黃 嶺，蔡 喆

（中國地質(zhì)大學(xué)，湖北 武漢 430200）

一、任務(wù)型教學(xué)法簡述

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。該教學(xué)法提倡的核心就是語言教學(xué)中的“任務(wù)”如何設(shè)置和定義的問題。根據(jù)David Numan的定義，任務(wù)應(yīng)理解為一種有目的的系統(tǒng)性活動。這種活動的開展場所自然是在課堂，而其目的便是通過設(shè)立某個立足于實際情景的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得和內(nèi)化本堂課所學(xué)的語言技能點和知識點。為此，任務(wù)的設(shè)立必須具有由淺入深的難度變化，有的放矢的明確目的，有條不紊實施步驟，層次分明任務(wù)結(jié)構(gòu)，以及真實可行的語言環(huán)境。要做到這一點，不僅要求外語教師有扎實的語言功底，更要求他們有廣泛的通用知識，敏銳的思維，良好的臺風(fēng)和清晰的邏輯表達以有效地引導(dǎo)和組織課堂。除此之外，任務(wù)在英語課堂，尤其是大學(xué)英語課堂上的目的性除了以興趣為主導(dǎo)，有效引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言知識與技能外，更重要的是完成任務(wù)之后的評價系統(tǒng)建立一定要能有效反映學(xué)生知識點的接受和掌握情況。因此，教師在使用任務(wù)型教學(xué)組織課堂之前，必須精心備課，依據(jù)學(xué)生的真實語言水平和實際學(xué)習(xí)能力制定任務(wù)的難度系數(shù)與分層教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀目前的大學(xué)英語教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，其總體的教學(xué)效果令人堪憂。著眼細(xì)處，我國大學(xué)英語的課堂教學(xué)存在著如下特點：

（一）教師照本宣科，學(xué)生消極聽課

筆者通過走訪兄弟高校，課后問卷調(diào)查本班學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生存在著對大學(xué)英語教學(xué)不滿的情緒。究其原因，教師照本宣科者不在少數(shù)，而這正是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，上課時消極聽課的重要原因之一。因為教師多采用PPP教學(xué)模式 （即Present,Practice,Production）一味地遵照教學(xué)進度進行授課而忽略了學(xué)生課堂上求知的需求。因為學(xué)生本身無法成為大學(xué)英語課堂上的主體，而只是被動地接受課本所學(xué)，另外教師也因為這種傳統(tǒng)式的填鴨教育，單從應(yīng)試目的出發(fā)，極大地扼殺了學(xué)生本身學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，學(xué)生別無選擇，只能選擇消極應(yīng)付，故而教學(xué)效果極度低下。除此之外，有不少學(xué)生自中學(xué)開始，對英語的學(xué)習(xí)一直厭倦，甚至心存畏懼。而這種常規(guī)的英語教學(xué)不但沒有消除這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的陰影，反而使本身基礎(chǔ)就很差的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上雪上加霜。

（二）教材內(nèi)容嚴(yán)重脫離社會需求

除本身課堂教學(xué)存在嚴(yán)重缺陷之外，教材內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。首先，課文所選材料與學(xué)生生活距離相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來不僅無法得到切身感受，甚至?xí)X得文章本身空洞無物，故此對此種材料充斥的課堂毫無興趣可言。其次，大學(xué)英語精讀課程的首要教學(xué)目的是語言的學(xué)習(xí)過程，而并非習(xí)得過程。也就是說，教學(xué)首要目的為理論性，和書面性即以單詞識記，語法學(xué)習(xí)，句法分析為主。即便略涉應(yīng)用，也十分有限，所學(xué)內(nèi)容與日后工作中可能會涉及到的應(yīng)用型英語毫不相關(guān)。如課后翻譯附帶文學(xué)性，以鑒賞用詞為主，以交流應(yīng)用為次。就連寫作訓(xùn)練也是以大學(xué)英語考試的應(yīng)試作文為根本訓(xùn)練目標(biāo)，八股式，公式化語言漫天飛舞，學(xué)生必然怨聲載道，故而對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)無論是課上或是課下皆是近而遠(yuǎn)之，因此教學(xué)效果可想而知，自然也談不到實際的語言應(yīng)用了。

（三）教學(xué)班級以大班授課為主，很難做到以學(xué)生為中心

眾所周知，大學(xué)英語為高等院校通識教育課，故此涵蓋專業(yè)廣，受眾人數(shù)多，師生比例嚴(yán)重失調(diào)是目前大學(xué)英語課堂上的嚴(yán)重硬傷之一。[1]由于單位教學(xué)時間有限，而學(xué)生受眾一般都為合班規(guī)模，動輒一個教學(xué)班幾十人，有的院校甚至達到了上百人的規(guī)模。因此作為課堂的引導(dǎo)者和主導(dǎo)者，教師幾乎不可能將自己有限的精力和時間投入到學(xué)生個體上，因此為了保證教學(xué)進度，許多教師只能將自己有限的注意力和時間集中在課本知識的灌輸上，而無暇顧及學(xué)生實時的知識吸收和掌握情況。那么自然而然，學(xué)有余力的學(xué)生則認(rèn)為滿堂灌的大學(xué)英語課堂毫無生氣，教師講課照本宣科，自然就喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。而另一方面，基礎(chǔ)較差的同學(xué)，自然由于老師上課只顧埋頭啃書而逐漸脫離教學(xué)進度，與整個班級在英語學(xué)習(xí)上脫節(jié)，最終淪為“逃課一族”或“最后一排族”，整天以睡覺或手機消磨課堂時光。自然，這種教學(xué)方式的最終結(jié)果便是教師自我陶醉，學(xué)生自我安慰了。以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨在大學(xué)英語這類的通識課上便只能是一紙空談。

三、大學(xué)英語課堂中的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用

針對上述情況，筆者在自己所任教的大學(xué)英語教學(xué)班級進行了一個學(xué)期的實驗教學(xué)，力求找到一條真正能解決上述問題的教學(xué)途徑。在為期一個學(xué)期的實驗教學(xué)中，作者發(fā)現(xiàn)：任務(wù)型教學(xué)不失為大學(xué)英語大班教學(xué)的一條比較有效的教學(xué)途徑。

（一）任務(wù)型教學(xué)突出任務(wù)環(huán)節(jié)，有的放矢

因為任務(wù)型教學(xué)本身突出任務(wù)設(shè)置在課堂中的重要性,而任務(wù)本身是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的媒介。[3]通過參與課堂活動，與教師、同學(xué)之間的語境配合，在實際的交流環(huán)境中習(xí)得本堂課所學(xué)知識點。這本身對學(xué)生接受陌生的知識能起到加深印象的作用。與此同時，設(shè)定與學(xué)生層次相當(dāng)（因為此處是面向大班教學(xué)，筆者設(shè)立教學(xué)任務(wù)時將其難度系數(shù)控制在班級大多數(shù)同學(xué)都能達到的水平上，及略低于本班英語的平均水平。另筆者采用大學(xué)四級筆試+口試的方法量化教學(xué)班級學(xué)生的平均水平。）的任務(wù)亦能起到敦促學(xué)生自主思考，以積極的態(tài)度，滿負(fù)荷的精神狀態(tài)，集中所有的精力，結(jié)合臨場發(fā)揮的能力積極運用所學(xué)語言知識技能點的積極作用。而這種積極作用也能在很大程度上幫助教師在觀察和管理學(xué)生參與教學(xué)活動時，及時把握學(xué)生對所授知識的掌握情況，了解學(xué)生在消化吸收語言知識上的的典型缺陷和不足之處，及時作出任務(wù)調(diào)整和錯誤更正。

（二）任務(wù)型教學(xué)強調(diào)設(shè)立適合學(xué)生實際情況的語言輸入輸出環(huán)境

克拉申（1975）指出：真正適合非母語學(xué)習(xí)者的輸入輸出環(huán)境在難度上必須滿足“i+1”的特點。其中，“i”代表intelligence（語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言基本功），“+1”意味著有效的語言輸入和輸出環(huán)境難度系數(shù)必須略高于語言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。而任務(wù)型教學(xué)的另外一個獨特之處就是強調(diào)通過設(shè)置任務(wù)為參與課堂教學(xué)的學(xué)生設(shè)置真實可行的語言輸入輸出環(huán)境，并能根據(jù)學(xué)生的實際參與情況實時調(diào)整任務(wù)內(nèi)容與難度系數(shù)，以求在第一時間定位適合學(xué)生的最佳輸入輸出語言環(huán)境。并且，在任務(wù)的內(nèi)容和語境設(shè)置的取材上，更可以源于課本并高于課本，以生動性，形象性和趣味性為主線，選取一些貼近學(xué)生的生活實例，不僅能引發(fā)學(xué)生運用語言解決生活實際問題的熱情和興趣，還能在完成任務(wù)的過程中生動形象地將所學(xué)語言知識和技能深深地刻在學(xué)生的腦海里，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在規(guī)劃課堂時間分配上，教師可以分配一小部分時間，以提綱的形式分點列出本堂課所學(xué)主要知識點，并采用微格教學(xué)簡明闡述其定義，概念和用法，略微舉例之后，將大部分時間交付學(xué)生，用來完成任務(wù)，重復(fù)實踐正確的價值，從而達到敦促和引領(lǐng)他們使其成為課堂的主角，真正做到以學(xué)生為中心的目的。這樣一來，學(xué)生極其容易迸發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣火花，從而形成語言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，打破語言學(xué)習(xí)效率低下的陳規(guī)陋習(xí)，最終提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果。除此之外，由于任務(wù)的完成需要的是學(xué)生的集體互動，因此在實際教學(xué)的過程中，教師為了保障任務(wù)的有序，有效完成，可以將教學(xué)班級分成小組，使大班學(xué)生細(xì)化成若干團隊。這樣，不僅可以提高任務(wù)完成的效率，更能在完成任務(wù)的過程中讓學(xué)生互相取長補短，各司其職，從而亦能習(xí)得團隊協(xié)作的精髓所在。

（三）任務(wù)型教學(xué)突出完善的評判系統(tǒng)，有效監(jiān)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況

在任務(wù)型教學(xué)的語言課堂內(nèi)，教師的身份和角色也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，即從課堂的主宰者變成引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自由發(fā)揮的引導(dǎo)者。課堂的主題從單向性教師權(quán)威的“滿堂灌”變成以學(xué)生為主體的“大舞臺”。但教師設(shè)置任務(wù)和學(xué)生完成任務(wù)僅僅只是任務(wù)型教學(xué)課堂的冰山一角。要做到善始善終，任務(wù)型教學(xué)的課堂還必須配套完整而科學(xué)的評價系統(tǒng)，用以實時監(jiān)控學(xué)生在參與課堂活動，完成任務(wù)時的實際情況。因此，評價系統(tǒng)必須根植于學(xué)生的實際水平量化，并以鼓勵為先，測定為主，分層為輔的原則，優(yōu)先鼓勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與到任務(wù)中來，并針對這部分學(xué)生，適當(dāng)降低語言輸入難度，增大輸出任務(wù)量，敦促他們跟上班級整體水平，共同擺脫“啞巴英語”。故此，教師在整個任務(wù)的完成過程中，僅僅起到維持課堂秩序，銜接任務(wù)完成，提示任務(wù)線索，糾正實踐錯誤和任務(wù)完成點評的督導(dǎo)作用。

四、小結(jié)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)作為一種行之有效，貼近學(xué)生實際需求和學(xué)習(xí)生活的教學(xué)方法對大學(xué)英語課堂起著舉足輕重的作用，有著極其深遠(yuǎn)的意義。這種教學(xué)方法能在一定程度上增強語言教學(xué)的趣味性和形象性，從而將學(xué)生擺到課堂的中心位置；通過完成任務(wù)實踐，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識與實際生活和交際情況緊密聯(lián)系起來，使得教學(xué)與社會生活息息相關(guān)。與此同時，通過設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生參與，讓教師評判，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，甩掉厭學(xué)情緒，擺脫啞巴英語，最終學(xué)以致用。

[1]米海燕.略論英語任務(wù)型教學(xué)法[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2009，（3）.

[2]劉瑞琴.任務(wù)型語言教學(xué)法的實施依據(jù)[J].教學(xué)與管理，2008-03.

[3]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.