熊立榮，郭慧英

（湖南警察學(xué)院，湖南 長沙410138）

“三自”實訓(xùn)法在犯罪現(xiàn)場勘查課程教學(xué)中的運用

熊立榮，郭慧英

（湖南警察學(xué)院，湖南 長沙410138）

“三自”實訓(xùn)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與積極性，因而能達到較好的實訓(xùn)效果?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”是“三自”實訓(xùn)法的理論基礎(chǔ)。在犯罪現(xiàn)場勘查課程教學(xué)中，“三自”實訓(xùn)法主要體現(xiàn)為五個“結(jié)合”，即：長期規(guī)劃與集中實施相結(jié)合、教師工作的宏觀性與學(xué)生學(xué)習(xí)的具體性相結(jié)合、自我訓(xùn)練與交叉訓(xùn)練相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合、學(xué)生自主性與教師激勵性相結(jié)合。

“三自”實訓(xùn)法；犯罪現(xiàn)場勘查課程；實訓(xùn)教學(xué)

如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生的情感動起來、身體動起來、思維動起來[1]，是每一個教育者都要思考的問題。而“三自”實訓(xùn)法，正是這樣的一種能解決這一問題的實訓(xùn)教學(xué)法。所謂“三自”實訓(xùn)法，是指某課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己設(shè)置案情，布置現(xiàn)場，自己組織實訓(xùn)的實施，自己進行總結(jié)和評價的一種實訓(xùn)教學(xué)法，即實訓(xùn)的準(zhǔn)備、實施、評價都由學(xué)生完成，指導(dǎo)老師在實訓(xùn)中主要進行宏觀指導(dǎo)?；镜牟僮魇牵簩⒁粋€學(xué)生班級分為若干小組，甲組負責(zé)乙組的案情設(shè)置、現(xiàn)場布置等準(zhǔn)備工作，乙組負責(zé)丙組的準(zhǔn)備工作，丙組負責(zé)甲組的準(zhǔn)備工作等。實訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)和評價則既可以自我評價，也可以是各小組的交叉評價。

一、“三自”實訓(xùn)法的教學(xué)價值

該實訓(xùn)法與傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)負責(zé)案情的設(shè)置、負責(zé)對學(xué)生實訓(xùn)進行評價的模式相比較（以下簡稱傳統(tǒng)模式），具有以下優(yōu)勢：

（一）極大地提高了學(xué)生的參與程度

在傳統(tǒng)實訓(xùn)模式中，老師為實訓(xùn)課的開展做好一切準(zhǔn)備，并負責(zé)實訓(xùn)的總結(jié)和評價，學(xué)生只需參與實訓(xùn)的中間環(huán)節(jié)。這種模式，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，學(xué)生在實訓(xùn)中表現(xiàn)為一種客體；“三自”實訓(xùn)法則最大程度地保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度，這是與現(xiàn)代教學(xué)理念相吻合的。

（二）極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)模式中，學(xué)生僅僅是實訓(xùn)的客體，在實訓(xùn)過程中極具被動性。而被動性是無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的。相反，在“三自”實訓(xùn)法中，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主體，從而能最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。馬克思說：“只有當(dāng)對象對人來說成為屬人的對象，或者說成為對象化了的人，人才不致在自己的對象里面喪失自身?！盵2]美國教育家杜威在介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗時說：“任何時候都不要忘記教育的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化中的個體?！睂W(xué)生是認識的主人，而不是認識的容器。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)及應(yīng)試教育中的機械記憶的共同特點就是單向的信息傳送，學(xué)生的所見所聞、所想所疑并沒有得到交流，心中的疑團并沒有得以化解，思想并沒有得到升華。古人云：“施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。”檢驗“三自”實訓(xùn)法是否真正到位，最根本的是看學(xué)生是否真正動起來了，是否真正積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)了。

（三）能夠達到最佳的教學(xué)效果

一，由于“三自”實訓(xùn)法提高了學(xué)生在實訓(xùn)中的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教學(xué)效果的提高是必然的結(jié)果；二，由于在該實訓(xùn)法中，學(xué)生自己設(shè)置案情，布置現(xiàn)場，在實訓(xùn)結(jié)束后由學(xué)生自己總結(jié)和評價，這樣就需要學(xué)生對實訓(xùn)所涉及的知識點反復(fù)地揣摩，直至最后能熟練掌握。如模擬現(xiàn)場訪問的實訓(xùn)，由于學(xué)生在設(shè)置案情時必須弄清楚某個特定的訪問對象，應(yīng)該要訪問哪些內(nèi)容，這樣就會促使學(xué)生對現(xiàn)場訪問的內(nèi)容進行重點掌握；而在模擬現(xiàn)場訪問結(jié)束后由學(xué)生本人自我評價或由其他學(xué)生進行評價，也會加深學(xué)生本人或其他學(xué)生對某個實訓(xùn)知識點的掌握。

（四）最大限度地適應(yīng)了公安招錄體制改革后的教學(xué)要求

一是適應(yīng)了學(xué)生的特點。招錄體制改革后，雖然招收的學(xué)生素質(zhì)高低不一，但總的來看，將會比現(xiàn)在的學(xué)生綜合素質(zhì)高，尤其是招收的大學(xué)畢業(yè)生具有相當(dāng)高的文化素質(zhì)。如果以后的教學(xué)仍然采取老師為主的教學(xué)方法，就會使教學(xué)陷入難言的尷尬境地；二是適應(yīng)了公安專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點。公安招錄體制改革后，雖然一段時期內(nèi)公安教育仍然是學(xué)歷教育，但這種學(xué)歷教育顯然和以往的學(xué)歷教育有極大的區(qū)別，因為這種學(xué)歷教育將會深深地打上職業(yè)培訓(xùn)的色彩。而職業(yè)培訓(xùn)的目的是使學(xué)生熟練掌握操作性內(nèi)容，這種應(yīng)用不但體現(xiàn)為對主體工作的勝任，也體現(xiàn)為能為主體工作的順利開展做好充分的前期準(zhǔn)備。無疑，“三自”實訓(xùn)法能最大限度地滿足這一要求。

此外，“三自”實訓(xùn)法突出了學(xué)生的自主性，這不但有利于提高本門課程的教學(xué)效果，而且也提高學(xué)生的整體素質(zhì)。比如，該實訓(xùn)法要求實訓(xùn)項目從準(zhǔn)備到總結(jié)的所有環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己完成，這就有助于提高學(xué)生的組織能力；該實訓(xùn)法要求實訓(xùn)由學(xué)生自己或?qū)W生小組完成，最后老師根據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)表現(xiàn)打分，這樣有助于強化學(xué)生的責(zé)任意識、集體意識、合作意識，強化學(xué)生關(guān)于“行為－后果”的聯(lián)系，為其走上社會后迅速適應(yīng)社會打下思想基礎(chǔ)。

綜上所述，“三自”實訓(xùn)法比傳統(tǒng)的老師主導(dǎo)型實訓(xùn)模式有更大的優(yōu)越性，它順應(yīng)了現(xiàn)代的教學(xué)理念，能夠很好地適應(yīng)公安招錄體制改革后犯罪現(xiàn)場勘查課程等公安專業(yè)課程教學(xué)的要求。

當(dāng)然，“三自”決不是老師撒手不管、放棄老師的職責(zé)。相反，老師的任務(wù)更重，對老師的要求更高。老師在實訓(xùn)內(nèi)容的選擇上、在實訓(xùn)的具體要求上，都要有細致周到的考慮；如何讓實訓(xùn)過程做到既有序而又不失活潑，對老師駕馭教學(xué)過程的能力也提出了更高的要求。

二、“三自”實訓(xùn)法的理論基礎(chǔ)

自20世紀(jì)50年代中后期以來，全世界迎來了一個教育思想大變革的時代，其發(fā)端是現(xiàn)代社會對人的基本素質(zhì)（尤其是人的主體素質(zhì)）提出了更高要求。上世紀(jì)60年代，西方國家在布魯納“認知結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論思想的影響下開展了理科課程的改革，發(fā)現(xiàn)法成為學(xué)習(xí)的一種重要模式。上世紀(jì)80年代，教育改革風(fēng)起云涌，基礎(chǔ)教育改革的出發(fā)點在于培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的高素養(yǎng)的公民。人們在總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上，把探究學(xué)習(xí)提到了課程理論與實踐的重要位置上來。美國1996年初發(fā)布了第一個國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，其核心是科學(xué)探究。日本新的教育改革方案提出了尊重個性、重視個性發(fā)展的教育原則，其“綜合學(xué)習(xí)時間”的目標(biāo)中提出了“從學(xué)生的關(guān)注、興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)課題、自己學(xué)習(xí)、自己思考，主體地判斷、解決問題的能力”，以及“培養(yǎng)學(xué)生主體地、創(chuàng)造性地探究和解決的態(tài)度”等。發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，促進教育、教學(xué)過程的民主化和個性化成為教育改革的中心[3]。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體（主人）”是上述新理念的靈魂所在，也就是教學(xué)過程要體現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，教師是教學(xué)過程的平等參與者、促進者、組織者、指導(dǎo)者和積極的評價者。在此新理念下，教師在教學(xué)中的作用必將由過去的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)向“課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、合作者”。

三、“三自”實訓(xùn)法在犯罪現(xiàn)場勘查課程教學(xué)中的探索

犯罪現(xiàn)場勘查課程內(nèi)容的實踐性很強，實踐內(nèi)容較多，為達到較滿意的實訓(xùn)效果，近年來課程組在主要實訓(xùn)環(huán)節(jié),如模擬現(xiàn)場訪問、模擬現(xiàn)場勘驗、模擬現(xiàn)場分析以及綜合性的模擬現(xiàn)場勘查等環(huán)節(jié)，有意識地貫徹“三自”實訓(xùn)法的基本理念，突出學(xué)生的主體性地位，取得了較好的實訓(xùn)效果。具體而言，主要按照五個“相結(jié)合”開展實訓(xùn)：

（一）長期規(guī)劃與集中實施相結(jié)合

對某一個實訓(xùn)內(nèi)容提前若干時間進行規(guī)劃和準(zhǔn)備，而在較短的時間內(nèi)實施。無論是規(guī)劃準(zhǔn)備階段還是實施階段，具體工作均以學(xué)生為主體。每個學(xué)期開始階段，將學(xué)生分為三個小組，同時將本學(xué)期實訓(xùn)中需要學(xué)生準(zhǔn)備的工作以小組為單位予以安排，教師根據(jù)要求適時檢查并指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備工作，以達到實訓(xùn)前“萬事俱備”的狀態(tài)。如模擬現(xiàn)場勘查這一實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)期初便會要求各個小組“備課”：了解實訓(xùn)場地，根據(jù)實訓(xùn)場地條件收集篩選合適案例；準(zhǔn)備模擬所需各種道具；制訂評分細則等。臨實施時，各小組按照本組準(zhǔn)備的案例布置模擬現(xiàn)場。實施時，各小組集中兩天時間交叉實施模擬現(xiàn)場勘查。

（二）教師工作的宏觀性與學(xué)生學(xué)習(xí)的具體性相結(jié)合

“三自”絕不意味著教師在實訓(xùn)中完全不管。相反，教師的工作量更大，這種工作主要體現(xiàn)在對實訓(xùn)的宏觀指導(dǎo)上：實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)要求、實訓(xùn)步驟、實訓(xùn)準(zhǔn)備等。這些內(nèi)容，有些需要教師反復(fù)向?qū)W生交代，而有些則需要教師細心把關(guān)。學(xué)生宏觀上接受教師指導(dǎo)的同時，分步完成具體的實訓(xùn)內(nèi)容。

（三）自我訓(xùn)練與交叉訓(xùn)練相結(jié)合

初訓(xùn)時每組學(xué)生按照所學(xué)內(nèi)容自行組織練習(xí)，但實訓(xùn)考核時各組交叉進行。如模擬現(xiàn)場訪問，最初練習(xí)時各組以自己收集的案例為背景材料開展模擬訪問，但在實訓(xùn)考核時則以他組提供的案例為背景材料進行考核，訪問的步驟方法、訪問的內(nèi)容、訪問的法律程序等得分點均以他組所給為標(biāo)準(zhǔn)，得分亦由他組給定。評價時往往先自評，然后他組點評。

（四）教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合

為促進學(xué)生對知識的鞏固和再提高，單個實訓(xùn)項目行將結(jié)束時一般會對學(xué)生實訓(xùn)情況予以點評。點評的基本步驟是：實訓(xùn)小組自我評價——其他小組評價——教師評價。點評，讓被評價學(xué)生了解自己的不足之處，同時對參與點評的學(xué)生而言，也是知識的重溫。

（五）學(xué)生自主性與教師激勵性相結(jié)合

突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)模式天然具有激勵學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的功能。以此而論，“三自”實訓(xùn)法自身即為激勵法。然而，教育是通過引發(fā)、激發(fā)、調(diào)整和控制人的生理心理發(fā)展的過程來培養(yǎng)人的社會活動。或者說，教育本身就是通過激發(fā)個體生理心理潛力而實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。因此，我們可以說，哪里有教育，哪里就會有激勵[4]。為了充分調(diào)動表演者的積極性，我們設(shè)置了“最具實力獎”、“最佳表演獎”、“最佳點評獎”等獎項。事實證明，這一舉措極大調(diào)動了參與者的積極性，實訓(xùn)的形式和內(nèi)容都充分展現(xiàn)了同學(xué)們的創(chuàng)造性。

上述五個“結(jié)合”，覆蓋了從準(zhǔn)備到評價的實訓(xùn)各環(huán)節(jié)，系統(tǒng)完整地凸顯了學(xué)生在犯罪現(xiàn)場勘查課程實訓(xùn)中的主體性作用與地位，取得了和以往實訓(xùn)不同的效果：一是學(xué)生參與熱情高漲，實訓(xùn)認真度大為提高；二是師生溝通密切，學(xué)生有疑必問，教師有問必答；三是學(xué)生間的合作與競爭度提高，即同組合作，異組競爭；四是知識與操作要領(lǐng)得以反復(fù)重現(xiàn)并得到鞏固。

[1]華科斌.發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性[J].科學(xué)教育,201 1(3).

[2][德]馬克思.1844年經(jīng)濟學(xué)——哲學(xué)手稿[M].劉丕坤譯.北京:人民出版社,2002:18.

[3]杜星.“六環(huán)節(jié)”主體性課堂教學(xué)模式[J].教育理論與實踐,2008 (5).

[4]李祖超.教育激勵理論探討[J].教育評論,2001(5).

D631.1

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1673―2391(2014)07―0188―03

2014-04-18 責(zé)任編校：周文慧

2011年度湖南警察學(xué)院校級教改課題《“三自”實訓(xùn)法在偵查專業(yè)課程教學(xué)中的探索與運用》；2013年湖南省教育廳教學(xué)改革項目《數(shù)字化背景下偵查專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》。