曹盼盼

（四川民族學(xué)院，四川 康定 626001）

民族地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)本科口譯教學(xué)現(xiàn)狀與思考
——以四川民族學(xué)院為例

曹盼盼

（四川民族學(xué)院，四川 康定 626001）

本文根據(jù)四川民族學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科口譯教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)校，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，從交流合作，教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向，人才引進(jìn)和師資隊(duì)伍建設(shè)，編寫具有民族特色的教科書，課程設(shè)置，分級(jí)教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)模式，實(shí)踐平臺(tái)等方面進(jìn)行思考，以望能改善其口譯教學(xué)現(xiàn)狀，提高其口譯教學(xué)質(zhì)量，為甘孜州培養(yǎng)更多合格的口譯人才。

英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)；現(xiàn)狀；思考；四川民族學(xué)院

一、引言

四川民族學(xué)院，作為甘孜州藏族自治區(qū)唯一的一所高等學(xué)府，擔(dān)負(fù)著為甘孜州社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)輸送各類人才的重任。隨著甘孜州經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及與外界交流的不斷深入，為了更好的將甘孜藏區(qū)的地域民族文化對(duì)外推介傳承，并同時(shí)了解吸收外界的各色民族藝術(shù)文化，對(duì)英語(yǔ)口譯人才的需求日益增加，從而使英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)變得越來(lái)越重要。然而，由于地理位置，交通狀況，經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的影響，從目前四川民族學(xué)院口譯教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍有許多亟待解決的問(wèn)題。

二、四川民族學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科口譯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校地理位置偏遠(yuǎn)，交通不便，信息相對(duì)封閉

四川民族學(xué)院地處四川省康定縣姑咱鎮(zhèn)文化路4號(hào)，距成都300多公里，車程7～8小時(shí)。每逢雨季，常發(fā)生山體滑坡，泥石流等，路途艱難兇險(xiǎn)。就口譯教學(xué)或?qū)嵺`交流活動(dòng)而言，與外界各高校，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)幾乎是零。也正由于山高路遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)落后，高端的口譯人才“引不進(jìn)，下不去，靠不住，留不住”，而現(xiàn)有的口譯師資也難以提升，從而形成惡性循環(huán)，致使口譯教研人才不足，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生口譯能力不強(qiáng)。

（二）口譯教學(xué)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向不夠明確

早在2000年5月，高等教育外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已將口譯課列為中國(guó)高校英語(yǔ)本科專業(yè)的必修課，以及高年級(jí)的英語(yǔ)基本技能課程，旨在通過(guò)講授口譯基本理論、口譯背景知識(shí)和訓(xùn)練口譯的基本技巧，使學(xué)生掌握口譯的基本理論和專題連續(xù)傳譯的技能，初步學(xué)會(huì)口譯記憶方法、口頭概述，口譯筆記及公眾演課技，以使學(xué)生能較準(zhǔn)確、流暢地進(jìn)行漢英對(duì)譯。[1]由于大綱是針對(duì)全國(guó)各大高校，過(guò)于宏觀和概括性，對(duì)于地方性的民族院校，缺乏客觀系統(tǒng)具體有效的指導(dǎo)。并且四川民族學(xué)院于2009年身為二本民族類院校，升本時(shí)間較短，對(duì)于口譯教學(xué)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向等仍在思考，摸索，學(xué)習(xí)和調(diào)整之中。

（三）口譯師資短缺，現(xiàn)有師資力量薄弱

學(xué)?，F(xiàn)有口譯教師2～4人，基本上皆非英語(yǔ)口譯專業(yè)畢業(yè)，也沒(méi)有過(guò)從事口譯實(shí)踐工作，甚至有些教師，沒(méi)有接受過(guò)任何口譯培訓(xùn)，畢業(yè)后直接擔(dān)任口譯教學(xué)工作。教師整體口譯水平有限，教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。在實(shí)際教學(xué)中，由于自身，學(xué)生基礎(chǔ)和客觀條件的限制，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言交流互動(dòng)環(huán)境，基本模式是“教師-音頻-學(xué)生”，課堂更像聽(tīng)力-翻譯-語(yǔ)言講解課。

（四）缺乏合適的口譯教材

在升本的4～5年間，不同的口譯任課老師選用不同的教材，如：吳冰《現(xiàn)代漢譯英口譯教程》，梅德明的《中級(jí)口譯教程》，任文的《英漢口譯教程》等，前者較為突出口語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，對(duì)口譯基本理論和口譯技能的訓(xùn)練較少。而第二本教材由易到難，層進(jìn)式的編排很好，但對(duì)具體的口譯技能專題訓(xùn)練涉及較少，且題材內(nèi)容相對(duì)滯后，時(shí)效性不強(qiáng)。此外前兩本書，基本上都是以主題訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，技能訓(xùn)練為輔，并且所有音頻皆非現(xiàn)場(chǎng)原聲錄音，語(yǔ)音類型單一，口譯的人際交流真實(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)感差。任文的教材體現(xiàn)了口譯技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性，難度的漸進(jìn)性，話題的時(shí)效和語(yǔ)音材料的真實(shí)性，但在實(shí)際教學(xué)中，由于大部分口譯內(nèi)容都是來(lái)最新國(guó)家重大會(huì)議的現(xiàn)場(chǎng)原聲講話錄音，話題的正式性，政治性和專業(yè)性，以及語(yǔ)音的多樣性和語(yǔ)速整體較快等，學(xué)生感覺(jué)難度較大，課上壓力山大等等，這些都在很大程度上挫敗了學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的自信心，限制了其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（五）口譯課程設(shè)置欠佳

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，口譯課程應(yīng)在第七和八學(xué)期，即大四這一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期都要開(kāi)設(shè)。而民院則是安排在第5學(xué)期為必修課，每周兩學(xué)時(shí)，第六學(xué)期為選修課，每周兩學(xué)時(shí)。課程開(kāi)設(shè)過(guò)早，以至于學(xué)生實(shí)際能力和教學(xué)要求差距較大。課時(shí)安排相對(duì)較少，而口譯教學(xué)又是一門需要足夠時(shí)間練習(xí)實(shí)踐的技術(shù)性課程，學(xué)生練習(xí)鞏固不足，對(duì)知識(shí)一知半解，不求甚解，更缺乏練習(xí)的恒心和毅力。這些都導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。

（六）學(xué)生語(yǔ)音面貌整體較差，語(yǔ)言基礎(chǔ)普遍薄弱

在實(shí)際口譯課堂中，學(xué)生普遍是“聽(tīng)不懂，記不住，弄不懂，講不出，說(shuō)不清”。一遇到稍有難度的題材，學(xué)生經(jīng)常是寂靜無(wú)聲，低頭不語(yǔ)或詞不達(dá)意或胡謅亂編，從而導(dǎo)致學(xué)生上課畏難情緒較大，自信心受挫，課上倍感壓力，焦慮和無(wú)奈。

（七）學(xué)生整體對(duì)口譯課不夠重視

大部分學(xué)生只當(dāng)做一門語(yǔ)言課程來(lái)學(xué)習(xí)，而沒(méi)有當(dāng)做一項(xiàng)技能不斷訓(xùn)練。課后幾乎沒(méi)有主動(dòng)做任何口譯相關(guān)的練習(xí)的意識(shí)。

（八）課后缺乏口譯練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)

由于地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)落后，外事活動(dòng)較少，基本上無(wú)法組織開(kāi)展與口譯有關(guān)的活動(dòng)，也無(wú)任何練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，致使師生無(wú)法學(xué)以致用，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，目標(biāo)感不強(qiáng)。

三、四川民族學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科口譯教學(xué)思考

（一）加強(qiáng)交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短

加強(qiáng)與外界其他高校，特別是四川省有人事部或教育部口譯考點(diǎn)的高校，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，企業(yè)，以及甘孜涉外部門等口譯活動(dòng)交流，及時(shí)了解口譯最新的動(dòng)態(tài)及人才需求情況，不斷借鑒學(xué)習(xí)提高，與時(shí)俱進(jìn)，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)和人才培養(yǎng)方案，滿足社會(huì)對(duì)口譯人才的需要。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向

根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合甘孜州社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和對(duì)口譯人才需求情況，以及招收學(xué)生對(duì)象及其語(yǔ)言基礎(chǔ)等，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案和口譯教學(xué)目標(biāo)。

（三）引進(jìn)高端口譯人才或外資，加強(qiáng)口譯師資隊(duì)伍建設(shè)

擁有一支優(yōu)秀的口譯教師隊(duì)伍是培養(yǎng)大批合格口譯人才的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的口譯教師應(yīng)扮演多種角色：經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐者、理論深厚的指引者和訓(xùn)練有素的課堂組織者。[2]針對(duì)口譯師資缺乏，師資水平參差不齊的情況，一方面積極引進(jìn)英語(yǔ)口譯專業(yè)的教師，從事口譯工作的譯員或外教任教，以提高口譯教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)對(duì)已招收的口譯教師加大培訓(xùn)力度，通過(guò)寒暑假周末參加短訓(xùn)班、進(jìn)修班、研討班或進(jìn)行在職培訓(xùn)，并鼓勵(lì)督促教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，以提高教師自身的口譯水平和教學(xué)能力。

（四）編纂具有民族特色，難度適宜口譯教科書

教育主管部門或民族院校應(yīng)聯(lián)合組織有經(jīng)驗(yàn)、高水平的口譯專家和教師，編寫民族院校統(tǒng)一使用的口譯教材，該教材應(yīng)體現(xiàn)民族性、社會(huì)性、實(shí)用性、時(shí)效性特征。[3]口譯課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)甘孜藏區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、宗教、民俗等特點(diǎn)，特別是當(dāng)?shù)刂饕糜尉包c(diǎn)介紹，如：木格措，跑馬山，新都橋，塔公草原，貢嘎雪山，紅石灘，海螺溝等等和近期熱點(diǎn)話題，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和甘孜州的社會(huì)需要不斷更新。

（五）課程設(shè)置應(yīng)更加合理，更加豐富多樣

由于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)普遍比較薄弱，口譯課最好安排兩個(gè)學(xué)期?？紤]到第八學(xué)期，學(xué)生由于畢業(yè)論文和就業(yè)壓力是大，時(shí)間精力不足，而第五學(xué)期學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)整體不高，建議把口譯課程開(kāi)設(shè)在第6～7學(xué)期。此外，英語(yǔ)專業(yè)大一大二的課程開(kāi)設(shè)如語(yǔ)音，聽(tīng)力，口語(yǔ)，基礎(chǔ)英語(yǔ)，泛讀，筆譯等等，應(yīng)從聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等各方面夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，尤其是語(yǔ)音，聽(tīng)力和口語(yǔ)，應(yīng)適當(dāng)加長(zhǎng)課時(shí)和教學(xué)力度，為高年級(jí)階段的口譯課做好鋪墊。同時(shí)，在高年級(jí)階段最好能適時(shí)多開(kāi)設(shè)一些如：英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)，英語(yǔ)演講與口才，英美概況，歐洲文化入門等等課程，進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)為積累一些多元文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

（六）根據(jù)學(xué)生的能力和層次分級(jí)教學(xué)

如通過(guò)專四的學(xué)生可在提前一學(xué)期即第六學(xué)期進(jìn)行口譯課的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有通過(guò)專四的學(xué)生最好推遲一學(xué)期即第七學(xué)期開(kāi)設(shè)口譯課，或?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音，聽(tīng)力，口譯以及綜合知識(shí)的測(cè)試，根據(jù)測(cè)試的成績(jī)和表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班分級(jí)教學(xué)。征對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)不同的班級(jí)，教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和方法要靈活整，盡可能調(diào)動(dòng)并建立學(xué)生對(duì)口譯學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

（七）積極改進(jìn)教學(xué)方法，探索適合民族地區(qū)的口譯教學(xué)模式

在口譯訓(xùn)練和教學(xué)中，應(yīng)以秉持“技能訓(xùn)練為主，語(yǔ)言學(xué)習(xí)為輔”的原則，通過(guò)不同題材的語(yǔ)篇來(lái)融合相關(guān)理論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)口譯技能的習(xí)得。[4]此外，要充分利用現(xiàn)有的教材和各種音頻，視頻資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，電視網(wǎng)絡(luò)等電化教具，將主題訓(xùn)練、口譯技能訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練、心理素質(zhì)訓(xùn)練等融于一體。[5]通過(guò)各種活動(dòng)積極營(yíng)造真實(shí)生動(dòng)，活潑有趣的口譯學(xué)習(xí)環(huán)境。

（八）為師生提供口譯練習(xí)實(shí)踐平臺(tái)

一方面，充分利用第二課堂，課后組織模擬各類真實(shí)的口譯交際現(xiàn)場(chǎng)，如會(huì)議、會(huì)晤、談判等口譯以及英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)演練、公開(kāi)演講等，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)鍛煉，提高學(xué)生的交際和表達(dá)能力。另一方面，建立校內(nèi)外實(shí)踐基地。加強(qiáng)學(xué)校和與校外企業(yè)、職業(yè)口譯機(jī)構(gòu)等合作，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)相融、合作互利的集成優(yōu)勢(shì)，選派優(yōu)秀學(xué)生去相關(guān)部門學(xué)習(xí)見(jiàn)習(xí)，同時(shí)也聘請(qǐng)口譯機(jī)構(gòu)優(yōu)秀專職譯員擔(dān)任來(lái)校講座或任教，介紹交流口譯練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生口譯學(xué)習(xí)，為口譯教師和學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的口譯實(shí)踐條件，提供口譯鍛煉機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)四川民族學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科口譯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從并從加強(qiáng)交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短；明確教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向；引進(jìn)高端口譯人才或外資，加強(qiáng)口譯師資隊(duì)伍建設(shè)；編纂具有民族特色，難度適宜的口譯教科書；課程設(shè)置應(yīng)更加合理，多樣化；根據(jù)學(xué)生能力和層級(jí)分級(jí)教學(xué)；改進(jìn)教學(xué)方法，探索適合民族地區(qū)的口譯教學(xué)模式；為師生提供口譯練習(xí)實(shí)踐平臺(tái)等方面進(jìn)行思考探索，以望能改善其口譯教學(xué)現(xiàn)狀，提高其口譯教學(xué)質(zhì)量，為甘孜州培養(yǎng)更多合格實(shí)用的口譯人才，為該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化傳播做出貢獻(xiàn)。

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.19.

[2]陳曉春．高校英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改革探究[J]．安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（104）.

[3]張津瑋，張立玉．民族院校英語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J]．民族教育研究，2014，(75)．

[4]仲偉合.專業(yè)口譯教學(xué)的原則與方法[J]．廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（3）.

[5]張婷．民族高校英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)改革策略探究 [J].海外英語(yǔ)，2011，（8）.