七臺(tái)河市茄子河區(qū)嵐峰中學(xué)

課內(nèi)課外齊閱讀

七臺(tái)河市茄子河區(qū)嵐峰中學(xué)付桂芹 白 杰

筆者是一位英語(yǔ)教師，但一直期望英語(yǔ)閱讀能如同漢語(yǔ)一樣，讓讀者賞心悅目、修身養(yǎng)性。英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分和語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一，而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，閱讀是學(xué)生最頭疼的問(wèn)題。很多學(xué)生的閱讀興趣不高、動(dòng)力不足、方法不當(dāng)。從教十多年來(lái)，筆者積極嘗試各種方法，但中西方文化是有差異的，實(shí)踐起來(lái)確實(shí)很難。從“滿(mǎn)堂灌”到新課改，閱讀課堂也在發(fā)生著巨大變化。筆者積極探索、嘗試，并在這個(gè)過(guò)程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，今日成文希望能與同行共勉。

一、與時(shí)俱進(jìn)的課內(nèi)閱讀

英語(yǔ)課內(nèi)閱讀是英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的重點(diǎn)與基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的閱讀課堂大都是老師口若懸河，學(xué)生一頭霧水，結(jié)果“累”了老師，“苦”了學(xué)生，“厭”了英語(yǔ)。為了上好一節(jié)閱讀課，老師絞盡腦汁，但是大容量、快節(jié)奏的一節(jié)課內(nèi)容在學(xué)生的腦海里留下的印象不是很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不強(qiáng)。一篇很有教育意義的短文讀完，學(xué)生卻表情僵硬，不知所以然。究其原因是，多數(shù)學(xué)生不會(huì)整體閱讀，大都采用一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)漢意，直接翻譯成漢語(yǔ)，不考慮語(yǔ)序的問(wèn)題。盡管有些文章不存在任何語(yǔ)言障礙，但要理解文章的整體或是作者的意圖卻很難。這也不難理解，一篇優(yōu)美的文章被“認(rèn)真負(fù)責(zé)”的老師分解得支離破碎，又談何美感。時(shí)間久了，老師、學(xué)生對(duì)閱讀課都有抵觸心理。然而，功夫不是一蹴而就的，要想在“長(zhǎng)篇大論”上有所建樹(shù)，平時(shí)的基礎(chǔ)尤為重要，知識(shí)要在日積月累中經(jīng)得起歲月的沉淀，所以，低年級(jí)的閱讀鋪墊與過(guò)渡就任重而道遠(yuǎn)。

1.循序漸進(jìn)的英語(yǔ)背誦。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，起始階段就須要死記硬背,博士生導(dǎo)師梅仁毅先生曾說(shuō)過(guò)：“在基礎(chǔ)階段或高年級(jí)，要努力背誦名篇，譬如說(shuō)，背50～100篇，無(wú)論從語(yǔ)言還是從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，這都是精華。背熟了，對(duì)了解西方文化和研究文字的運(yùn)用都有好處?！边@就像中國(guó)古代兒童背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等一樣。教師要指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地背誦句子、對(duì)話(huà)、短文，逐漸加大力度，堅(jiān)持每天督促學(xué)生朗讀背誦。這時(shí)，教師盡量少講語(yǔ)法、句型，隨著背誦文章量的增加，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟其中的道理。筆者教初一，堅(jiān)持每天晨讀英語(yǔ)15分鐘，課前齊背英語(yǔ)對(duì)話(huà)或課文等，一個(gè)學(xué)年下來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、理解、背誦、口語(yǔ)表達(dá)能力都有很大提高，學(xué)英語(yǔ)的自信心也提高了。大量的背誦積累也能無(wú)意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。量變才能質(zhì)變，首先一定要做好“量”的積累。

2.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積極滲透閱讀策略。

英語(yǔ)教師的任務(wù)是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”，正所謂“授之以漁”。好的閱讀習(xí)慣是終生受益的。

首先，生詞是學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的第一個(gè)“攔路虎”，多少學(xué)生怕了，望而卻步了。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生解決生詞障礙，正確處理詞匯問(wèn)題。遇到生詞時(shí)，如果不影響理解跳過(guò)它，繼續(xù)讀。鍛煉學(xué)生用構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義和鼓勵(lì)通過(guò)上下文猜測(cè)，不要遇到生詞就搬詞典。這樣做有利于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。學(xué)生在“不耐煩”的反復(fù)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、熟能生巧。

其次，閱讀是有學(xué)問(wèn)的，不是簡(jiǎn)單地“讀”而已，日常的課堂教學(xué)中，教師要滲透閱讀技巧：略讀、跳讀、根據(jù)文意群讀等，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感與思維。在反復(fù)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的故事短文并抓住大意；能從文章中找出有關(guān)信息；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能理解簡(jiǎn)易讀物中事件發(fā)生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系等。這也是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀提出的要求。

課堂上教師要有意做好閱讀前期的引導(dǎo)工作，如：精講課文重難點(diǎn)、復(fù)述課文等。復(fù)述課文時(shí)，教師可以先寫(xiě)幾個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生邊看關(guān)鍵詞邊思考句子，也可以將整篇文章抄到黑板上，用關(guān)鍵詞遞減的方法復(fù)述背誦課文，這個(gè)方法筆者經(jīng)常使用，效果很好，相信這是由死記硬背向獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段。有一次學(xué)校教研活動(dòng)，筆者聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文閱讀課。課堂上教師要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，師生互動(dòng)過(guò)程中解決了字詞障礙又理解了文章大意，筆者有很大啟發(fā)，這種做法很簡(jiǎn)單效果卻很好。英語(yǔ)課可不可以借鑒一下呢?認(rèn)真?zhèn)湔n后，筆者做了大膽的嘗試，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀短文解決問(wèn)題，雖然做法不太成熟，但效果還是可圈可點(diǎn)的。經(jīng)過(guò)反復(fù)摸索、實(shí)踐，又借鑒了漢語(yǔ)古文學(xué)習(xí)法，基本找到了英語(yǔ)閱讀課教學(xué)法。2013年，筆者參加了黑龍江省國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)，幾位專(zhuān)家在關(guān)于英語(yǔ)閱讀課的講座中提到，上好英語(yǔ)閱讀課要設(shè)計(jì)好閱讀前、中、后的活動(dòng)內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。其具體做法與筆者的做法有異曲同工之妙，可見(jiàn)研究無(wú)止境。

二、廣泛必要的課外閱讀

大量的課內(nèi)閱讀是為走出課本做準(zhǔn)備的，學(xué)生須要帶著幾年來(lái)積累的閱讀技巧與能力來(lái)迎接更大的閱讀挑戰(zhàn)。閱讀的目的是學(xué)以致用，閱讀的作用就在于學(xué)習(xí)、欣賞別人作文的技巧，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的要領(lǐng)，為將來(lái)的寫(xiě)作做準(zhǔn)備。

1.多途徑多角度進(jìn)行閱讀。

要想在英語(yǔ)閱讀上有所建樹(shù)，僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習(xí)題中出現(xiàn)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，提倡廣泛的課外閱讀，利用好網(wǎng)絡(luò)、英語(yǔ)電視頻道、英文雜志、英語(yǔ)報(bào)紙等。為了增加閱讀的有效性，鼓勵(lì)用雙色筆作閱讀筆記，記下有價(jià)值的詞、短語(yǔ)、好句子以及自己的閱讀感受等。閱讀材料的選擇，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有水平和接受能力來(lái)進(jìn)行。也可以選擇一些與所學(xué)課文相契和的文章，使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)閱讀文章，了解西方人說(shuō)話(huà)、做事等禮儀知識(shí)，了解其風(fēng)土人情。在課堂內(nèi)，教師可以利用現(xiàn)有條件組織各種形式的活動(dòng)，如：圣誕節(jié)，筆者就通過(guò)多媒體播放電影《小鬼當(dāng)家》《圣誕老豆》等讓學(xué)生觀看，促使學(xué)生留心并積累有關(guān)文化背景、社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，如果遇到此類(lèi)題材的短文，學(xué)生會(huì)因?yàn)橛羞@方面的知識(shí)儲(chǔ)備，而沒(méi)有閱讀負(fù)擔(dān)。這學(xué)期，筆者教初二，要求每生準(zhǔn)備一篇課外閱讀短文，每天早自習(xí)全班欣賞，鼓勵(lì)他們表演，自己設(shè)計(jì)道具與動(dòng)作，相信有效的課外閱讀會(huì)激發(fā)課內(nèi)閱讀的積極性，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀是有美感的，會(huì)為欣賞一篇美文而樂(lè)此不疲。教師知道的知識(shí)再多都不如學(xué)生自己擁有，所以調(diào)動(dòng)他們的積極性才是關(guān)鍵，學(xué)生了解的知識(shí)越多，他們就需要更多的機(jī)會(huì)“表現(xiàn)”，現(xiàn)在的學(xué)生大都是外向、張揚(yáng)的，那么就給他們“飛揚(yáng)”的機(jī)會(huì)吧。

2.會(huì)使用工具書(shū)等學(xué)習(xí)設(shè)備。

對(duì)于英語(yǔ)閱讀而言，工具書(shū)是必不可少的，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)工具書(shū)只是一個(gè)擺設(shè)，不少學(xué)生不會(huì)使用字典或者說(shuō)不愿意親自查字典，認(rèn)為太麻煩。他們習(xí)慣一遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就問(wèn)老師，如果老師滿(mǎn)足了學(xué)生的要求，無(wú)形中就縱容了學(xué)生的“懶惰”，充當(dāng)了“活字典”，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬ν耆珱](méi)在老師的講解上，而是輕而易舉地得到了答案，省略了驗(yàn)證答案的過(guò)程。乍一看，閱讀課進(jìn)行得轟轟烈烈，學(xué)生不懂就問(wèn)，閱讀積極性高漲，殊不知這樣的閱讀不科學(xué)也低效。所以一定要教會(huì)學(xué)生正確使用工具書(shū)，提倡學(xué)生遇到疑問(wèn)親自查找工具書(shū)，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀、分析解決問(wèn)題、減少依賴(lài)的好習(xí)慣。這是指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀的保障，為以后的獨(dú)立學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

開(kāi)學(xué)初，筆者參加了全市的教材培訓(xùn)，會(huì)上作報(bào)告的鄧彩芬老師指導(dǎo)與會(huì)教師做課件，鄧?yán)蠋熂夹g(shù)嫻熟，可見(jiàn)不是照本宣科，課堂教學(xué)駕輕就熟，隨機(jī)應(yīng)變，讓我們好生羨慕。后來(lái)了解到，她的學(xué)生在課堂展示時(shí)都是自己做的課件，學(xué)生有了動(dòng)手的要求與動(dòng)機(jī)就有了爭(zhēng)先恐后、積極的課堂氛圍，難怪成績(jī)會(huì)很高。

誠(chéng)然，閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，靠的是持久的努力。筆者是一個(gè)十分崇尚精神享受的人，相信“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，如果有一天，某位學(xué)生因?yàn)槲业哪骋还?jié)閱讀課而對(duì)人生有了新的感悟，那么我是欣慰的，這也是我孜孜以求的目標(biāo)。歷久彌新，相信有此想法的人，筆者不是第一人，亦不是最后之人。“講學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?/p>

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笠編輯/丁俊玲