劉 蕾

（安徽科技學院 外國語學院，安徽 蚌埠 233100）

大學英語教學的目的在于提高學生英語應用能力特別是聽說能力。課堂互動活動是鍛煉大學生聽說水平的重要途徑。然而，在大學英語課堂教學中，沉默現(xiàn)象較為常見，是影響大學英語教學質(zhì)量和語言能力的一大頑癥。在當前大學英語教學強調(diào)以學生為中心、提升語言應用能力的大背景下，研究和消除課堂沉默現(xiàn)象，變得非常必要且十分緊迫。

一、大學生英語課堂沉默現(xiàn)象基本內(nèi)涵

“沉默”一詞的基本含義為沉寂、一言不發(fā)和不愛說話的。課堂沉默包括課堂教學實踐中的所有沉默現(xiàn)象，而主要又是指在課堂互動活動中或老師提問時，學生呈現(xiàn)出的不積極思考問題、不認真參與配合或不主動回答問題的特定狀態(tài)。根據(jù)沉默現(xiàn)象的形式、層次以及主體的不同，大學生英語課堂沉默現(xiàn)象可以分為以下幾種類型：

（一）積極沉默和消極沉默

積極沉默是課堂沉默中的一個表現(xiàn)形式，積極沉默的過程是為參與互動活動和思考回答問題準備的過程。如在大學英語教學中，教師設計課堂活動后，學生需要一定時間進行組織準備，這一過程雖然是沉寂的，然而這是積極作為的“沉默”。與之相對應，消極沉默表現(xiàn)為全方位的沉默，一方面不僅是對課堂活動不主動參與或不回答問題，另一方面還包括將課堂教學活動置身度外，甚至對教師提問的問題無動于衷。

（二）行為沉默、思維沉默和情感沉默

從沉默的表現(xiàn)層次上，按照從淺到深的順序，可以分為行為沉默、思維沉默和情感沉默。行為沉默是指學生在課堂上不積極參與教學活動或?qū)Ｗ⒂谂c教學無關(guān)的活動，比如玩手機、看小說，這是課堂沉默淺層次的表現(xiàn)形式；思維沉默是指學生不積極思考課堂教學內(nèi)容和教師所提問題，思維上呈現(xiàn)出被動參與其中的沉默狀態(tài)；情感沉默是指學生對教師沒有好感或?qū)φn堂教學內(nèi)容不感興趣，在情感上疏離課堂教學活動的沉默現(xiàn)象。據(jù)筆者一項對課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象學生的調(diào)查顯示，行為沉默占49.5%、思維沉默占34.6%、情感沉默占15.9%，這表明三種沉默狀態(tài)都不同程度存在，同時也說明沉默現(xiàn)象產(chǎn)生原因的錯綜復雜。

（三）整體沉默和個體沉默

根據(jù)課堂沉默現(xiàn)象在班級學生發(fā)生的比例，又可以分為整體沉默和個體沉默。整體沉默是指絕大多數(shù)班級學生對課堂互動活動或教師提的問題不予配合和回答。這種現(xiàn)象在大學英語課堂實踐中并不多見，但確實存在，特別是當涉及到難度較大的授課內(nèi)容時，這一點較為突出。個體沉默是指課堂上特定的一些同學持續(xù)性的積極性不高，參加課堂活動較少或回答問題不主動。這類現(xiàn)象較為普遍，也是解決英語課堂沉默問題的難點所在。

二、大學生英語課堂沉默現(xiàn)象影響因素分析

大學英語課堂沉默現(xiàn)象表現(xiàn)形式多種多樣，其影響因素也各不相同，有的是自身語言基礎(chǔ)薄弱等單方面原因造成的，也有各種因素綜合造成的，其主要影響因素包括以下幾個方面：

（一）語言能力因素

語言學習是一項長期積淀的學習活動。建構(gòu)主義語言學認為，語言交際活動的發(fā)生，需要三個必不可少的步驟，即思維、意義、情景（或媒介、方式），而這些步驟發(fā)生的前提就是要有一定的語言基礎(chǔ)和能力。因為在參加英語課堂活動或回答問題時，需要運用對方語言的邏輯思維、意義建構(gòu)和表達方式，否則就不可能有成功的語言輸出。據(jù)調(diào)查顯示，由于受傳統(tǒng)英語教學的影響，中小學英語學習模式?jīng)]有發(fā)生根本性變革，導致大學生進入高校后雖然具備一定的詞匯、語法等語言知識基礎(chǔ)，但語言應用能力相對欠缺，對話交流能力還較為薄弱。這就導致即使知道說什么或者想?yún)⑴c活動，但由于“表達不出來”而選擇沉默。

（二）文化因素

文化與語言相互聯(lián)系、相輔相成，文化通過語言來表達和展示，語言又受文化影響和制約。大學生在英語課堂中出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象，也受一定文化因素的制約。這包括兩個方面：一方面是受中國傳統(tǒng)文化的影響，比如“沉默是金”、“言多必失”等傳統(tǒng)思想，大學生往往會在課堂上選擇沉默。這是中國學校課堂較為普遍的現(xiàn)象，可以說學生的沉默狀態(tài)具有深刻的歷史文化根源；另一方面是跨文化交際的障礙因素，中英兩種語言是中西方文化的載體，在詞語文化含義、思維方式和語言環(huán)境等方面存在較大差異，比如對“dragon”一詞的理解，東方表示一種祥瑞的動物——龍，而在西方則象征著邪惡——怪獸、惡魔，這些因素導致在語言交流上存在著一定的障礙。[1]（P30）因此若缺乏跨文化交際方面的學習和鍛煉，學生對課堂上某些互動活動或英語話題很難適應，久而久之，一些學生就會失去興趣而沉默以對。

（三）教師教學因素

教師是課堂教學的主導者，對課堂教學效果起到?jīng)Q定性作用。因此，教師教學情況不理想也是導致大學英語課堂沉默現(xiàn)象的重要因素。大學英語教學改革以來，傳統(tǒng)的教學模式得到了很大改觀，但師生比例大、“填鴨式”教學、“重考試、輕應用”考查方法等情況還一定程度上存在，對課堂教學效果帶來了消極影響。師生比例大往往導致教師關(guān)注面小、精力有限，一些表現(xiàn)不積極的同學得到鍛煉機會被壓縮，如此惡性循環(huán)下去，這部分學生就形成了“沉默板塊”；一些教師對學生個性、語言水平和實際需求缺乏了解，采用千篇一律的教學方法，不注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，導致部分學生無法融入到他的課堂活動中去，而被迫選擇了沉默，也有些教師教學藝術(shù)欠缺，特別是不注重提問技巧，這就會導致學生疲于應付教師的提問而失去回答問題的成就感；此外，有些高校對大學生四六級成績等設置硬性要求，導致教師無暇顧及課堂互動，大學英語課堂成為了考試訓練場所，課堂也就自然而然的“一片沉寂”。

（四）學生性格因素

性格是個性的核心部分，最能表現(xiàn)個體差異。心理學認為外向型性格在人與人語言交流中具有獨特優(yōu)勢，一般情況下，這類學生在課堂中表現(xiàn)較為活躍；與之相反，內(nèi)向型性格在人與人交往或語言交流中較為害羞，一般不主動說話或表現(xiàn)不太積極，內(nèi)向型性格學生較為容易在課堂上出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。但這并不絕對，心理學家還認為，人的性格雖有差異，但通過主觀努力和環(huán)境的影響，在具體行為表現(xiàn)上會有所變化。通過長期大學英語教學發(fā)現(xiàn)，其實導致出現(xiàn)課堂沉默現(xiàn)象發(fā)生主要性格因素是學生自我效能感差。首先是學生學習英語的內(nèi)在動機不強烈，長此以往，往往就會選擇沉默；其次是焦慮情緒難以克服，語言學習焦慮是客觀存在的，關(guān)鍵在于要積極克服，但很多學生缺乏毅力和決心，結(jié)果陷入“焦慮”—“沉默”—“更加焦慮”的漩渦中去；再次就是缺乏冒險精神，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的同學認為“怕出錯，不敢積極回答問題”是選擇沉默的心理因素；還發(fā)現(xiàn)“得不到教師的中肯評價”和“同學們的嘲笑”又是學生不愿冒險回答問題的關(guān)鍵性因素。

三、解決大學生英語課堂沉默現(xiàn)象的對策

課堂教學活動一般是由教師、學生和基本教學條件等要素組成的，要解決大學生英語課堂沉默現(xiàn)象，就必須通過優(yōu)化課堂教學組織、提升學生基本語言素質(zhì)以及改善大學英語教學條件等途徑，活躍課堂氣氛、提高活動參與度和增強回答問題主動性，從而最大限度消除課堂沉默現(xiàn)象。

（一）轉(zhuǎn)變教學思想，優(yōu)化課堂教學組織

教師是課堂教學的組織者和主導者，對課堂教學效果起著決定性作用。要改變課堂沉寂一片的現(xiàn)狀，大學英語教師必須轉(zhuǎn)變教學思想，優(yōu)化課堂教學組織。首先，要牢固樹立以學生為中心的現(xiàn)代教學思想，堅持以培養(yǎng)語言應用能力為教學目標，認真研究教學對象，摒棄“填鴨式”、“一言堂”的教學模式，采取“啟發(fā)式”、“參與式”、“自主式”的教學方法；其次，要科學組織課堂活動，特別是在設置提問環(huán)節(jié)時，要認真研究題目設計的合理性，讓學生“有話能說”，還要注意提問對象的廣泛性，可以采取小組討論、角色扮演等方式進行，讓所有學生“有話可說”。此外，還要特別注意建立融洽的師生關(guān)系，通過師生互動、及時表揚、適度批評引導等方式，使師生間建立起相互信任的情感關(guān)系，這樣就會使學生“有話愿說”。

（二）加強語言應用鍛煉，強化自我效能感

在改變課堂沉默現(xiàn)象的過程中，教師起到重要作用，但打破沉默的關(guān)鍵還在于學生自身。大學生應充分認識課堂沉默對自身語言水平提升帶來的消極影響，切實增強加強語言應用鍛煉的積極性、主動性。一方面，作為新時代的大學生要積極響應社會對復合型、國際化人才需求的大趨勢，自覺鍛煉自身的英語應用能力，特別是當自身英語基礎(chǔ)薄弱，聽說水平不佳時，要自覺查缺補漏，比如增加詞匯量、培養(yǎng)自身語感、了解對方語言文化等。[2]（P88）只有自身語言功底得到提升后，積極參與課堂活動才有基礎(chǔ)和可能。另一方面，要注意增強參加課堂互動活動的自我效能感，從提高自我素質(zhì)的需求出發(fā)，通過自我加壓、心理暗示等方式，克服畏難情緒，強化參與動機，敢于抓住機會，從打破沉默“第一步”做起，積累自我效能感，真正成為參與課堂活動的佼佼者。

（三）改善課堂條件，激發(fā)學習興趣。信息化的快速發(fā)展使大學英語課堂條件得到充分改善，特別是多媒體技術(shù)的廣泛應用，使課堂由單調(diào)的“平面”變成了多彩的“立體”，這就給解決課堂沉默現(xiàn)象提供了可能。一是要堅持多媒體教室授課，這樣可以使課堂互動活動變得豐富多彩，教師可以充分利用網(wǎng)絡教學資源組織教學活動，而且影音、圖畫等動感的語言資源吸引力較強，可以充分激發(fā)學生參與教學活動的興趣和動機；[3]（P83）二是要建立大學生英語網(wǎng)絡自主學習中心，為學生提供豐富多彩的網(wǎng)絡學習資源，這樣學生能夠根據(jù)自身學習水平自主進行語言練習，還能夠查閱教師預先布置的課堂活動任務，增強課堂互動活動的效率；三是要提供英語鍛煉交流的機會，通過組織與外教面對面、赴外留學營等活動，使學生能夠接觸原汁原味的語言環(huán)境，體驗真實的跨文化交際，這樣有助于打消語言交流的顧慮和陌生感。

[1]馮艷昌.語言、跨文化交際、翻譯[M]．北京：中央編譯出版社，2012.

[2]束定芳.大學英語教學改革之目標與方向[J].東北師大學報，2012（1）．

[3]高慧莉．計算機多媒體教學常態(tài)化探究[J].中國電化教育，2013，（2）.