最重要的問(wèn)題是中學(xué)環(huán)境向大學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，能否完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，直接影響大學(xué)生能否順利的完成大學(xué)學(xué)業(yè)，這是大學(xué)生走向成人的第一個(gè)人生重大轉(zhuǎn)折。在大學(xué)階段之前，學(xué)生主要是在父母的監(jiān)督下，有一個(gè)比較明確的目標(biāo)---考上大學(xué)。而進(jìn)入大學(xué)后對(duì)自己的大學(xué)生活以及將來(lái)的職業(yè)生涯，父母親沒(méi)有對(duì)他們提出新的目標(biāo)要求，而且在父母看來(lái)，孩子考上大學(xué)，將來(lái)的職業(yè)也就有了一個(gè)基本的保證，甚至高中老師也在教育過(guò)程中灌輸此類(lèi)思想。因此，許多大學(xué)新生入學(xué)以后，從心理上存在“怎么樣也要好好地放松一下”的想法，而忽視這個(gè)時(shí)候應(yīng)該為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展樹(shù)立新的目標(biāo)，為大學(xué)生涯獲取新的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力。也就出現(xiàn)了這些大學(xué)新生“考上大學(xué)”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，會(huì)面臨短暫的“目標(biāo)缺失”，因此，他們需要盡快地樹(shù)起新的“航標(biāo)”。

2.2 大學(xué)新生的自我教育、自我管理的能力急待提高

許多大學(xué)新生剛進(jìn)入大學(xué)，新的環(huán)境、新的同學(xué)、新的學(xué)習(xí)和生活，無(wú)不吸引著大學(xué)新生的“眼球”，具有極大的新鮮感和誘惑，加之缺少父母在身邊的督促，致使學(xué)習(xí)和生活缺乏計(jì)劃和約束，感到非常地自由自在，有種“飄”的感覺(jué)，開(kāi)始天馬行空，我行我素。從中，可以反映一個(gè)重要的區(qū)別：與以往學(xué)習(xí)階段相比較，大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式已發(fā)生了巨大變化，需要他們?nèi)チ私夂瓦m應(yīng)。

2.3 大學(xué)新生的人際關(guān)系和溝通能力急須提高

這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是為人和做事的關(guān)系問(wèn)題，同時(shí)也是為人與求知的關(guān)系問(wèn)題。在高中階段，學(xué)生絕大部分時(shí)間和精力投入高考的備考學(xué)習(xí)，與同學(xué)之間的交往與交流比較少或基本沒(méi)有。而到了大學(xué)階段，來(lái)自全國(guó)各地的同學(xué)，共同生活在一個(gè)班級(jí)、宿舍、校園，形成了多種形式的人際關(guān)系，如老鄉(xiāng)關(guān)系、新老生關(guān)系、戀人關(guān)系等，需要每一個(gè)人獨(dú)立地處理，關(guān)系到他能否融入群體之中。

3 在大學(xué)新生中開(kāi)展生涯規(guī)劃教育是“以生為本”就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)在訴求和必然選擇

3.1 在大學(xué)新生中開(kāi)展生涯規(guī)劃教育充分體現(xiàn)了“以生為本”理念的回歸

就業(yè)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變是根本性的轉(zhuǎn)變，必然會(huì)帶來(lái)就業(yè)指導(dǎo)工作的全面調(diào)整與創(chuàng)新。在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下更具現(xiàn)實(shí)的積極意義。高校就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，高校就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷了從擇業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)到現(xiàn)在的生涯輔導(dǎo)等三個(gè)階段，就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展歷程充分體現(xiàn)了“以生為本”理念的回歸。“大學(xué)最后一學(xué)年就業(yè)指導(dǎo)”忽視人的主體性發(fā)展，偏離了“以生為本”的教育理念，這種就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前高等教育和社會(huì)發(fā)展的要求，我們要轉(zhuǎn)變以畢業(yè)生能否找到一份工作來(lái)衡量一個(gè)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量和水平，為以學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展的成功與否來(lái)衡量一個(gè)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量和水平。而學(xué)生良好的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，是不可能在畢業(yè)前的突擊指導(dǎo)中一蹴而就的。因此，我們需要牢固樹(shù)立以“以生為本”的發(fā)展觀，貫穿于就業(yè)指導(dǎo)的全過(guò)程，注重人的全面發(fā)展，體現(xiàn)人本關(guān)懷。

3.2 在大學(xué)新生中開(kāi)展生涯規(guī)劃教育是“以生為本”就業(yè)指導(dǎo)的必然選擇

在大學(xué)新生入學(xué)教育階段融入生涯規(guī)劃教育是實(shí)施全程化的就業(yè)指導(dǎo)的具體實(shí)踐，而“以生為本”的就業(yè)指導(dǎo)有利于大學(xué)生在校期間不斷認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)職業(yè)，認(rèn)識(shí)社會(huì)。并通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)軟件、職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)和咨詢(xún)，使他們理性地調(diào)整發(fā)展目標(biāo)，減少職業(yè)發(fā)展的盲目性，盡早地為將來(lái)職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備。在大學(xué)新生入學(xué)伊始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，從而完成他們就業(yè)的準(zhǔn)備、選擇、實(shí)踐、調(diào)整和實(shí)現(xiàn)這五個(gè)環(huán)節(jié)，從根本上解決“知識(shí)失業(yè)或結(jié)構(gòu)性失業(yè)”就業(yè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生合適而充分的就業(yè)。

4 大學(xué)新生生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容和要求

4.1 加強(qiáng)心理健康教育重在于意義世界的重建

通俗一點(diǎn)，這個(gè)意義世界就是世界觀、人生觀與價(jià)值觀。大學(xué)新生他們剛剛經(jīng)歷過(guò)高考之后，意味著他們?cè)械囊饬x世界結(jié)束，面對(duì)撲面而來(lái)的大學(xué)生活，他們會(huì)從剛?cè)雽W(xué)時(shí)的躊躇滿(mǎn)志、展現(xiàn)風(fēng)采而來(lái)去勿勿，沉浸在成就人生的意境當(dāng)中。等到有一天他們突然發(fā)現(xiàn)，生活找不著北的時(shí)候，普遍感到精神上的無(wú)所適從時(shí)，再加上其它多種雜揉的信息，將在他們的心靈上造成了感情上的異位。因此，加強(qiáng)大學(xué)新生心理健康教育重點(diǎn)是重建他們的意義世界，為大學(xué)新生提供健康的心理素質(zhì)和積極心態(tài)，即幫助他們完成對(duì)自我的重新定位，樹(shù)立堅(jiān)定的人生信仰。

4.2 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育重在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力的提升

專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力的提升要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力這兩個(gè)要素。通過(guò)專(zhuān)業(yè)思想教育，端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，重在解決大學(xué)新生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面存在的五個(gè)問(wèn)題：其一是幫助學(xué)生理清專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和新知識(shí)、新技術(shù)的關(guān)系問(wèn)題；其二是幫助學(xué)生理清專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)人發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題；其三是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化問(wèn)題；其四是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與當(dāng)前就業(yè)的關(guān)系問(wèn)題；其五是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系問(wèn)題。

4.3 加強(qiáng)就業(yè)教育重在學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒

就業(yè)教育的關(guān)鍵是怎樣將外在的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制，即學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)于大學(xué)新生，我們務(wù)必使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的一個(gè)事實(shí)：“雙向選擇”是現(xiàn)行的已經(jīng)發(fā)揮了明顯的社會(huì)效果的大學(xué)生就業(yè)政策，人才市場(chǎng)的日趨完善的信息服務(wù)也為大學(xué)生就業(yè)提供更廣泛的就業(yè)渠道和機(jī)會(huì)。幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前所面臨的社會(huì)背景和就業(yè)環(huán)境，明確自身在就業(yè)過(guò)程中的核心地位和主體作用，及早做好生涯設(shè)計(jì)，為更好地完成自己在社會(huì)歷史發(fā)展中所肩負(fù)的責(zé)任和使命。

4.4 加強(qiáng)職業(yè)道德教育重在大學(xué)生行為規(guī)范

職業(yè)道德反映了工作者對(duì)工作紀(jì)律和工作守則的遵守程度。教育部新頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》是新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)生提出了的紀(jì)律和守則，同時(shí)也是對(duì)高等教育“怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”提出更高的要求。因此，我們應(yīng)幫助學(xué)生理清大學(xué)生行為準(zhǔn)則和職業(yè)道德辯證關(guān)系，應(yīng)該把自己塑造成什么樣的人，這樣，有助于培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)一流業(yè)績(jī)的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神。

4.5 加強(qiáng)綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)意識(shí)教育，著重營(yíng)造高尚的校園文化

用人單位比較注重畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力已經(jīng)是當(dāng)前的一種趨勢(shì)。綜合素質(zhì)和能力除了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力外，還包括應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、口頭表達(dá)能力、人際溝通能力、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力、主動(dòng)性和敬業(yè)精神，這些能力如何獲得，開(kāi)展豐富多采的校園文化是一種有效途徑。因此，我們要把大學(xué)新生引導(dǎo)參與到專(zhuān)題報(bào)告、青年志愿者活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)、課外科技活動(dòng)、就業(yè)實(shí)習(xí)，以及團(tuán)學(xué)組織和學(xué)生社團(tuán)等等中去，通過(guò)他們自身積極參與和實(shí)踐積累，使他們獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求和獲取職業(yè)生涯成功的各種能力。

高校就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該給學(xué)生提供怎樣的引導(dǎo)？就業(yè)指導(dǎo)怎樣才能提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力呢？筆者認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)象轉(zhuǎn)移到大學(xué)新生，植入職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，是真正地踐行科學(xué)發(fā)展觀，是“以生為本”教育理念的具體體現(xiàn)。

[1] 尹忠澤.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].長(zhǎng)春: 吉林大學(xué)出版社，2007.

[2] 李巍. 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教程[M].北京: 中國(guó)科學(xué)文化出版社，2007.

[3] 郭平. 大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐[M]. 北京: 中國(guó)科學(xué)文化出版社，2008.